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摘 要：随着教育的改革，以提问为导向的探究教学已进行教师视野。数学知识离不开生活，然而学习数学的主要原因就是为了解决现实存在的问题。因此，教师应在课堂授课中采用问题导学法，来推动课堂的发展，培养学生探究思维以及分析意识。
关键词：小学六年级;数学教学;问题导学
引言
在小学阶段，学生的思维发展尚未健全，注意力不集中。为了解决这一难题，教师应根据其学习情况以及认知能力来设计教学内容。每位同学都是独立的个体，都具备自主思想以及主观意识，因此，教师应尊重学生个性，使其健康成长。问题导学能够将学生的注意力集中在数学课堂上，从而提高课堂效率，培养其发现、提出、分析以及解决困难的能力。
一、建立完整知识体系
小学数学知识具有完整性、严密性以及逻辑性，这就好比盖房子，只有打好基础才能够建的更好。因此，教师应熟知教材内容，为接下来的教学打好基础。在观察学生的一举一动，了解其认知规律，才能从学生的角度分析问题，以便拓展其思维，帮助其构建完整的知识体系。在上课之前，教师应坚持以生为本的教学理念，合理分析教材，整理教材中的重点难点，并将其设置在各个环节当中。问题的设置应具备针对性，这样才能引导其主动思考。提问方式应具备层次性，要环环相扣，由浅入深[1]。以人教版六年级数学上册第二单元《位置与方向（二）》一课为例，教师在上课前应提出问题：同学们，还记得我们学过哪些方向吗？用方向可以确定物体的具体位置吗？以提问的方式来引导学生发散思维，回顾以往学过的内容。要求同学们打开数学教材第25页做练习五第6、7、9题，让其通过练习了解北偏东、西偏南等方向的含义，熟悉掌握用方向和距离来确定物体的位置。这样能够让同学们熟悉简单路线图的绘制与描述，使其感受到生活与数学的联系，以便学会用数学的眼光观察生活重点现象。
二、根据技巧形成问题链
提问时课堂授课的主要环节，教师应将教材内容串联起来，以此来引导学生思维，从而达到教学效果。比如在学习认识乘法时，教师可向同学们展示图片并设计问题链来帮助学生理解重点、突破难点。以人教版六年级数学上册第一章《分数乘法》一课为例，教师可通过实物投影等形式来导入教学，问“求5个12是多少？用加法算：12+12+12+12+12=60;用乘法算：12×5=60，那么12×5这个算式的意义是什么？”，再让其计算：1/6+2/6+3/6=1，那么3/10+3/10+3/10应怎样计算？这个算式有什么特点？”让其再探究中得出结论：整数乘法的意义就是求几个相同加数的简便算法。同分母分数的加法计算法则是分子相加的和作分子，分母不变。并在此基础上进行扩充，让其计算“2/9×3”应如何计算，让其展示算法，并使其明白分子相乘的积作分子，分母没有变化。通过这个过程能够让其在具体的情境中，理解分数乘法的意义，并在理解的基础上，掌握其计算方法。能够使其运用“先约分再相乘”的方法进行计算，从而提高计算能力。能够促进其思考，发散其思维，使其对接下来的学习产生兴趣。
三、强化师生关系
在傳统的教学中，教师占据课堂主导地位，只是一味的传授知识，忽略了学生是否能够听懂以及吸收知识，这就导致其被动的接受知识。因此，教师应坚持以生为本的教学理念，将课堂主导权交换到学生手里，以便其发挥主动性。同时，在问题导学的教学的过程中，教师应尊重其个性，建立平等和谐的师生关系[2]。为了能够管理好班级成员，教师经常以严肃的状态出现在学生面前，致使其产生畏惧心理，使其不愿与教师亲近，从而增加师生之间的距离感。因此，教师应观察学生的一举一动，了解其想法，发现其闪光点，便于形成课上师生课下朋友的关系。通过这种方式能够拉近师生之间的距离，使其愿意听从教师指导，并对其产生信任感。问题导学能够以问题来启发学生，引导其观察、分析，使其积极主动寻找解决的办法，以此来培养其探究意识。
四、设计问题引起思考
在小学课堂上，如若教师只是一味的提出问题，不给学生提供思考的时间，这样会导致其思维停留在问题的表层，而没有深度的分析，这会让学生在回答问题时出现一时语赛的情况，会让其产生挫败感，从而丧失学习信心。因此，教师在提出问题后，应给学生提供思考的时间，让其充分的理解感知问题，使其有明确思考的方向。在遇到难题时，教师应给予学生信任，增强其解决问题的信心，教师可在其思考时加以引导，以便课堂教学能够顺利进行。在遇到简单的题时，教师应控制答题时间，避免学生在课堂上做与学习不相关的事情[3]。因此，教师应确保问题的合理性，在促进其学习的情况下，活跃其思维。以人教版六年级数学上册第七章《扇形统计图》一课为例，教师可通过实物投影出示教材第96页上面的情景图，并提出问题：这是三年二班同学进行实践活动的情况，你们知道她们都喜欢哪些活动内容吗？可让同学们仔细观察投影，使其在观察的过程中获得有用的信息，并要求学生认识扇形统计图、填写扇形统计图以及根据扇形统计图所提供的数据回答。能够让大部分同学具备倾听、观察以及探索的能力，以便培养其用数学的眼光观察身边的事物。
结束语
总而言之，要想发挥问题导学的最大作用，就应该围绕重点难点设计问题，掌握技巧设计问题链，通过提问来强化师生关系，设计问题来引起思考。因此，教师应建立起学生思维与问题之间的联系，以此来提高学习兴趣，提高授课质量。
参考文献：
[1]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2017.
[2]唐义.小学数学“问题导学”教学模式的应用探析[J].当代家庭教育，2020，15：131.
[3]徐彦.“问题导学”模式下的小学数学教学探究[J].理科爱好者（教育教学），2020，03：223-224.
广西南宁市上林县西燕镇中心学校 530504
关键词：小学六年级;数学教学;问题导学
引言
在小学阶段，学生的思维发展尚未健全，注意力不集中。为了解决这一难题，教师应根据其学习情况以及认知能力来设计教学内容。每位同学都是独立的个体，都具备自主思想以及主观意识，因此，教师应尊重学生个性，使其健康成长。问题导学能够将学生的注意力集中在数学课堂上，从而提高课堂效率，培养其发现、提出、分析以及解决困难的能力。
一、建立完整知识体系
小学数学知识具有完整性、严密性以及逻辑性，这就好比盖房子，只有打好基础才能够建的更好。因此，教师应熟知教材内容，为接下来的教学打好基础。在观察学生的一举一动，了解其认知规律，才能从学生的角度分析问题，以便拓展其思维，帮助其构建完整的知识体系。在上课之前，教师应坚持以生为本的教学理念，合理分析教材，整理教材中的重点难点，并将其设置在各个环节当中。问题的设置应具备针对性，这样才能引导其主动思考。提问方式应具备层次性，要环环相扣，由浅入深[1]。以人教版六年级数学上册第二单元《位置与方向（二）》一课为例，教师在上课前应提出问题：同学们，还记得我们学过哪些方向吗？用方向可以确定物体的具体位置吗？以提问的方式来引导学生发散思维，回顾以往学过的内容。要求同学们打开数学教材第25页做练习五第6、7、9题，让其通过练习了解北偏东、西偏南等方向的含义，熟悉掌握用方向和距离来确定物体的位置。这样能够让同学们熟悉简单路线图的绘制与描述，使其感受到生活与数学的联系，以便学会用数学的眼光观察生活重点现象。
二、根据技巧形成问题链
提问时课堂授课的主要环节，教师应将教材内容串联起来，以此来引导学生思维，从而达到教学效果。比如在学习认识乘法时，教师可向同学们展示图片并设计问题链来帮助学生理解重点、突破难点。以人教版六年级数学上册第一章《分数乘法》一课为例，教师可通过实物投影等形式来导入教学，问“求5个12是多少？用加法算：12+12+12+12+12=60;用乘法算：12×5=60，那么12×5这个算式的意义是什么？”，再让其计算：1/6+2/6+3/6=1，那么3/10+3/10+3/10应怎样计算？这个算式有什么特点？”让其再探究中得出结论：整数乘法的意义就是求几个相同加数的简便算法。同分母分数的加法计算法则是分子相加的和作分子，分母不变。并在此基础上进行扩充，让其计算“2/9×3”应如何计算，让其展示算法，并使其明白分子相乘的积作分子，分母没有变化。通过这个过程能够让其在具体的情境中，理解分数乘法的意义，并在理解的基础上，掌握其计算方法。能够使其运用“先约分再相乘”的方法进行计算，从而提高计算能力。能够促进其思考，发散其思维，使其对接下来的学习产生兴趣。
三、强化师生关系
在傳统的教学中，教师占据课堂主导地位，只是一味的传授知识，忽略了学生是否能够听懂以及吸收知识，这就导致其被动的接受知识。因此，教师应坚持以生为本的教学理念，将课堂主导权交换到学生手里，以便其发挥主动性。同时，在问题导学的教学的过程中，教师应尊重其个性，建立平等和谐的师生关系[2]。为了能够管理好班级成员，教师经常以严肃的状态出现在学生面前，致使其产生畏惧心理，使其不愿与教师亲近，从而增加师生之间的距离感。因此，教师应观察学生的一举一动，了解其想法，发现其闪光点，便于形成课上师生课下朋友的关系。通过这种方式能够拉近师生之间的距离，使其愿意听从教师指导，并对其产生信任感。问题导学能够以问题来启发学生，引导其观察、分析，使其积极主动寻找解决的办法，以此来培养其探究意识。
四、设计问题引起思考
在小学课堂上，如若教师只是一味的提出问题，不给学生提供思考的时间，这样会导致其思维停留在问题的表层，而没有深度的分析，这会让学生在回答问题时出现一时语赛的情况，会让其产生挫败感，从而丧失学习信心。因此，教师在提出问题后，应给学生提供思考的时间，让其充分的理解感知问题，使其有明确思考的方向。在遇到难题时，教师应给予学生信任，增强其解决问题的信心，教师可在其思考时加以引导，以便课堂教学能够顺利进行。在遇到简单的题时，教师应控制答题时间，避免学生在课堂上做与学习不相关的事情[3]。因此，教师应确保问题的合理性，在促进其学习的情况下，活跃其思维。以人教版六年级数学上册第七章《扇形统计图》一课为例，教师可通过实物投影出示教材第96页上面的情景图，并提出问题：这是三年二班同学进行实践活动的情况，你们知道她们都喜欢哪些活动内容吗？可让同学们仔细观察投影，使其在观察的过程中获得有用的信息，并要求学生认识扇形统计图、填写扇形统计图以及根据扇形统计图所提供的数据回答。能够让大部分同学具备倾听、观察以及探索的能力，以便培养其用数学的眼光观察身边的事物。
结束语
总而言之，要想发挥问题导学的最大作用，就应该围绕重点难点设计问题，掌握技巧设计问题链，通过提问来强化师生关系，设计问题来引起思考。因此，教师应建立起学生思维与问题之间的联系，以此来提高学习兴趣，提高授课质量。
参考文献：
[1]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2017.
[2]唐义.小学数学“问题导学”教学模式的应用探析[J].当代家庭教育，2020，15：131.
[3]徐彦.“问题导学”模式下的小学数学教学探究[J].理科爱好者（教育教学），2020，03：223-224.
广西南宁市上林县西燕镇中心学校 530504