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【摘要】课堂教学是小学英语教学的基本途径，也是学生获取信息，提高各种能力和锻炼综合素质的主要方式。其有效性在于使教学目标落到实处，使学生获取知识的能力得到提升。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为摆在每个教育工作者面前的重大课题。
【关键词】小学英语 课堂教学 有效性 教学策略
一、引言
有效教学的理念起源于二十世纪初期。从它产生至今就一直是教学研究中的焦点之一，它频繁地出现在各级各类教育文献和教育实践者的视线之中。小学英语教学由于受到了教材、学生人数、课时、缺乏语言环境等诸多因素的限制，发展很不均衡。因此，在英语教学中实施有效策略是非常必要的，它能够有效地激发学生的学习兴趣，并且让教师和学生在自身能力上达到双赢。课堂教学是小学英语教学的基本途径，也是学生获取信息，提高各种能力和锻炼综合素质的主要方式。其有效性在于使教学目标落到实处，使学生获取知识的能力得到提升。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为摆在每个教育工作者面前的重大课题。应本着“一切为了每一位学生的发展”的原则，因材施教、因势利导，不断改善英语教学方式，提高课堂教学的有效性。
二、小学英语课堂有效教学概述
1、有效教学的涵义
吴永军在《关于有效教学的再认识》里提出，有效教学是指凡是能促进学生发展的教学就是有效的，这个发展涵盖了学生生命成长、道德、品格、精神以及思维、智能等很多方面的发展。在教学中，应该参照新课改的“三维目标”来确定学生的发展目标及其内涵，而不是唯知识，并且，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。
因此，小学英语课堂的有效教学就是学生在轻松和谐的英语课堂环境中学习英语知识，促使技能的学习，情感态度价值观的发展，以促使学生的全面发展。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
2、影响小学英语课堂有效教学的因素
（1）人数的限制—不管班上多少人，大家都在一起上英语课。
（2）课时的限制—一般学校的英语课每周只有三节课，学生英语学习缺乏应有的巩固时间，教师所带的班级也偏多。
（3）教师自身素质差异或教学经验不足。
（4）部分家长不重视。
（5）教学设备落后。
这使得小学英语教学有许多不如人意的地方，甚至被有些初中老师看作是“无用功”。
三、小学英语课堂有效教学策略的实践与反思
1、创设情境策略
情境教学是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学，这样能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。例如：在教授banana，apple，orange，peach 等水果的单词或是pen，pencil，pencil-box 等学习用品的单词时，把表示这些单词的实物分类，分别插上单词卡片，让学生来购买水果或学习用品，吸引他们的注意力，激发学生的求知欲望。这样语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
2、激励策略
激励的形式可以多种多样。例如：可以设计英语“喜报”；课堂上教师使用激励性的语言、动作、眼神暗示等等。举个例子：教师在新授单词后经常会安排开火车朗读的环节，此时，教师可以用不同的语气来激励学生。比如“Good”，只要学生发音是正确的，都可以用，但是感情一定是要递增的。学生明白了对应的表扬词，就会自我激发，不断争取更好的激励语言。表扬不能滥用，更不能没有选择地滥用。只要带有感情色彩，哪怕只有“Good”，也能让学生欢呼雀跃，情绪高涨。
3、整合不同学科策略
学生所学的各门学科之间都是互通的，都是有联系的，英语当然也不是一门孤立的学科，它需要我们老师去引导，去尽可能地创造条件，把英语教学和其他学科进行整合。
（1）英语和音乐学科的整合。
歌曲是英语课常用的方法。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心，把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式，让孩子们念一念、拍一拍，效果比直接的操练好得多。例如：在学到“boy”，“girl”等单词时，我教学生唱“ Boy and Girl”这首歌，他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易，越编越有趣。
（2）英语和美术学科的整合。
英语课上教师可以对学生的画画、手工作品进行单词和句型的操练，把学习过程变为一段多角度探索的体验之旅。直观操作性强的美术活动能够帮助孩子很快建立事物与英语之间的联系。例如在学到有关动物的单词时，可以让学生画一画，使其有深刻的印象。
（3）英语与体育学科的整合。
在注重体验的小学英语中，“动一动，跳一跳”是经常使用的教学策略。它既有利于活跃课堂气氛，又能让学生调动所有感官有效学习。比如，在学习了有关身体部位单词后，就可以配上动作让学生做一做：Touch your head. Wave your arms. Shake your body. 等等。
四、总结
学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯存在着很大的差别，有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益和学生的学习效率。教师应从教学的准备与实施入手，自始至终关注学生的进步和发展，关注教学效益。教师还应具备反思的意识，不断调整自己的教学行为并掌握相关的教学策略，以便于面对具体的情况作出相应的决策，获取最大的教学效益。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.2002
[2]严惕非主编.感悟ABCD：小学外语教学创新.科学出版社.2003
[3]姜素雅.怎样提高英语课堂教学的有效性.小学教学设计（英语），2009，（8）
【关键词】小学英语 课堂教学 有效性 教学策略
一、引言
有效教学的理念起源于二十世纪初期。从它产生至今就一直是教学研究中的焦点之一，它频繁地出现在各级各类教育文献和教育实践者的视线之中。小学英语教学由于受到了教材、学生人数、课时、缺乏语言环境等诸多因素的限制，发展很不均衡。因此，在英语教学中实施有效策略是非常必要的，它能够有效地激发学生的学习兴趣，并且让教师和学生在自身能力上达到双赢。课堂教学是小学英语教学的基本途径，也是学生获取信息，提高各种能力和锻炼综合素质的主要方式。其有效性在于使教学目标落到实处，使学生获取知识的能力得到提升。随着新课程改革的不断深入与发展，如何提高小学英语课堂教学的有效性成为摆在每个教育工作者面前的重大课题。应本着“一切为了每一位学生的发展”的原则，因材施教、因势利导，不断改善英语教学方式，提高课堂教学的有效性。
二、小学英语课堂有效教学概述
1、有效教学的涵义
吴永军在《关于有效教学的再认识》里提出，有效教学是指凡是能促进学生发展的教学就是有效的，这个发展涵盖了学生生命成长、道德、品格、精神以及思维、智能等很多方面的发展。在教学中，应该参照新课改的“三维目标”来确定学生的发展目标及其内涵，而不是唯知识，并且，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。
因此，小学英语课堂的有效教学就是学生在轻松和谐的英语课堂环境中学习英语知识，促使技能的学习，情感态度价值观的发展，以促使学生的全面发展。具体表现在：认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感方面，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
2、影响小学英语课堂有效教学的因素
（1）人数的限制—不管班上多少人，大家都在一起上英语课。
（2）课时的限制—一般学校的英语课每周只有三节课，学生英语学习缺乏应有的巩固时间，教师所带的班级也偏多。
（3）教师自身素质差异或教学经验不足。
（4）部分家长不重视。
（5）教学设备落后。
这使得小学英语教学有许多不如人意的地方，甚至被有些初中老师看作是“无用功”。
三、小学英语课堂有效教学策略的实践与反思
1、创设情境策略
情境教学是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。所以，要经常利用图片、实物、录音机、多媒体等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学，这样能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。例如：在教授banana，apple，orange，peach 等水果的单词或是pen，pencil，pencil-box 等学习用品的单词时，把表示这些单词的实物分类，分别插上单词卡片，让学生来购买水果或学习用品，吸引他们的注意力，激发学生的求知欲望。这样语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。
2、激励策略
激励的形式可以多种多样。例如：可以设计英语“喜报”；课堂上教师使用激励性的语言、动作、眼神暗示等等。举个例子：教师在新授单词后经常会安排开火车朗读的环节，此时，教师可以用不同的语气来激励学生。比如“Good”，只要学生发音是正确的，都可以用，但是感情一定是要递增的。学生明白了对应的表扬词，就会自我激发，不断争取更好的激励语言。表扬不能滥用，更不能没有选择地滥用。只要带有感情色彩，哪怕只有“Good”，也能让学生欢呼雀跃，情绪高涨。
3、整合不同学科策略
学生所学的各门学科之间都是互通的，都是有联系的，英语当然也不是一门孤立的学科，它需要我们老师去引导，去尽可能地创造条件，把英语教学和其他学科进行整合。
（1）英语和音乐学科的整合。
歌曲是英语课常用的方法。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心，把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式，让孩子们念一念、拍一拍，效果比直接的操练好得多。例如：在学到“boy”，“girl”等单词时，我教学生唱“ Boy and Girl”这首歌，他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易，越编越有趣。
（2）英语和美术学科的整合。
英语课上教师可以对学生的画画、手工作品进行单词和句型的操练，把学习过程变为一段多角度探索的体验之旅。直观操作性强的美术活动能够帮助孩子很快建立事物与英语之间的联系。例如在学到有关动物的单词时，可以让学生画一画，使其有深刻的印象。
（3）英语与体育学科的整合。
在注重体验的小学英语中，“动一动，跳一跳”是经常使用的教学策略。它既有利于活跃课堂气氛，又能让学生调动所有感官有效学习。比如，在学习了有关身体部位单词后，就可以配上动作让学生做一做：Touch your head. Wave your arms. Shake your body. 等等。
四、总结
学生的认知发展、接受程度、学习动机和学习习惯存在着很大的差别，有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益和学生的学习效率。教师应从教学的准备与实施入手，自始至终关注学生的进步和发展，关注教学效益。教师还应具备反思的意识，不断调整自己的教学行为并掌握相关的教学策略，以便于面对具体的情况作出相应的决策，获取最大的教学效益。
参考文献
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社.2002
[2]严惕非主编.感悟ABCD：小学外语教学创新.科学出版社.2003
[3]姜素雅.怎样提高英语课堂教学的有效性.小学教学设计（英语），2009，（8）