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摘要：本文结合“互联网+教学”这种全新教学模式在初中生物课堂中的运用，围绕智慧课堂背景下的课堂教学策略，如何立足培养核心素养，开展智慧课堂线上与线下混合式教学实践研究，以学生为主体，在真实的教学活动中更好地实现提升学生学科核心素养进行了思考。
关键词：核心素养;智慧课堂;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
新的生物学课程标准[1]提出了课堂要以核心素养为导向，生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等构成了生物学学科核心素养[2]。
智慧课堂是推进“互联网+教学”的一种全新教学模式，教师利用网络平台的技术和资源，在课前、课中、课后推送学习资源，有针对性地发布学习任务，学生利用网络终端设备在课前、课中、课后进行线上学习。这种全新的教学模式让我们重新思考在信息技术条件下如何更好地处理教与学的关系，让学生“会学习”“会求知”“会探索”“会思考”“会辨别”;
一、线上与线下混合式教学的现实意义
（一）统筹线上与线下学习。通过基于互联网等“网络学习平台”，组织学生完成学习任务或产生问题，再到课堂上通过教师有針对性的答疑解惑实现学习目标。都体现出教师利用互联网等信息技术手段，开展“推送学习资源、发布学习任务、获得学生学习情况反馈、评价学生学习情况”等教学工作，有着传统课堂没有的及时性和全员性，无论在课前、课中、课后，学生线上学习任务的完成，通过“他人在场效应”，激发学习兴趣，提高学生在线参与的积极，并能迅速通过线上反馈，利于教师有针对性开展教学工作，克服了教学中的经验主义。
（二）统筹了课前学习、课堂学习、课后学习。革新了学习的组织方式，优化学习（教学）过程，使学习（教学）过程整体优化，充分提升教学效能;同时将学习目标转化为具体的学习任务，并让每个具体的学习任务有序地在课前、课堂、课后呈现给学生，体现出学习的层次性、差异性与拓展性。
（三）让“课前自主探究”作为衡量学习成功与否的基础成为现实。课前让学生接触并学习掌握各类教学资源内容，及时反馈到线上，并在课前及时反馈到教师，不但能够促进学生自主学习基础知识，提高了课堂学习效率，还为师生课堂探究、开展课堂深度学习作好准备;混合式教学模式能真正变革传统的“师讲生听”为“生生（师生）互动”的课堂模式，将课堂学习转变为生生（师生）交流和学习升华的平台，实现差异化教学，引导学生开展课堂深度学习，帮助学生建构学科知识体系;混合式教学模式让“课后巩固拓展”真正成为课堂学习的巩固与延伸，不但拓展学生知识面，更成为教师线上指导学生巩固提升的学习环节。
（四）教学设计从基于教学经验和课程标准转向“基于课程标准下的问题导向”。无论在课前、课堂、课后，还是线上线下都能及时反馈学生学习成果，了解学生“已掌握知识点”、“生成性学习疑问”和“学习困难点”;使线上线下的评价方便、快捷地开展，评价既可以是教师评价，又有学生互评，这样能充分发挥评价是“教学的起点”、是“学习的动力”、是“同伴互助平台”的三大作用作用，起到提高学生学习质量、引导学生深度学习的作用。
二、线上与线下混合式教学的关键环节
（一）任务驱动，促进学生自主学习发生
任务驱动的目的就是让学生有更好的参与度，让学生的思考能力得到有效提升，才能够让课堂效果更加明显。
比如说在学习“两栖动物的生殖和发育”这一部分内容的时候，教师可以让学生回忆《小蝌蚪找妈妈》，并且思考为什么小蝌蚪不能够找到自己的妈妈？然后引导学生观看微课，让学生明确学习目标，这样能有效地调动学生的学习积极性和思考问题的能力，帮助学生参与到课堂中来。
（二）精心导入，提高学生学习欲望
比如在学习“传染病和免疫”这部分内容的时候，教师就可以利用微课微视频来进行导入，让学生思考，艾滋病毒是如何传播的？在实际生活中学生应该要如何进行预防？怎样提高自己的免疫能力？这样既能够引起学生的关注，让学生知道生物学习与实际生活的紧密联系，还能够让学生带着问题进行探索，了解传染病的危害，以及提高生命免疫力的重要性。
（三）结构翻转，提高学生创新精神
比如在学习“消化与吸收”这一部分内容的时候，教师就可以进行结构反转，在进行学习之前提出一些问题：有些人饭吃得很少，但是身体却很强壮，是为什么呢？食物是如何被吸收的呢？身体的消化器官有哪些呢？教师可以让学生通过观看视频人体消化的模型来进行自主学习，让学生了解消化的各个器官以及是如何运作的，我们在吃入食物之后是经过哪几个流程之后才排出体外的？这样让学生进行自主探讨，对问题进行分析，能够帮助学生真正把知识学懂，养成良好的学习习惯和生活习惯，更好地激发学生的学习欲望，有了更多地思考时间，才能够让学生的创新意识得到提升。
三、基于核心素养提升的智慧课堂线上与线下混合式教学对教师的新要求
（一）提升信息素养提升能力。使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。
（二）转变教育思想，瞄准育人目标。必须将教学由“教”为主转为以“学”为主，保障学生主体地位，让学生真正学起来、做起来;教育教学的全过程必须立足于培养信息收集加工、自主学习、独立思考和判断、合作与分享等能力。
（三）提升学科素养，提高教学设计能力。教师要准确研读课程标准，建立课程目标、单元目标、章节目标意识，树立明确的课堂教学目标。依据教学目标和学情精心研制学习资源、学习任务，并用“导学案”“学习情景”“微课”等方式展现出来。
（四）提升教学能力，实现育人目标。教师的教学具备开放性、选择性和互动性的特征，突出了交流和协作互动，需要教师善于组织课堂教学。自主学习、合作学习都要基于任务、案例和问题，课堂上要求教师善于对学生学习中生成的问题准确把握，合理指导。
我们一线教师要把核心素养教育理念贯穿于平时的教学实践中，积极探索，创新在智慧课堂背景下的教学形式，以生为本，努力构建服务学生终身发展需要的优质课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]核心素养课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1
关键词：核心素养;智慧课堂;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
新的生物学课程标准[1]提出了课堂要以核心素养为导向，生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等构成了生物学学科核心素养[2]。
智慧课堂是推进“互联网+教学”的一种全新教学模式，教师利用网络平台的技术和资源，在课前、课中、课后推送学习资源，有针对性地发布学习任务，学生利用网络终端设备在课前、课中、课后进行线上学习。这种全新的教学模式让我们重新思考在信息技术条件下如何更好地处理教与学的关系，让学生“会学习”“会求知”“会探索”“会思考”“会辨别”;
一、线上与线下混合式教学的现实意义
（一）统筹线上与线下学习。通过基于互联网等“网络学习平台”，组织学生完成学习任务或产生问题，再到课堂上通过教师有針对性的答疑解惑实现学习目标。都体现出教师利用互联网等信息技术手段，开展“推送学习资源、发布学习任务、获得学生学习情况反馈、评价学生学习情况”等教学工作，有着传统课堂没有的及时性和全员性，无论在课前、课中、课后，学生线上学习任务的完成，通过“他人在场效应”，激发学习兴趣，提高学生在线参与的积极，并能迅速通过线上反馈，利于教师有针对性开展教学工作，克服了教学中的经验主义。
（二）统筹了课前学习、课堂学习、课后学习。革新了学习的组织方式，优化学习（教学）过程，使学习（教学）过程整体优化，充分提升教学效能;同时将学习目标转化为具体的学习任务，并让每个具体的学习任务有序地在课前、课堂、课后呈现给学生，体现出学习的层次性、差异性与拓展性。
（三）让“课前自主探究”作为衡量学习成功与否的基础成为现实。课前让学生接触并学习掌握各类教学资源内容，及时反馈到线上，并在课前及时反馈到教师，不但能够促进学生自主学习基础知识，提高了课堂学习效率，还为师生课堂探究、开展课堂深度学习作好准备;混合式教学模式能真正变革传统的“师讲生听”为“生生（师生）互动”的课堂模式，将课堂学习转变为生生（师生）交流和学习升华的平台，实现差异化教学，引导学生开展课堂深度学习，帮助学生建构学科知识体系;混合式教学模式让“课后巩固拓展”真正成为课堂学习的巩固与延伸，不但拓展学生知识面，更成为教师线上指导学生巩固提升的学习环节。
（四）教学设计从基于教学经验和课程标准转向“基于课程标准下的问题导向”。无论在课前、课堂、课后，还是线上线下都能及时反馈学生学习成果，了解学生“已掌握知识点”、“生成性学习疑问”和“学习困难点”;使线上线下的评价方便、快捷地开展，评价既可以是教师评价，又有学生互评，这样能充分发挥评价是“教学的起点”、是“学习的动力”、是“同伴互助平台”的三大作用作用，起到提高学生学习质量、引导学生深度学习的作用。
二、线上与线下混合式教学的关键环节
（一）任务驱动，促进学生自主学习发生
任务驱动的目的就是让学生有更好的参与度，让学生的思考能力得到有效提升，才能够让课堂效果更加明显。
比如说在学习“两栖动物的生殖和发育”这一部分内容的时候，教师可以让学生回忆《小蝌蚪找妈妈》，并且思考为什么小蝌蚪不能够找到自己的妈妈？然后引导学生观看微课，让学生明确学习目标，这样能有效地调动学生的学习积极性和思考问题的能力，帮助学生参与到课堂中来。
（二）精心导入，提高学生学习欲望
比如在学习“传染病和免疫”这部分内容的时候，教师就可以利用微课微视频来进行导入，让学生思考，艾滋病毒是如何传播的？在实际生活中学生应该要如何进行预防？怎样提高自己的免疫能力？这样既能够引起学生的关注，让学生知道生物学习与实际生活的紧密联系，还能够让学生带着问题进行探索，了解传染病的危害，以及提高生命免疫力的重要性。
（三）结构翻转，提高学生创新精神
比如在学习“消化与吸收”这一部分内容的时候，教师就可以进行结构反转，在进行学习之前提出一些问题：有些人饭吃得很少，但是身体却很强壮，是为什么呢？食物是如何被吸收的呢？身体的消化器官有哪些呢？教师可以让学生通过观看视频人体消化的模型来进行自主学习，让学生了解消化的各个器官以及是如何运作的，我们在吃入食物之后是经过哪几个流程之后才排出体外的？这样让学生进行自主探讨，对问题进行分析，能够帮助学生真正把知识学懂，养成良好的学习习惯和生活习惯，更好地激发学生的学习欲望，有了更多地思考时间，才能够让学生的创新意识得到提升。
三、基于核心素养提升的智慧课堂线上与线下混合式教学对教师的新要求
（一）提升信息素养提升能力。使网络学习空间真正成为广大师生利用信息技术开展教与学活动的主阵地。
（二）转变教育思想，瞄准育人目标。必须将教学由“教”为主转为以“学”为主，保障学生主体地位，让学生真正学起来、做起来;教育教学的全过程必须立足于培养信息收集加工、自主学习、独立思考和判断、合作与分享等能力。
（三）提升学科素养，提高教学设计能力。教师要准确研读课程标准，建立课程目标、单元目标、章节目标意识，树立明确的课堂教学目标。依据教学目标和学情精心研制学习资源、学习任务，并用“导学案”“学习情景”“微课”等方式展现出来。
（四）提升教学能力，实现育人目标。教师的教学具备开放性、选择性和互动性的特征，突出了交流和协作互动，需要教师善于组织课堂教学。自主学习、合作学习都要基于任务、案例和问题，课堂上要求教师善于对学生学习中生成的问题准确把握，合理指导。
我们一线教师要把核心素养教育理念贯穿于平时的教学实践中，积极探索，创新在智慧课堂背景下的教学形式，以生为本，努力构建服务学生终身发展需要的优质课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]核心素养课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1