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摘要：英语是小学阶段重要的学习科目，是一门交际性语言，小学生自身对英语知识的储备比较少，所以在学习的过程当中会遇到很多的阻碍因素，它们的存在会对学生的英语学习效果产生直接的影响。而老师在课堂环节的激励性评价能够有效地激发学生的内在潜能和学习动力，但是老师的激励性评价存在一些误区，无法真正发挥激励性评价的优势和价值，要求老师采取积极的措施解决问题，将激励性评价带出误区。该文则是对浅谈小学英语教学课堂中激励环节存在的问题与解决策略进行研究、分析。
关键词：小学英语课堂;激励环节;问题与策略
小学阶段的学生处于对世界探索的初期阶段，在教学活动当中对老师的依懒性比较大，老师在课堂环节对学生的激励性语言和行为对学生具有重要影响，但是部分老师的教学理念和手段都比较落后，虽然他们意识到激励性评价的重要意义，但是在实际的运用环节却往往走进激励误区，使得课堂激励环节的运用效果不理想，事倍功半。
一、小学英语教学课堂中激励环节存在的问题
（一）评价模式单一
大部分老师在开展小学英语教学环节，在和学生对话互动的过程当中，会对学生的反馈进行表扬，但是一般都是说Good！ Good！ Very good！这样几句简单、重复的鼓励话语。在学生连续回答问题之后，无论学生的回答是精彩还是平淡，老师都会将这一单一的评价语言挂在嘴边，一节课下来基本上都是清一色的Good！ Good！ Very good！ Good job，学生对于这样的激励性语言已经免疫了，老师的鼓励和赞美已然显得非常的苍白和无力，没有实际的激励意义，而且单一乏味的激励评价也容易让学生产生听觉疲劳。
（二）评价过分注重结果，忽视了过程，学生的情感体验差
部分老师受到传统教学观念的影响，所以在实际的教学环节，一门心思地给予学生过多的引导和提示，希望在学生的嘴里面听到正确的回答，习惯性地对学生的正确答案给予夸奖，表扬，激励，而对于错误答案则是轻描淡写，评价过于注重结果，没有关注学生的思考过程，也没有给予正确的指导。再者，老师在对正确结果评价时，也只是总结性地夸奖，直接给出类似 Well done的评价语言，但是却没有指出学生具有哪一方面做得好。所以老师的激励评价显得非常空洞，学生的情感体验极差。
（三）滥用激励性评价
老师在小学英语教学课堂当中，无论学生的课堂回答或者课堂行为是否值得激励，老师都会习惯性地给予学生鼓励。但是过多的鼓励和表扬有时候反而会取得适得其反的效果，使得学生在心理上形成定势。滥用激励性评价会导致激励功能的淡化，以及评判语言的缺失，对学生的长远学习和发展具有消极影响，不利于学生身心健康发展。
二、小学英语教学课堂中激励环节解决策略
（一）语言激励
老师在实际教学环节，要学会善于运用激励性评价，语言是极具魅力和魔力的，使用不同的语言给予激励和表扬，最终得到的效果也有十万八千里的差距。老师在课堂环节应该运用有效的语言，正确激励学生，致力于增强学生的学习信心，提升学生的学习兴趣。比如老师在教学Look at me！这一模块知识时，老师可以增加互动环节，通过Come on， guys！这一简单的语言，集中学生的注意力，然后老师结合教学内容，开展游戏活动，营造一个轻松、愉悦的教学氛围。比如老师可以说Clap your hands，snap your finger等简单的指示语，让学生快速的做出反应。老师根据学生的课堂反馈，有内而发给予学生赞美You’re so smart，Let’s give her /him a big hand. Clap your hands. You have such a good memory. You give me such a big surprise等，让学生感受到老师的真诚。
（二）行为激励
老师在实际教环节，除了运用语言上的激励之外，还可以用肢体语言表示对学生鼓励，比如赞赏的眼神、满意的微笑、比大拇指的手势，赞许的点头等，老师的行为激励能够给予学生更多勇气和胆量参与到课堂学习。比如老师在教学 My friends这一模块知识时，老师可以走到学生的面前，主动伸出双手，激动地同学握手拥抱，说！ What a cute girl！I want to be your friend. 老师的语言真诚而自然，握手、拥抱的行为能够拉近老师和学生之间的距离，让学生能够从内心受到鼓舞，从而激发学生的学习动力和热情。
（三）竞争激励
小学生具有争强好胜的心理，所以老师在实际的课堂环节可以对学生这一心理加以“利用”，开展多样化的教学活动和丰富的教学形式，让学生在学习上形成你追我赶的良性竞争，激发学生的上进心。老师在教学 What can you do？这一模块知识时，老师可以组织学生开展“我型我秀”的游戏活动。比如学生可以在课堂上sing the English song， do kung fu，play the pipa，draw cartoons等，老师给予学生足够的时间和空间让学生自我发挥，展示自我。这一竞争形势在教学环节能够激励和鼓舞学生，促进学生全面發展。
三、总结
总而言之，言而总之，老师在实际的教学环节可以从有效的语言激励、行为激励、竞争激励等方面着手，解决小学英语教学课堂中激励环节存在的问题，提升学生的英语学习能力和英语综合素养，促进小学生全面发展，推动小学英语教育事业进一步发展和改革。
参考文献：
[1]凌志兰.学习内驱力激发的小学英语课堂激励机制探索——以任教学校四年级小学生为对象[J].科学咨询（科技·管理），2019，{4}（10）：99.
[2]李彩青.英语课堂激励性评价的误区及对策[J].科教文汇（中旬刊），2014，{4}（11）：158-160.
关键词：小学英语课堂;激励环节;问题与策略
小学阶段的学生处于对世界探索的初期阶段，在教学活动当中对老师的依懒性比较大，老师在课堂环节对学生的激励性语言和行为对学生具有重要影响，但是部分老师的教学理念和手段都比较落后，虽然他们意识到激励性评价的重要意义，但是在实际的运用环节却往往走进激励误区，使得课堂激励环节的运用效果不理想，事倍功半。
一、小学英语教学课堂中激励环节存在的问题
（一）评价模式单一
大部分老师在开展小学英语教学环节，在和学生对话互动的过程当中，会对学生的反馈进行表扬，但是一般都是说Good！ Good！ Very good！这样几句简单、重复的鼓励话语。在学生连续回答问题之后，无论学生的回答是精彩还是平淡，老师都会将这一单一的评价语言挂在嘴边，一节课下来基本上都是清一色的Good！ Good！ Very good！ Good job，学生对于这样的激励性语言已经免疫了，老师的鼓励和赞美已然显得非常的苍白和无力，没有实际的激励意义，而且单一乏味的激励评价也容易让学生产生听觉疲劳。
（二）评价过分注重结果，忽视了过程，学生的情感体验差
部分老师受到传统教学观念的影响，所以在实际的教学环节，一门心思地给予学生过多的引导和提示，希望在学生的嘴里面听到正确的回答，习惯性地对学生的正确答案给予夸奖，表扬，激励，而对于错误答案则是轻描淡写，评价过于注重结果，没有关注学生的思考过程，也没有给予正确的指导。再者，老师在对正确结果评价时，也只是总结性地夸奖，直接给出类似 Well done的评价语言，但是却没有指出学生具有哪一方面做得好。所以老师的激励评价显得非常空洞，学生的情感体验极差。
（三）滥用激励性评价
老师在小学英语教学课堂当中，无论学生的课堂回答或者课堂行为是否值得激励，老师都会习惯性地给予学生鼓励。但是过多的鼓励和表扬有时候反而会取得适得其反的效果，使得学生在心理上形成定势。滥用激励性评价会导致激励功能的淡化，以及评判语言的缺失，对学生的长远学习和发展具有消极影响，不利于学生身心健康发展。
二、小学英语教学课堂中激励环节解决策略
（一）语言激励
老师在实际教学环节，要学会善于运用激励性评价，语言是极具魅力和魔力的，使用不同的语言给予激励和表扬，最终得到的效果也有十万八千里的差距。老师在课堂环节应该运用有效的语言，正确激励学生，致力于增强学生的学习信心，提升学生的学习兴趣。比如老师在教学Look at me！这一模块知识时，老师可以增加互动环节，通过Come on， guys！这一简单的语言，集中学生的注意力，然后老师结合教学内容，开展游戏活动，营造一个轻松、愉悦的教学氛围。比如老师可以说Clap your hands，snap your finger等简单的指示语，让学生快速的做出反应。老师根据学生的课堂反馈，有内而发给予学生赞美You’re so smart，Let’s give her /him a big hand. Clap your hands. You have such a good memory. You give me such a big surprise等，让学生感受到老师的真诚。
（二）行为激励
老师在实际教环节，除了运用语言上的激励之外，还可以用肢体语言表示对学生鼓励，比如赞赏的眼神、满意的微笑、比大拇指的手势，赞许的点头等，老师的行为激励能够给予学生更多勇气和胆量参与到课堂学习。比如老师在教学 My friends这一模块知识时，老师可以走到学生的面前，主动伸出双手，激动地同学握手拥抱，说！ What a cute girl！I want to be your friend. 老师的语言真诚而自然，握手、拥抱的行为能够拉近老师和学生之间的距离，让学生能够从内心受到鼓舞，从而激发学生的学习动力和热情。
（三）竞争激励
小学生具有争强好胜的心理，所以老师在实际的课堂环节可以对学生这一心理加以“利用”，开展多样化的教学活动和丰富的教学形式，让学生在学习上形成你追我赶的良性竞争，激发学生的上进心。老师在教学 What can you do？这一模块知识时，老师可以组织学生开展“我型我秀”的游戏活动。比如学生可以在课堂上sing the English song， do kung fu，play the pipa，draw cartoons等，老师给予学生足够的时间和空间让学生自我发挥，展示自我。这一竞争形势在教学环节能够激励和鼓舞学生，促进学生全面發展。
三、总结
总而言之，言而总之，老师在实际的教学环节可以从有效的语言激励、行为激励、竞争激励等方面着手，解决小学英语教学课堂中激励环节存在的问题，提升学生的英语学习能力和英语综合素养，促进小学生全面发展，推动小学英语教育事业进一步发展和改革。
参考文献：
[1]凌志兰.学习内驱力激发的小学英语课堂激励机制探索——以任教学校四年级小学生为对象[J].科学咨询（科技·管理），2019，{4}（10）：99.
[2]李彩青.英语课堂激励性评价的误区及对策[J].科教文汇（中旬刊），2014，{4}（11）：158-160.