法国化学家、近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧。我唯一的力量就是我的坚持精神。”大发明家爱迪生有一句名言：“天才只不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”细品这两位名人的话，我们不难发现：凡是成功者，无不需要后天的努力和付出，这后天的努力和付出实际上是属于非智力性质的，是人的坚强意志和韧性的体现。古今中外大量的事实表明，在其它条件相等的情况下，一个人的成功既要靠智力因素，也要靠非智力因素。
　　那么，将其推及到学生的学习过程，这一观点是否也成立呢?答案显然是肯定的。
　　学生在学习过程中，除智力因素直接参与认识过程并影响学习质量外，非智力因素对学习活动也起着促进或阻滞作用。积极的个性品质能促进和推动知识信息的接收、加工和处理，而消极的个性品质会阻碍和干扰知识信息的接收、加丁和处理。许多教育家、心理学家的研究表明，如果学生具有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，良好的学习情绪，顽强的学习意志，在学习中能刻苦、勤奋、坚持不懈。学习上就能取得成功，甚至还能弥补某些智力上的不足，起到“勤能补拙”的作用。反之，在学习过程中，如果忽视非智力因素的作用，那就会对学习带来极大的损害
　　一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，则是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。学生学习是一个心理活动的过程，它包括智力活动和非智力活动两个方面。在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进，非智力因素和智力因素之间存在着相互联系、相互制约、相互促进的关系。也就是说，非智力因素伴随智力活动产生，并随着智力活动的发展而发展，但智力的发展又受到非智力因素的制约。非智力心理品质的形成则有利于促进智力的发展，如激发思维、丰富想象、加强注意、善于观察、促进记忆等。一些老师在教学中发现，其实所谓的“差生”中的绝大多数智力并不差，这里面的原因离不开非智力因素的差别。学习相同的学生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果——学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因即在于非智力因素。可见，非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。
　　基于以上认识，我认为在教学中，教师在启迪学生的思维、开发学生的智力、培养能力的同时，必须把非智力因素的培养融合其中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一，特别是对于数学学科而言这一点尤为重要。
　　主要有以下几个方面原因：
　　一是数学学科特定的属性决定了它更需要加强学生学习动机的培养。我们知道，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性，逻辑的严谨性，很容易使许多学生望而生畏。因此，有效地调动学生学习的积极性，使学生克服畏难心理尤为重要。要达到这一目的，最主要的就是加强学生数学学习动机的培养。具体表现在学生对于数学有选择性的积极态度上，即在相应的领域中，有深刻而有效的兴趣、强烈的学习热情，力求去研究它，解决它。那么，在数学教学中，教师就要利用一定的诱因使学生形成数学学习动机，并由潜伏状态转入活动状态，使它们成为实际上起推动作用的内部动因，从而调动起学习积极性来解决当前的任务，并使已经形成了的学习动机不断地得到巩固、加深和提高。
　　二是数学学科特定的属性决定了它更需要加强学生学习情感的培养。数学活动不仅是“数学认知的活动”。而且也是在情感参与下的活动。数学活动的特点决定了一种特殊的情感必定伴随数学活动而出现，我们称之为数学学习情感。人们在数学活动中的情感，反映出主体在认知数学的活动中的精神世界和个性特征，是数学智力发展中的一个重要的因素。教师在教学中如能把情感因素与智力因素结合得好，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考，去提高学习能力。教师以饱满的热情讲述数学内容，使学生得到知识的充实感和满足感，就會诱发学生学习数学的内部情感动力，使学生积极地开展智力活动。
　　三是数学学科特定的属性决定了它更需要加强学生意志品质的培养。数学知识的获得和数学问题的解决的过程，是一个有目的、需要主体自觉组织思维活动、调动数学学习动机和数学学习情感，并通过持续而艰苦努力的数学认知过程。由于数学学习情境中的“问题解决”具有鲜明的创造性、探索性，因而它比其他学科更有利于增长与发展才智。学生在学习过程中，克服障碍、攻坚克难、坚韧不拔的精神，会随着每一个新的问题的解决充实起来，并且从中学会经受挫折与失败，进而激发和促进良好意志品质的形成。可以说，数学学习过程离不开意志的作用，积极的意志品质，如自觉、坚定、毅力、恒心、自制，会促进人的数学认知结构的完善和数学认知能力的发展。而消极的意志品质，如盲从、独断、执拗、偏激等，在数学学习活动中，会阻碍数学认知能力的发展。
　　正因为如此，在数学教学中，教师应高度重视学生非智力因素的培养。一方面，作为学生，自己应该懂得非智力因素对自己学好数学的重要性，从而充分发挥非智力因素在数学学习中的作用。另一方面，作为数学教师，应坚持不懈，从各个环节人手，发展学生的非智力因素。注重学习动机的培养和激发，在激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼学习意志、培养良好学习习惯等方面大做文章，让学生们获得愉快的数学学习的体验。奥加涅相在《中小学数学教学法》一书中说过：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和发展。”在学生学习兴趣提高后，教师进而强化他们的闪光点，同时重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、书写最佳奖、正确率最高奖、思路最奇特奖、善于倾听奖、善于挑战奖、善于创新奖、善于协作奖、善于综合奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。这样强化了他们的成功意识，从而时时激励他们对数学学科投人更大的热情，达到稳定饱满的学习情绪。特别对差生，教师还应给予他们格外的关注与培养，尤其要重视自信心的树立和学习习惯的养成，以弥补智力上的不足。这样，就能不断使学生增强学习数学的兴趣和信心，产生新的自我要求，从而形成乐学——学会——会学——更爱学的良性循环。