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摘要：小学低年级尤其是一年级是学生数学学习的启蒙阶段，对学生日后的数学学习有着重要影响。如何构建有效课堂，培养学生数学学习兴趣是教师在低年级数学教学中思考的主要问题。本文以一年级数学教学为例，结合教学实践探究小学低年级数学有效教学策略，以期为构建低年级数学有效课堂提供有益参考。
关键词：小学数学;一年级;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-095
一年级学生认知发展水平低、生活经验不足，想要学生在有限的教学时间中理解知识点，并灵活运用知识去解决问题，存在一定难度。随着信息化的发展、核心素养的提出，数学教学面临更多的难题，教师必须采取有效的教学策略开展数学教学，从而落实数学核心素养培养，提高学生综合能力，让学生为日后学习和发展奠定良好基础。
一、运用信息技术，创设趣味情境
信息化背景下，信息技术在小学数学教学中的应用越来越广泛。传统教学是统一化的标准式教学，教学方法单一，教学进度统一，教学内容固定，这样的教学环境下，难以培养数学学习兴趣，加之数学学科的难度较其他学科较大，学生更加缺乏学习热情。随着教育信息化发展，部分学校开始积极构建信息化教学环境，通常是在教室中配备多媒体、交互式电子白板等，运用信息技丰富教学方法，实现课堂教学与信息技术的有效融合。在信息化教学环境中，抽象难懂的知识变得具体，静态的图形能够进行动态演示，课堂富有趣味性。例如在学习《位置》这一部分知识时，为了帮助学生更好地理解上、下、前、后、左、右，培养其空间方位感以及运用方位词描述物体位置的能力，教师可以运用信息技术创设趣味情境。教学过程中，教师先运用多媒体播放一段动画视频，通过调动学生的视觉与听觉，激发其学习兴趣。课堂上，组织学生进行位置描述练习时，教师运用卡通图片创设问题情境，学生根据图片内容进行描述，进一步提升运用方位词描述物体相对位置的能力。通过实践可以发现，运用信息技术创设情境开展教学，能够有效激发学生学习兴趣，并且能够维持学生学习热情。
二、巧用生活素材，开展计算教学
数学与社会生活息息相关，教师在教学过程中，应有意识地将数学知识与现实生活联系在一起，引导学生运用数学知识解决生活中的问题，使其意识到数学876对于生活的意义，感悟数学的价值。一年级小学生还不能深刻体会到數学在生活中的重要性，因此，教师需要在教学过程中灵活运用生活素材开展教学，潜移默化地引导学生用数学眼光观察生活。例如，教师在对学生进行加减法教学的时候，可以让学生结合课堂上的各种教学工具对其进行分析与理解。如，教师可以先对学生提出一个问题：“大家说一说，在我们日常开展课堂教学的过程中，需要用到什么工具呢？比如，我们需要用什么工具在黑板上写字呢？”此时，学生会异口同声的说道：“会用粉笔在黑板上写字。”然后，教师再对学生进行提问：“那么，粉笔是用什么单位来表示的呢？”此时，学生会回答说：“粉笔的表示单位是（支）。”随后，教师再提问学生：“那么，我在课堂上一分钟需要用一支粉笔，那么两分钟需要用几支粉笔呢？”此时，学生会回答说：“会用两支粉笔。”接下来，教师再问学生：“大家是怎么算出来的呢？”此时，学生会说：“因为1+1=2。”以此为法对学生进行生活化的引导教学，不仅可以让学生在简单的问题概念中主动地说出问题的答案，而且还能让学生在激趣教学法的应用过程中无意识的表达自己的看法。
三、组织趣味游戏，培养计算能力
游戏是儿童的天性，在数学教学中融入游戏，不仅能够激发学生的好奇心，还能够提升教学效果，促进数学素养发展。计算能力培养是数学教学中的重要内容，关乎着学生日后的学习与发展。传统教学中，计算教学以习题练习为主，较为枯燥、无趣。在低年级计算教学中，教师可以组织趣味计算游戏，这样不仅能够激发学生的学习欲望，还能够让学生享受游戏的快乐。同时，在游戏中获得成功能够增强学生学习自信。例如，在练习十以内的加减法时，教师准备一个纸箱，放进去5个红色球和5个蓝色球，然后邀请学生从纸箱中随意抓出几个球。如A同学抓出来一个红色球和2个蓝色球，这时教师提问：“现在纸箱里一共还剩多少个球，其中红色球有多少个，蓝色球有多少个？”这样的方式不仅可以锻炼学生的计算能力，还能够锻炼学生推测能力，有助于学生思维发展。再如，教师还可运用骰子组织计算游戏。课堂上，每两个学生为一组，然后每组发放一个骰子，要求每个学生掷骰子，然后计算两个数字相加的结果。这样的方式不仅能够提高计算的趣味性，还能够增强课堂互动，有助于营造良好的学习氛围。
四、注重实践操作，培养动手能力
在教学过程中，教师应注重培养学生的动手能力，从而提高学生的自主探究能力。以往数学教学主要采用“教师讲，学生听”的模式，以知识灌输为主，这样的教学模式在一定程度上限制学生思维能力与实践能力的发展，不利于数学核心素养培养。对此，教师应在课堂教学中适当融入实践操作环节，一方面培养学生的动手能力，一方面引导学生在探究中学习数学知识，加深对数学的认知。例如学习《认识图形（一）》时，教师将学生分为若干小组，每个小组准备一定数量的小正方体，而后用多媒体出示用小方块搭建的不同形状的物体。根据出示内容，先让学生猜想这些形状用几个小方块搭建而成，然后再组织学生动手实践，证明猜想。此外，教师还可以组织搭积木游戏，准备不同形状的积木，让各个小组进行自由搭建，看哪个小组搭得又稳又高。搭积木游戏不仅帮助学生了解不同物体的特征，还能够锻炼学生的思维能力。由此可见，实践操作对提高学生数学素养具有重要作用，教师需要结合学生身心发展特点和教学内容科学设置实践操作内容，从而构建有效课堂，使学生在数学课堂中获得全面发展。
综上所述，小学低年级正是学生学习数学的起步阶段，这一时期的数学教学应注重兴趣培养，并且需要教师综合运用多种手段强化学生对知识的理解与掌握，从而让学生奠定扎实基础。在日后教学中，教师应继续针对低年级有效教学展开深入研究，不断优化教学策略，提高数学教学水平。
参考文献
[1]周邦对.小学数学低年级实施有效情境教学的实践研究[J].华夏教师，2018，（10）：26.
[2]马文菊.浅谈小学低年级数学有效教学的实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（34）：25.
[3]史芳婷.缔造魔力数学课堂——小学低年级数学有效教学策略探微[J].儿童大世界（下半月），2018，（9）：131.
关键词：小学数学;一年级;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-095
一年级学生认知发展水平低、生活经验不足，想要学生在有限的教学时间中理解知识点，并灵活运用知识去解决问题，存在一定难度。随着信息化的发展、核心素养的提出，数学教学面临更多的难题，教师必须采取有效的教学策略开展数学教学，从而落实数学核心素养培养，提高学生综合能力，让学生为日后学习和发展奠定良好基础。
一、运用信息技术，创设趣味情境
信息化背景下，信息技术在小学数学教学中的应用越来越广泛。传统教学是统一化的标准式教学，教学方法单一，教学进度统一，教学内容固定，这样的教学环境下，难以培养数学学习兴趣，加之数学学科的难度较其他学科较大，学生更加缺乏学习热情。随着教育信息化发展，部分学校开始积极构建信息化教学环境，通常是在教室中配备多媒体、交互式电子白板等，运用信息技丰富教学方法，实现课堂教学与信息技术的有效融合。在信息化教学环境中，抽象难懂的知识变得具体，静态的图形能够进行动态演示，课堂富有趣味性。例如在学习《位置》这一部分知识时，为了帮助学生更好地理解上、下、前、后、左、右，培养其空间方位感以及运用方位词描述物体位置的能力，教师可以运用信息技术创设趣味情境。教学过程中，教师先运用多媒体播放一段动画视频，通过调动学生的视觉与听觉，激发其学习兴趣。课堂上，组织学生进行位置描述练习时，教师运用卡通图片创设问题情境，学生根据图片内容进行描述，进一步提升运用方位词描述物体相对位置的能力。通过实践可以发现，运用信息技术创设情境开展教学，能够有效激发学生学习兴趣，并且能够维持学生学习热情。
二、巧用生活素材，开展计算教学
数学与社会生活息息相关，教师在教学过程中，应有意识地将数学知识与现实生活联系在一起，引导学生运用数学知识解决生活中的问题，使其意识到数学876对于生活的意义，感悟数学的价值。一年级小学生还不能深刻体会到數学在生活中的重要性，因此，教师需要在教学过程中灵活运用生活素材开展教学，潜移默化地引导学生用数学眼光观察生活。例如，教师在对学生进行加减法教学的时候，可以让学生结合课堂上的各种教学工具对其进行分析与理解。如，教师可以先对学生提出一个问题：“大家说一说，在我们日常开展课堂教学的过程中，需要用到什么工具呢？比如，我们需要用什么工具在黑板上写字呢？”此时，学生会异口同声的说道：“会用粉笔在黑板上写字。”然后，教师再对学生进行提问：“那么，粉笔是用什么单位来表示的呢？”此时，学生会回答说：“粉笔的表示单位是（支）。”随后，教师再提问学生：“那么，我在课堂上一分钟需要用一支粉笔，那么两分钟需要用几支粉笔呢？”此时，学生会回答说：“会用两支粉笔。”接下来，教师再问学生：“大家是怎么算出来的呢？”此时，学生会说：“因为1+1=2。”以此为法对学生进行生活化的引导教学，不仅可以让学生在简单的问题概念中主动地说出问题的答案，而且还能让学生在激趣教学法的应用过程中无意识的表达自己的看法。
三、组织趣味游戏，培养计算能力
游戏是儿童的天性，在数学教学中融入游戏，不仅能够激发学生的好奇心，还能够提升教学效果，促进数学素养发展。计算能力培养是数学教学中的重要内容，关乎着学生日后的学习与发展。传统教学中，计算教学以习题练习为主，较为枯燥、无趣。在低年级计算教学中，教师可以组织趣味计算游戏，这样不仅能够激发学生的学习欲望，还能够让学生享受游戏的快乐。同时，在游戏中获得成功能够增强学生学习自信。例如，在练习十以内的加减法时，教师准备一个纸箱，放进去5个红色球和5个蓝色球，然后邀请学生从纸箱中随意抓出几个球。如A同学抓出来一个红色球和2个蓝色球，这时教师提问：“现在纸箱里一共还剩多少个球，其中红色球有多少个，蓝色球有多少个？”这样的方式不仅可以锻炼学生的计算能力，还能够锻炼学生推测能力，有助于学生思维发展。再如，教师还可运用骰子组织计算游戏。课堂上，每两个学生为一组，然后每组发放一个骰子，要求每个学生掷骰子，然后计算两个数字相加的结果。这样的方式不仅能够提高计算的趣味性，还能够增强课堂互动，有助于营造良好的学习氛围。
四、注重实践操作，培养动手能力
在教学过程中，教师应注重培养学生的动手能力，从而提高学生的自主探究能力。以往数学教学主要采用“教师讲，学生听”的模式，以知识灌输为主，这样的教学模式在一定程度上限制学生思维能力与实践能力的发展，不利于数学核心素养培养。对此，教师应在课堂教学中适当融入实践操作环节，一方面培养学生的动手能力，一方面引导学生在探究中学习数学知识，加深对数学的认知。例如学习《认识图形（一）》时，教师将学生分为若干小组，每个小组准备一定数量的小正方体，而后用多媒体出示用小方块搭建的不同形状的物体。根据出示内容，先让学生猜想这些形状用几个小方块搭建而成，然后再组织学生动手实践，证明猜想。此外，教师还可以组织搭积木游戏，准备不同形状的积木，让各个小组进行自由搭建，看哪个小组搭得又稳又高。搭积木游戏不仅帮助学生了解不同物体的特征，还能够锻炼学生的思维能力。由此可见，实践操作对提高学生数学素养具有重要作用，教师需要结合学生身心发展特点和教学内容科学设置实践操作内容，从而构建有效课堂，使学生在数学课堂中获得全面发展。
综上所述，小学低年级正是学生学习数学的起步阶段，这一时期的数学教学应注重兴趣培养，并且需要教师综合运用多种手段强化学生对知识的理解与掌握，从而让学生奠定扎实基础。在日后教学中，教师应继续针对低年级有效教学展开深入研究，不断优化教学策略，提高数学教学水平。
参考文献
[1]周邦对.小学数学低年级实施有效情境教学的实践研究[J].华夏教师，2018，（10）：26.
[2]马文菊.浅谈小学低年级数学有效教学的实施策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（34）：25.
[3]史芳婷.缔造魔力数学课堂——小学低年级数学有效教学策略探微[J].儿童大世界（下半月），2018，（9）：131.