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摘要：数学是小学教学重要学科，对学生的成长有着重要作用。因数学本身及小学生思维特点等诸多原因，客观上存在着数学学困现象。在新课程背景下，班主任教师应转变观念，找准学生学困的原因，对数学学困生进行积极转化，培养数学兴趣，提高数学能力。
关键词：小学数学；学困；转化；对策
一、 班班有本难念经
班主任是保证学校教学质量的领头雁、排头兵，转化数学学困生又确实是本难念的经。根据笔者多年担任班主任的实践经验，经过对学生学困现象的分析总结，笔者发现，他们的学困现象大致有以下几种具体表现：
（一） 作业正确率极低，自己不动脑思考，抄作业、等现成的现象严重
作业不交、作业不写，是很多学困生的具体表现。写作业要么涂涂抹抹，磨磨蹭蹭，要么干脆等着别人写好了作业，直接照抄，即便是抄，也会抄得字迹潦草不堪。不但影响自己的学习成绩提升，对其他学生也有一定的负面导向作用。
（二） 上课时注意力不集中，不会听讲
学困生很大程度上已经掉队了，长时间的知识欠账，导致他们新债旧债越欠越多，可以说听不进去老师讲的具体内容了，即便有的学生想好好学，想好好听课，却发现，听不明白，也抓不住知道重点。加上学生自身的年龄特点，活泼好动，注意力容易分散，导致他们在课上容易说话、走神、摆弄东西，给课堂纪律带来破坏。
（三） 计算能力缺乏，解决实际问题能力差
有的学生知道题目的解题思路，也算是掌握了计算方法，但就是一拿起笔来，一算就错，缺乏计算能力。而且这样的症状有多次反复的可能：你一说他，他就会说知道了，你一放手，他还是错，解决实际问题能力差。
学困生的问题之多，学困的范围之广，细想起来是很不乐观的。他们缺乏解决实际问题的能力，没有基本的数理概念，理不清知识间的区别和联系。同时，因为学困，还会存在一定的自卑心理和逆反心理，这一点，每一个做班主任的都会有所体会。而且随着年级的上升，学困生的数量也呈上升趋势。值得探究的是，形成这些学困生的原因是什么呢？
二、 事出必有因
我们经常讲“事出有因”，学困生的形成，也是有各种各样的原因的，只有找准了成因，才能根据教学实际和学生的实际情况，有针对性地对其进行教育轉化，才能收到较好的效果。经总结分析，小学数学学困生的成因如下：
（一） 学生个体的自身原因
数学学困生的理解能力和同龄人比较，存在着一定的差异，思维定势，不会联系，等等是数学学困生普遍存在的问题。
理解能力是沟通学生与教师的桥梁与纽带，只有对老师说的话理解了，才有掌握知识的可能，从低年级开始，课堂上就有部分学生听不懂老师的话，存在沟通障碍，恰恰是这样的沟通障碍，往往被我们忽视，由此成为了造成学生学困的首要原因。
再就是数学本身具有抽象思维的特点，学生没有能力把握住从具体表现到抽象形成的概念，这些学生知识迁移能力不强，概括水平不高，往往将思维局限于某一个知识点，不会多方面探索解决问题的方法，无法形成数学的应用能力。而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，缺乏数学学习的兴趣。
（二） 家庭教育和社会环境的原因
作为班主任，笔者通过家访、走访、约谈等形式，对学生的家庭情况等进行分类整理，以期更好地进行教学和互动。整理发现，小学生因其年龄特点和心理特质，容易受到家庭教育的影响，如果父母不讲究教育的方式方法，一味简单粗暴归结为孩子笨，就容易挫伤孩子自尊心和学习兴趣。另外，还有很多家庭因素，如父母外出打工、父母吵架或者婚变等因素，也易对孩子造成不良影响。
社会的诱惑更多，学生容易好玩，跟风，耽误学习，造成学困。
（三） 教师的原因
亲其师，信其道。有部分老师只注重了知识的传授，而忽略了情感的沟通，缺少较好的师生关系。同时，因为学困生存在，可能影响其教学成绩，或多或少，言语之间会有些对学困生的埋怨之意，这就造成了恶性循环。还有部分教师态度强硬，学生看到就“发憷”，很容易将对老师的好恶转移到老师所教授的学科上来。
三、 解铃还须系铃人
找准成因，解铃还须系铃人。要转化学困生，可以采取以下策略：
（一） 树立信心，扫清障碍
信心比黄金还宝贵。树立学生信心，扫清转化学困生的障碍。比如，我执教的班级中有几位学困生，数学考试经常不及格，每次宣布成绩的时候，对他们来时就是一种折磨。在我的教育与鼓励下，同学们不再取笑他们，而且他们遇到不懂的就问，只要是他们在学习过程中发现的问题，都会主动的提问并求得解决，对于别人提出的问题，他们也会积极主动的思考、回答。通过这样的努力，他们的成绩都有了不同程度的提高。通过这样的方式，班级的凝聚力提高了，学习风气也有了很好的转变。
（二） 重视互动，体验成功
在教学中，教师可以尝试角色转换，进行互动，让学困生上台“多唱戏”。笔者在教学实践中实践发现，有时候，学生讲的效果不错，毕竟是同龄人，思维方式较为接近；让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进理解，促进思维，促进记忆，让学困生找回久违的学习乐趣和成就感，这也是对班级学生进行德育转化的途径之一。
（三） 分层要求，提升兴趣
练习分层设计，作业弹性布置。这样的作业布置方式是较为科学的。学习困难的学生可以顺利完成基础作业。稍难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
（四） 加强联系，形成合力
加强学校与家庭之间、老师与家长之间的沟通，形成合力，帮助学困生转化。
“野百合也有春天”，对于小学数学学困生，我们尤其是班主任，要给予其关爱和关注，找到问题所在，积极探索破解问题的方法，帮助他们重拾信心、提升数学学习的乐趣和效果。
参考文献：
[1] 杨莉亚.沟通心灵，激发兴趣：小学数学学困生转化策略 [J].成才之路，2013（36）36-37.
[2] 李晓霞.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略 [J].中国科教创新导刊，2013（18）.
作者简介：莫玉明，广东省惠州市博罗县园洲中心小学。
关键词：小学数学；学困；转化；对策
一、 班班有本难念经
班主任是保证学校教学质量的领头雁、排头兵，转化数学学困生又确实是本难念的经。根据笔者多年担任班主任的实践经验，经过对学生学困现象的分析总结，笔者发现，他们的学困现象大致有以下几种具体表现：
（一） 作业正确率极低，自己不动脑思考，抄作业、等现成的现象严重
作业不交、作业不写，是很多学困生的具体表现。写作业要么涂涂抹抹，磨磨蹭蹭，要么干脆等着别人写好了作业，直接照抄，即便是抄，也会抄得字迹潦草不堪。不但影响自己的学习成绩提升，对其他学生也有一定的负面导向作用。
（二） 上课时注意力不集中，不会听讲
学困生很大程度上已经掉队了，长时间的知识欠账，导致他们新债旧债越欠越多，可以说听不进去老师讲的具体内容了，即便有的学生想好好学，想好好听课，却发现，听不明白，也抓不住知道重点。加上学生自身的年龄特点，活泼好动，注意力容易分散，导致他们在课上容易说话、走神、摆弄东西，给课堂纪律带来破坏。
（三） 计算能力缺乏，解决实际问题能力差
有的学生知道题目的解题思路，也算是掌握了计算方法，但就是一拿起笔来，一算就错，缺乏计算能力。而且这样的症状有多次反复的可能：你一说他，他就会说知道了，你一放手，他还是错，解决实际问题能力差。
学困生的问题之多，学困的范围之广，细想起来是很不乐观的。他们缺乏解决实际问题的能力，没有基本的数理概念，理不清知识间的区别和联系。同时，因为学困，还会存在一定的自卑心理和逆反心理，这一点，每一个做班主任的都会有所体会。而且随着年级的上升，学困生的数量也呈上升趋势。值得探究的是，形成这些学困生的原因是什么呢？
二、 事出必有因
我们经常讲“事出有因”，学困生的形成，也是有各种各样的原因的，只有找准了成因，才能根据教学实际和学生的实际情况，有针对性地对其进行教育轉化，才能收到较好的效果。经总结分析，小学数学学困生的成因如下：
（一） 学生个体的自身原因
数学学困生的理解能力和同龄人比较，存在着一定的差异，思维定势，不会联系，等等是数学学困生普遍存在的问题。
理解能力是沟通学生与教师的桥梁与纽带，只有对老师说的话理解了，才有掌握知识的可能，从低年级开始，课堂上就有部分学生听不懂老师的话，存在沟通障碍，恰恰是这样的沟通障碍，往往被我们忽视，由此成为了造成学生学困的首要原因。
再就是数学本身具有抽象思维的特点，学生没有能力把握住从具体表现到抽象形成的概念，这些学生知识迁移能力不强，概括水平不高，往往将思维局限于某一个知识点，不会多方面探索解决问题的方法，无法形成数学的应用能力。而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，缺乏数学学习的兴趣。
（二） 家庭教育和社会环境的原因
作为班主任，笔者通过家访、走访、约谈等形式，对学生的家庭情况等进行分类整理，以期更好地进行教学和互动。整理发现，小学生因其年龄特点和心理特质，容易受到家庭教育的影响，如果父母不讲究教育的方式方法，一味简单粗暴归结为孩子笨，就容易挫伤孩子自尊心和学习兴趣。另外，还有很多家庭因素，如父母外出打工、父母吵架或者婚变等因素，也易对孩子造成不良影响。
社会的诱惑更多，学生容易好玩，跟风，耽误学习，造成学困。
（三） 教师的原因
亲其师，信其道。有部分老师只注重了知识的传授，而忽略了情感的沟通，缺少较好的师生关系。同时，因为学困生存在，可能影响其教学成绩，或多或少，言语之间会有些对学困生的埋怨之意，这就造成了恶性循环。还有部分教师态度强硬，学生看到就“发憷”，很容易将对老师的好恶转移到老师所教授的学科上来。
三、 解铃还须系铃人
找准成因，解铃还须系铃人。要转化学困生，可以采取以下策略：
（一） 树立信心，扫清障碍
信心比黄金还宝贵。树立学生信心，扫清转化学困生的障碍。比如，我执教的班级中有几位学困生，数学考试经常不及格，每次宣布成绩的时候，对他们来时就是一种折磨。在我的教育与鼓励下，同学们不再取笑他们，而且他们遇到不懂的就问，只要是他们在学习过程中发现的问题，都会主动的提问并求得解决，对于别人提出的问题，他们也会积极主动的思考、回答。通过这样的努力，他们的成绩都有了不同程度的提高。通过这样的方式，班级的凝聚力提高了，学习风气也有了很好的转变。
（二） 重视互动，体验成功
在教学中，教师可以尝试角色转换，进行互动，让学困生上台“多唱戏”。笔者在教学实践中实践发现，有时候，学生讲的效果不错，毕竟是同龄人，思维方式较为接近；让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进理解，促进思维，促进记忆，让学困生找回久违的学习乐趣和成就感，这也是对班级学生进行德育转化的途径之一。
（三） 分层要求，提升兴趣
练习分层设计，作业弹性布置。这样的作业布置方式是较为科学的。学习困难的学生可以顺利完成基础作业。稍难题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
（四） 加强联系，形成合力
加强学校与家庭之间、老师与家长之间的沟通，形成合力，帮助学困生转化。
“野百合也有春天”，对于小学数学学困生，我们尤其是班主任，要给予其关爱和关注，找到问题所在，积极探索破解问题的方法，帮助他们重拾信心、提升数学学习的乐趣和效果。
参考文献：
[1] 杨莉亚.沟通心灵，激发兴趣：小学数学学困生转化策略 [J].成才之路，2013（36）36-37.
[2] 李晓霞.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略 [J].中国科教创新导刊，2013（18）.
作者简介：莫玉明，广东省惠州市博罗县园洲中心小学。