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没有兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里说的都是兴趣问题。随着历史新课程改革的不断推进，填鸭式的教学模式已经不适应时代需要了，孩子与生俱来的学习欲望在枯燥无味的历史课堂中几乎被透支殆尽。作为初中历史老师，转变教学理念、采用新的教学方式激活学生欲望已迫在眉睫。那么如何提高学生学习历史的兴趣呢？我在近几年的历史教学实践中做了以下尝试：
第一，设计精彩导语，激活学习兴趣。“一年之计在于春”，“一日之计在于晨”，“一课之计在于导语”，那么什么样的导语才有吸引力呢？ 我认为好的导语要抓住初中生喜新、好奇的心理。课间的嬉戏往往要延续到课堂上来,这就要求我们要用新奇的问题激发他们的求知欲。例如我在讲《社会主义在探索中前进》一课时，故作玄虚地问：“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”，你们信么？学生都被新奇的问题吸引住了。接着我让学生打开课本看插图，从而把学生引到大跃进运动的分析上，整节课学生们个个兴趣盎然，教学效果自然良好。一堂好的历史课如果导语精彩就能吸引学生的注意力。俗话说”良好的开端是成功的一半“，因此设计精彩的导言是激发学生学习兴趣的重要的手段。精彩的导语能使学生的注意力在上课之始就被吸引住，进而以浓厚的兴趣上好整节课。
第二，教学故事化，提高学习兴趣。初中学生大多爱听故事，用讲故事的方法代替死板僵化的填鸭式教学，能够提高学生兴趣，起到事半功倍的教学效果。例如我在讲日本侵华历史时，向学生讲述了有关731部队的故事，当学生听到日军用活人做实验、研制细菌弹时，不约而同地发出唏嘘声，表现出对日本法西斯的极大愤慨之情。实践证明，用讲故事的方法讲述历史，不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且使课堂变得生动活泼、引人入胜。又如，在上《战略大决战》一课时，我将毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在享受故事中轻松掌握了本课的知识要点。讲故事的方法不仅可以增强学生学习历史的兴趣，而且可以提高老师的语言表达能力、文字驾驭能力，可谓一举两得。
第三，视听有机结合，激发学习兴趣。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，给人以耳目一新的感觉。运用多媒体，声音和图像结合，视频和文字结合，能把已逝去的历史现象有血有肉地复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。在历史课堂上若合理利用多媒体辅助教学，可以让历史知识“活”起来，让历史人物“动”起来，从而达到激发学生兴趣、培养学生历史思维能力、提高课堂效率的目的。我在上《战略大决战》时，就运用多媒体播放了精彩视频片段，既节约了时间，又丰富了内容，教学效果是不言而喻的。运用多媒体辅助历史教学，不仅方便适用、快捷直观，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。
第四，鼓励学生质疑，培育学习兴趣。古人云：“疑乃思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。”尽信书则不如无书，尽信师则不如无师。鼓励学生大胆质疑，可以充分调动学生的主观能动性，培养学生多角度独立思考的能力。我在历史教学过程中，经常鼓励学生细心地发现问题，大胆地提出问题，针对问题积极阐述自己独特的见解。这样既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行深入的思考，使学生在深刻地领会历史知识的同时，迅速提高分析问题和解决问题的能力。例如，我在上《血肉筑长城》一课时，就有学生质疑：既然抗战胜利是国共两党团结合作的结果，那么课本里为何只字未提国民党军队？我就因势利导，鼓励学生大胆地说出自己的想法。同学们个个兴趣高涨，提出了很多疑问：八年抗日战争中，国民党军和共产党军谁起的作用大？影视作品中，国民党军队总是不堪一击，符合历史真相吗？国民党军队在台儿庄战役中英勇作战又说明了什么？八年抗战中国损失有多大，死了多少同胞？如果美国不投两颗原子弹，中国能胜利吗？在抗日战争中，苏联为什么会帮助中国打日本？毛泽东为抗日战争做了些什么，有何作用？蒋介石究竟是好人还是坏人？日本为什么要否认侵华历史？……当然，同学们提出的问题老师不必一一解答，可以有选择性地让他们讨论解决，或布置课外作业让他们上网查询或查阅其它资料自行解决，然后让他们把得出的结果公布在学习栏里，供大家参考。实践证明，鼓励质疑教学方法，让学生从不角度提出问题，多方面去探究问题，阐述独到的见解，可以充分发挥他们的潜能，培养他们实际解决问题的能力。
第五，引导自主发现，催化学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”。现代教育心理学告诉我们：“在学生的心灵深处有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、探索创新的人。”引导发现的实质就是要使学生对历史现象有独到的见解，就是引导学生有效地进行自主思维，在去粗取精、去伪存真的基础上把握历史发展规律。在历史教学实践中，我鼓励学生自己查证历史记录、查阅有关历史文献、到博物馆观察历史遗物及其他历史证据，甚至创造机会让学生去创作他们自己的历史叙述和论据。历史的记述是人为的产物，人们对过去的评判往往是暂时性的、有争议的，所以历史教学也是具有批判性的。随着新思想和新证据不断出现，我们需要对历史结论进行反思，乃至重新解释，引导学生在课堂上主动提出有新颖性、启发性和求异性的问题，然后通过课外查阅资料自主解决问题，从而催化学生历史学习兴趣的产生。
兴趣是最好的老师，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径。学生有了浓厚的学习历史的兴趣，就能获得终身受益不尽的创造性学习的能力。让学生在兴趣中学习历史，吾将上下而求索。
第一，设计精彩导语，激活学习兴趣。“一年之计在于春”，“一日之计在于晨”，“一课之计在于导语”，那么什么样的导语才有吸引力呢？ 我认为好的导语要抓住初中生喜新、好奇的心理。课间的嬉戏往往要延续到课堂上来,这就要求我们要用新奇的问题激发他们的求知欲。例如我在讲《社会主义在探索中前进》一课时，故作玄虚地问：“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”，你们信么？学生都被新奇的问题吸引住了。接着我让学生打开课本看插图，从而把学生引到大跃进运动的分析上，整节课学生们个个兴趣盎然，教学效果自然良好。一堂好的历史课如果导语精彩就能吸引学生的注意力。俗话说”良好的开端是成功的一半“，因此设计精彩的导言是激发学生学习兴趣的重要的手段。精彩的导语能使学生的注意力在上课之始就被吸引住，进而以浓厚的兴趣上好整节课。
第二，教学故事化，提高学习兴趣。初中学生大多爱听故事，用讲故事的方法代替死板僵化的填鸭式教学，能够提高学生兴趣，起到事半功倍的教学效果。例如我在讲日本侵华历史时，向学生讲述了有关731部队的故事，当学生听到日军用活人做实验、研制细菌弹时，不约而同地发出唏嘘声，表现出对日本法西斯的极大愤慨之情。实践证明，用讲故事的方法讲述历史，不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且使课堂变得生动活泼、引人入胜。又如，在上《战略大决战》一课时，我将毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在享受故事中轻松掌握了本课的知识要点。讲故事的方法不仅可以增强学生学习历史的兴趣，而且可以提高老师的语言表达能力、文字驾驭能力，可谓一举两得。
第三，视听有机结合，激发学习兴趣。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，给人以耳目一新的感觉。运用多媒体，声音和图像结合，视频和文字结合，能把已逝去的历史现象有血有肉地复现出来，从而加深学生的印象，增强记忆的效果。在历史课堂上若合理利用多媒体辅助教学，可以让历史知识“活”起来，让历史人物“动”起来，从而达到激发学生兴趣、培养学生历史思维能力、提高课堂效率的目的。我在上《战略大决战》时，就运用多媒体播放了精彩视频片段，既节约了时间，又丰富了内容，教学效果是不言而喻的。运用多媒体辅助历史教学，不仅方便适用、快捷直观，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。
第四，鼓励学生质疑，培育学习兴趣。古人云：“疑乃思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。”尽信书则不如无书，尽信师则不如无师。鼓励学生大胆质疑，可以充分调动学生的主观能动性，培养学生多角度独立思考的能力。我在历史教学过程中，经常鼓励学生细心地发现问题，大胆地提出问题，针对问题积极阐述自己独特的见解。这样既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行深入的思考，使学生在深刻地领会历史知识的同时，迅速提高分析问题和解决问题的能力。例如，我在上《血肉筑长城》一课时，就有学生质疑：既然抗战胜利是国共两党团结合作的结果，那么课本里为何只字未提国民党军队？我就因势利导，鼓励学生大胆地说出自己的想法。同学们个个兴趣高涨，提出了很多疑问：八年抗日战争中，国民党军和共产党军谁起的作用大？影视作品中，国民党军队总是不堪一击，符合历史真相吗？国民党军队在台儿庄战役中英勇作战又说明了什么？八年抗战中国损失有多大，死了多少同胞？如果美国不投两颗原子弹，中国能胜利吗？在抗日战争中，苏联为什么会帮助中国打日本？毛泽东为抗日战争做了些什么，有何作用？蒋介石究竟是好人还是坏人？日本为什么要否认侵华历史？……当然，同学们提出的问题老师不必一一解答，可以有选择性地让他们讨论解决，或布置课外作业让他们上网查询或查阅其它资料自行解决，然后让他们把得出的结果公布在学习栏里，供大家参考。实践证明，鼓励质疑教学方法，让学生从不角度提出问题，多方面去探究问题，阐述独到的见解，可以充分发挥他们的潜能，培养他们实际解决问题的能力。
第五，引导自主发现，催化学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”。现代教育心理学告诉我们：“在学生的心灵深处有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、探索创新的人。”引导发现的实质就是要使学生对历史现象有独到的见解，就是引导学生有效地进行自主思维，在去粗取精、去伪存真的基础上把握历史发展规律。在历史教学实践中，我鼓励学生自己查证历史记录、查阅有关历史文献、到博物馆观察历史遗物及其他历史证据，甚至创造机会让学生去创作他们自己的历史叙述和论据。历史的记述是人为的产物，人们对过去的评判往往是暂时性的、有争议的，所以历史教学也是具有批判性的。随着新思想和新证据不断出现，我们需要对历史结论进行反思，乃至重新解释，引导学生在课堂上主动提出有新颖性、启发性和求异性的问题，然后通过课外查阅资料自主解决问题，从而催化学生历史学习兴趣的产生。
兴趣是最好的老师，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径。学生有了浓厚的学习历史的兴趣，就能获得终身受益不尽的创造性学习的能力。让学生在兴趣中学习历史，吾将上下而求索。