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积极寻求教师专业理论和实践的教学模式，突出教师职前教育的特色理念和特点，培养高质量的教师人才队伍，满足我国当前新型时期背景下对教师的要求，从而最大限度地满足教师职前教育的良好发展。
【关键词】教师；职前教学；实践教学
教师教学是一个实践性非常强的过程，教师作为教学的组织者、引导者和践行者，需要教师自身具备与教学课程相适应的专业知识和技能技巧才能很好地完成教学工作。从教师教学的实践性角度出发，教师本身应该具备多种多样的知识结构。包括自我知识、人际知识、情境知识、教学策略知识、批判性思维知识以及较强的教育信念。
1 教师实践教学的特点
1.1 教学体验性
尽管经过教育界相关学者的研究和探索总结出一些很好的教育理论和教师在教学过程中要遵守的教学原则，但是在实际教学工作中，这些理论和原则并不能完全正常指导复杂的教学活动。要知道，真实的教学活动是复杂多变的，教师必须要具备较强的心理素质和应变能力，并能够运用自身储备知识妥善地处理应变情况。但是，在我國当前的教师职前教学活动中，没有体现出真实教学情境中的复杂性和不确定性，而是象征性地进行了一些刻板的、理论性地“程式”式的实践教学，与真实的教学情境相脱离，让教师的教学仅仅变为简单的知识还原和传播。在当前的教学中，在这种情景培养出来的教师是不能满足实际教学需求的，所以要构建与真实情景相联系的教学实践，让教师在实践教学中真实体验到教学的实践性，从而具备相应的技能技巧，在将来满足教学的需要，胜任教学工作。
1.2 融合性
职前教师的实践性教学应该走向深度融合，要走出当前在实践教学过程中的简单的、典型的示范和模仿式的教学，在进行职前教师是进行教学的过程中，要让教师了解到在教学中的案例设计、实施到最终的结果等这一系列过程要判断所有的思路和具体的教学环节，让他们能够感受到教学活动的联系和互动性。真正掌握教学的原理和原则，能够在教学过程中独立自主地处理和开展教学活动的能力。
1.3 整体性
教师实践教学具有教学理论和实践技能的完整统一，即统一化、规范化的教学实践过程。而不再是像学校授课时理论和实践教学是单一化，各项综合技能没有得到很好的训练，而且训练的情景也是虚拟的。
2 当前教师职前实践教学模式存在的问题
2.1 基础性理论学习和实际教学情境的实践教学需求相分离
当前我国大多数的教师职前教学模式仍旧停留在“前期基础理论性学习和后期实习实践训练”的教师培养模式中。这种培养模式的前期，往往是对教师的一些基本性的和综合性的理论知识进行教学，比如教育学，教育心理学、教育技术学等。当这些理论性的知识学习完成之后，才进行实践训练。但是，教师的实践性教学能力是需要教师在自身所教学的学科中将这些理论知识在实际教学环境中进行利用，从而逐渐形成教师的个人价值观，指导教师的实践教学行为。但是在实际教学过程中，由于人为的分离，加上教师后期急于上岗，实践活动通常很紧迫，实践任务繁重，不能将前期的基础性理论知识融合起来，从而导致职前的理论学习不能很好地指导后期的实践训练，这就使得当教师在实际环境中实施教学时，理论知识和实际技能不能很好结合，一时之间难以适应真实环境中的教学。
2.2 简单化的教学模式和现实中复杂性的教学情境相分离
目前教师职前教学模式大多沿用了传统的“微格训练、校内实习、学校见习”教学模式。这种教学方式使得实践性教学过于简单化，通常表现为“教学者的示范”和“学习者的模仿”。这种单一的、刻板的、缺乏灵活性和应变技巧的教学模式忽略了教师在现实教学情境中的多变性、复杂性。教师缺乏对现实教学情境的真实体验对复杂教学环境的领悟。所以，这种简单化、典型化的教学和现实教学情境中的复杂性相分离。导致教师在实际教学过程中缺乏处理复杂教学情况的能力，不能满足实际教学的需要。
2.3 碎片化技能培养和综合化素养需求分离
由于当前职前教育实行的是“示范——模仿”的教学模式，将教师的知识、技能和素养都分解成碎片进行分化培养，希望通过这样的方式进行更加深入的培养。但是，教师在教学的时候面临的是一个复杂的、真实的、情景化的教学现场，需要的是教师综合能力的体现，而不是就某一项教学技能的展示。所以，当前碎片化技能的培养和综合能力的分离，难以满足真实教学情境的现实需求。
3 教师职前实践教学模式探索
3.1 构建系统化的实践性课程体系
构建系统化的实践性教学课程体系、精神设计课程内容，使课程符合教师专业教学的特点和职业发展需求。把学科知识、教育理论和教育实践进行有机的结合，在教学中形成教师的实践、反思、再实践的专业能力培养过程，不断提高教师的综合素养。同时，在教学中要突破学科之间的限制，培养教师的开放性思维，从而能够自然地面对实际教学中复杂教学局面。在具体的课程实施中，要根据教师的专业培养不同的职业技能，但是总体上要培养教师五个方面的教学能力。即：规范的教学设计、PPT课件、特色说课、合格的模拟授课、符合要求的听课和评课。只有充分掌握这五个方面的教学要求，才能在实际教学中实施实践性教学。
3.2 探索讲授与交流相结合的教学方式
加强教师和学生之间的交流能力，促使课堂中师生之间的良性互动，实施开放式的教学。基于这个要求，要培养教师的以下几种教学方式：问题探究式教学、案例分析时教学、专题研讨式教学、实践活动式教学。这些教学方式都能最大程度地促进师生之间的交流，从而实现讲授和实践相结合。
3.3 探索基于活动的教学技能训练模式
教育活动的教学技能训练模式由以下几个方面组成。第一，建立实践基地，对职前教师充分开展见习活动，培养教师的基础实践能力；第二，构建导师队伍，引导职前教师的交流学习；第三，开展教学演习活动，深化教的是职业技能。
参考文献
[1]黄培森.论高师院校教师职前教育实践教学体系的构建[J].教育与职业，2009（02）：42-44.
[2]杨燕燕.教师实践素养观的变迁——兼论教师职前实践教学的目标变革[J].教育研究与实验，2012（01）：15-19.
[3]杨燕燕.论教师职前实践教学的取向转换[J].教育研究，2012（05）：84-89.
[4]曾必好.应用型本科教师职前教育“全程渗透”教学实践能力培养探索——以皖西学院英语教育专业为例[J].皖西学院学报，2013（04）：24-27.
作者简介
覃素香（1980-），女，壮族，硕士研究生学历。广西壮族自治区柳江县人。现为广西民族师范学院副教授、经济师。研究方向为营销管理、民族经济。
作者单位
广西民族师范学院 广西壮族自治区南宁市 532200
【关键词】教师；职前教学；实践教学
教师教学是一个实践性非常强的过程，教师作为教学的组织者、引导者和践行者，需要教师自身具备与教学课程相适应的专业知识和技能技巧才能很好地完成教学工作。从教师教学的实践性角度出发，教师本身应该具备多种多样的知识结构。包括自我知识、人际知识、情境知识、教学策略知识、批判性思维知识以及较强的教育信念。
1 教师实践教学的特点
1.1 教学体验性
尽管经过教育界相关学者的研究和探索总结出一些很好的教育理论和教师在教学过程中要遵守的教学原则，但是在实际教学工作中，这些理论和原则并不能完全正常指导复杂的教学活动。要知道，真实的教学活动是复杂多变的，教师必须要具备较强的心理素质和应变能力，并能够运用自身储备知识妥善地处理应变情况。但是，在我國当前的教师职前教学活动中，没有体现出真实教学情境中的复杂性和不确定性，而是象征性地进行了一些刻板的、理论性地“程式”式的实践教学，与真实的教学情境相脱离，让教师的教学仅仅变为简单的知识还原和传播。在当前的教学中，在这种情景培养出来的教师是不能满足实际教学需求的，所以要构建与真实情景相联系的教学实践，让教师在实践教学中真实体验到教学的实践性，从而具备相应的技能技巧，在将来满足教学的需要，胜任教学工作。
1.2 融合性
职前教师的实践性教学应该走向深度融合，要走出当前在实践教学过程中的简单的、典型的示范和模仿式的教学，在进行职前教师是进行教学的过程中，要让教师了解到在教学中的案例设计、实施到最终的结果等这一系列过程要判断所有的思路和具体的教学环节，让他们能够感受到教学活动的联系和互动性。真正掌握教学的原理和原则，能够在教学过程中独立自主地处理和开展教学活动的能力。
1.3 整体性
教师实践教学具有教学理论和实践技能的完整统一，即统一化、规范化的教学实践过程。而不再是像学校授课时理论和实践教学是单一化，各项综合技能没有得到很好的训练，而且训练的情景也是虚拟的。
2 当前教师职前实践教学模式存在的问题
2.1 基础性理论学习和实际教学情境的实践教学需求相分离
当前我国大多数的教师职前教学模式仍旧停留在“前期基础理论性学习和后期实习实践训练”的教师培养模式中。这种培养模式的前期，往往是对教师的一些基本性的和综合性的理论知识进行教学，比如教育学，教育心理学、教育技术学等。当这些理论性的知识学习完成之后，才进行实践训练。但是，教师的实践性教学能力是需要教师在自身所教学的学科中将这些理论知识在实际教学环境中进行利用，从而逐渐形成教师的个人价值观，指导教师的实践教学行为。但是在实际教学过程中，由于人为的分离，加上教师后期急于上岗，实践活动通常很紧迫，实践任务繁重，不能将前期的基础性理论知识融合起来，从而导致职前的理论学习不能很好地指导后期的实践训练，这就使得当教师在实际环境中实施教学时，理论知识和实际技能不能很好结合，一时之间难以适应真实环境中的教学。
2.2 简单化的教学模式和现实中复杂性的教学情境相分离
目前教师职前教学模式大多沿用了传统的“微格训练、校内实习、学校见习”教学模式。这种教学方式使得实践性教学过于简单化，通常表现为“教学者的示范”和“学习者的模仿”。这种单一的、刻板的、缺乏灵活性和应变技巧的教学模式忽略了教师在现实教学情境中的多变性、复杂性。教师缺乏对现实教学情境的真实体验对复杂教学环境的领悟。所以，这种简单化、典型化的教学和现实教学情境中的复杂性相分离。导致教师在实际教学过程中缺乏处理复杂教学情况的能力，不能满足实际教学的需要。
2.3 碎片化技能培养和综合化素养需求分离
由于当前职前教育实行的是“示范——模仿”的教学模式，将教师的知识、技能和素养都分解成碎片进行分化培养，希望通过这样的方式进行更加深入的培养。但是，教师在教学的时候面临的是一个复杂的、真实的、情景化的教学现场，需要的是教师综合能力的体现，而不是就某一项教学技能的展示。所以，当前碎片化技能的培养和综合能力的分离，难以满足真实教学情境的现实需求。
3 教师职前实践教学模式探索
3.1 构建系统化的实践性课程体系
构建系统化的实践性教学课程体系、精神设计课程内容，使课程符合教师专业教学的特点和职业发展需求。把学科知识、教育理论和教育实践进行有机的结合，在教学中形成教师的实践、反思、再实践的专业能力培养过程，不断提高教师的综合素养。同时，在教学中要突破学科之间的限制，培养教师的开放性思维，从而能够自然地面对实际教学中复杂教学局面。在具体的课程实施中，要根据教师的专业培养不同的职业技能，但是总体上要培养教师五个方面的教学能力。即：规范的教学设计、PPT课件、特色说课、合格的模拟授课、符合要求的听课和评课。只有充分掌握这五个方面的教学要求，才能在实际教学中实施实践性教学。
3.2 探索讲授与交流相结合的教学方式
加强教师和学生之间的交流能力，促使课堂中师生之间的良性互动，实施开放式的教学。基于这个要求，要培养教师的以下几种教学方式：问题探究式教学、案例分析时教学、专题研讨式教学、实践活动式教学。这些教学方式都能最大程度地促进师生之间的交流，从而实现讲授和实践相结合。
3.3 探索基于活动的教学技能训练模式
教育活动的教学技能训练模式由以下几个方面组成。第一，建立实践基地，对职前教师充分开展见习活动，培养教师的基础实践能力；第二，构建导师队伍，引导职前教师的交流学习；第三，开展教学演习活动，深化教的是职业技能。
参考文献
[1]黄培森.论高师院校教师职前教育实践教学体系的构建[J].教育与职业，2009（02）：42-44.
[2]杨燕燕.教师实践素养观的变迁——兼论教师职前实践教学的目标变革[J].教育研究与实验，2012（01）：15-19.
[3]杨燕燕.论教师职前实践教学的取向转换[J].教育研究，2012（05）：84-89.
[4]曾必好.应用型本科教师职前教育“全程渗透”教学实践能力培养探索——以皖西学院英语教育专业为例[J].皖西学院学报，2013（04）：24-27.
作者简介
覃素香（1980-），女，壮族，硕士研究生学历。广西壮族自治区柳江县人。现为广西民族师范学院副教授、经济师。研究方向为营销管理、民族经济。
作者单位
广西民族师范学院 广西壮族自治区南宁市 532200