面对公开活动中的错误
　　张晓云
　　
　　在一次公开课活动中，我借班组织了小班数学活动“小青蛙捉害虫”。在活动中有一个环节的操作要求是，给每条毛毛虫身上贴3个三角形或3个正方形或3个圆形，大部分幼儿都贴得又对又快，只有几个幼儿贴了4个。我在讲评时给予了纠正。在下一个环节中，要求幼儿把自己贴的毛毛虫按照图形标记送它们回家。我发现有几个幼儿把贴有正方形的毛毛虫送到了圆形的家，我再次进行了纠正。原计划18分钟的课，结果上了28分钟。我回想了整个活动过程，觉得井井有条，确实没办法再缩短时间了。
　　评课时，有的老师认为，贴4个三角形的错误可不纠正，送错标记的毛毛虫也可不纠正，直接跳过去，进入下一环节，保证公开课的时间。有的老师认为应该纠正错误，如果不纠正，对其他幼儿来说会形成不按老师的要求操作也对的错误概念。还有的老师认为，公开课时间不是一成不变的，根据课堂的实际情况，上下几分钟结束，还是可以的。但超时不宜太长，因为幼儿注意力的集中时间有限。
　　究竟该如何面对公开活动中的错误，我陷入了沉思。
　　傍晚，我拖着疲惫的身子回家，看到儿子的桌上的一本书——《向45分钟要效益》。我深受启发，是啊，教育是要讲效益的。当老师发现幼儿的操作出现错误时，我想，如果出现的错误带有共性，就必须集体纠正；如果出现的错误只是少数幼儿，那么可以通过小组内的互相检查来纠正，也可以通过交换操作结果的方式来纠正；如果出现的错误只是个别幼儿，那么老师可以单独纠正，也可以请能力较强的幼儿来纠正。老师应根据课堂的实际情况，采取灵活机动的方式，选取时间最短、效率最好的方式来纠正，以保证公开课的时间。像今天只有个别幼儿出现了错误时，我可以暂且忽略。减少大部分幼儿的不必要等待，让活动继续进行下去，以保证公开课的时间。但在活动后的区域活动中，一定要帮助幼儿纠正课堂上出现的错误，从而达到与班级幼儿同步前进的目的。
　　虽然今天的公开活动不够完美，但我的心里还是很踏实的，因为一次真实的、甚至有瑕疵的活动，要比一场公开教学活动表演。来得更有意义。
　　
　　给老师当老师
　　杨　喆
　　
　　祥祥是我班比较淘气而且很有号召力的一个男孩，几乎每天他都能想出一个新花样来和老师较劲。这不，他又带着几个男孩在教室里互相打闹着，我提示了几次，可一转身，他们就又开始了，根本不把我的话当回事。看着他们得意的样子，我真想对他们大喊几声，但最终我还是忍住了，俗话说得好“擒贼先擒王”，我只要抓住他们的头儿，就不难降服其他人了。想什么法子呢?有了，我拿起一张纸，故意走到祥祥的附近自言自语地说：“带篷的小船怎么叠来的?哎，你们谁会?”“老师，我会。”回话的是祥祥。我早知道他会，“那好，你就来当我的老师，教我怎样叠小船吧。”“好啊!”祥祥使劲儿点点头。回到座位上，祥祥认真地当起了老师，告诉我先把纸对折，然后再这样……时间很快过去了，我也“学会”了怎样叠小船。奇怪，就在祥祥教我叠小船的时候，教室里的孩子们不吵也不闹了，都认真地围在一旁观看，我暗自得意，我的“计谋”成功了。
　　借着这件事，我顺势在班上开展了一个“我给老师当老师”的活动。让孩子们把平时在家里、幼儿园里学到的本领，利用课余的时间“教”给老师。这样做，一来可以让孩子们利用课余时间复习、巩固学过的本领。二来可以让那些好动的孩子们慢慢稳定下来，减少打逗的机会。于是，孩子们一到课后，就挤到我的跟前嚷着：“今天，我给杨老师当老师……”就这样，我在孩子们的“帮助”下，逐步“学会”了扎花、编花、化妆、撕纸、甩手巾、拉丁舞、包饺子、做糕点等好多新的技巧。
　　好动是孩子的天性，而且孩子之间存在着差异，面对不同的孩子，教师可通过认真的观察，仔细的分析，针对其特点找出解决问题的方法，必要时，教师不妨使一点点“小计谋”。