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【教学目标】
1.生动讲述故事，感悟少年智慧。
2.学习借助故事说明道理的方法，学会在生活中运用。
3.阅读带入的“巧谏”故事（两篇），体会巧谏之妙，了解祖国文化的博大精深。
【教学重点】
学习借助故事说明道理的巧谏方法，学会在生活中运用。
【教学难点】
借助本课所学，阅读带入的“巧谏”故事（两篇），体会巧谏之妙，了解祖国文化的博大精深。
【教学过程】
一、回顾引入，讲述寓言故事
师：今天，我们继续学习《螳螂捕蝉》，齐读课题。通过昨天的学习，我们知道这个故事发生在少年和吴王之间。（板书：少年 吴王）少年通过《螳螂捕蝉》这则寓言故事成功地劝说了吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这个寓言故事使吴王改变了主意，我们今天就来练习讲好这个故事。昨天，老师请大家用自己喜欢的方式画出角色间的关系图。今天，我在批阅同学们的作业时，发现有几位同学的关系图很有特色，我们一起来看一看。（课件出示
①指名讲述“螳螂捕蝉”的故事。
②学生自由讲述。
【评析】让学生画关系图，目的之一是让学生对这则故事的角色关系有一个形象化的认识，目的之二是让学生借助关系图能简单讲述这则寓言，为后续学习——讲好这则寓言做铺垫，此着，妙也。
二、品读细节，学习巧谏之妙
1.品读细节，感受动作描写、神态描写的好处。
师：刚才我们把这个寓言故事讲得够简洁，够清楚，但与课文比较一下，你们觉得哪个更有意思呢？（课文）现在我们就来看看课文是怎么讲这个寓言的。（课件出示：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉……在它的身后。）
①请一位同学来读一读这段，其他同学想一想：课文中的这个寓言故事到底有意思在哪呢？
②交流动作、神态细节描写。
预设一：动作描写很生动
“叫着、喝着”写出了蝉儿的悠闲。（指导读出蝉儿的悠闲）
“拱着身子、举起前爪”生动地写出螳螂想要捕蝉的样子，让人就像看到这个画面一样。（指导读出画面）
预设二：神态描写很形象
“悠闲”“自由自在”写出了蝉儿喝露水的样子，很有画面感。（指导朗读）
③师：同学们这样一品读，我们就知道了要想故事吸引人，得有这样的动作描写和神态描写。其实，想要故事吸引人，除了动作和神态描写外，还可以加什么？（心理活动）
2.练习给角色加心理活动。
师：请大家拿出研学单，看研学活动一，自己选一个角色，走进它们的内心，想一想，它们会怎么想，把它写下来。（课件出示）
（学生交流所写内容）
3.给出开头，指名完整讲述加了心理活动的寓言故事。
（课件出示：花园里有一棵树，树上有一只蝉……）
①指名讲故事。
②你看，给角色加上丰富的心理活动，这样讲出来，既有趣又生动，别人都爱听！如果我们给这个故事加个题目，你会加？（课件出示：螳螂捕蝉，黄雀在后）
【评析】语文要注重语言的学习、感悟、积累、迁移和运用，课文中关于《螳螂捕蝉》这则寓言写得比较简单，但是麻雀虽小，五脏俱全，故事中的细节描写很传神，这就是学生需要感悟積累的地方。除此之外，文中的留白亦为我们引领学生展开想象、填补提升留出了空间。教学中让学生发挥想象力，融入角色，揣摩心理，从而使故事中的角色形象更为饱满，为下一环节的学习埋下伏笔。
③可是，老师忍不住还想问一问故事中的几个角色：（随机抽学生回答）
——蝉儿啊蝉儿，你为什么不往后看一看啊？……
——螳螂啊螳螂，你为什么不往后看一看啊？……
——黄雀啊黄雀，你要不要往后看一看呢？为什么呀？
——那你为什么不往后看一看啊？……
4.少年的言外之意：指导学生理解故事背后隐藏的内容。
①师：你发现了吗？这三个角色有什么共同之处啊？ （课件出示：它们都一心想……祸患呢。）
②师：少年把这个故事讲给吴王听，到底有什么用意呢？（课件出示：吴王一心想……乘虚而入呢！）
③师：少年讲的是——“螳螂捕蝉，黄雀在后”，他的言外之意却是？你也能用八个字概括一下吗？（课件出示：吴王伐楚，诸侯在后）
5.对于少年的言外之意，吴王明白吗？（交流吴王的态度）
6.对比大臣和少年劝谏的不同之处，学习“巧谏”之妙。
师：可是，我就不懂了，课文开头，当位高权重、满腹韬略的大臣们劝说时，吴王却下了死命令了，谁劝杀谁，怎么一个乳臭未干的小毛孩却劝说成功，这到底是为什么呢？
指名交流：直谏与巧谏。（板贴：直谏、巧谏）
【评析】此环节，意在通过三个角色与吴王的对比，大臣和少年的对比，让学生明晰本文的巧妙之处——通过一则寓言达到劝谏的目的，并了解直谏与巧谏的不同作用。
三、阅读带入的“巧谏”故事（两篇），深化对巧谏的认识
①师：劝谏是一种艺术，中国历史上发生过不少巧谏的故事。我们来看看这样两个故事，请大家拿出研学单，我们看研学活动二。（课件出示）
[研学活动二
请同学们自由阅读《七步诗的故事》《晏子谏杀烛邹》这两则故事，思考：这两则故事和《螳螂捕蝉》比较，有什么相同之处？又有什么不同之处？]
（学生阅读思考）
②指名交流共同之处：这两个故事中人物劝说的方式和《螳螂捕蝉》中少年的方式相同，都属于“巧谏”。他们“巧”在何处呢？
《七步诗的故事》中，曹植巧在：写了一首诗，大意是煮熟豆子用来做羹，但锅下烧的却是豆萁，豆萁在下面烧，豆子却在锅中哭泣。要知道豆子和豆萁是在同一条根上长起来的啊。他用这样的诗来劝告曹丕：我们都是同胞兄弟，为什么要自相残杀呢？曹丕听了无话可说，放了曹植一条生路。 《晏子谏杀烛邹》中，齐景公因烛邹没有管好鸟而要杀他，晏子巧在：他没有从正面指责齐景公，而是顺着他的话进行劝谏，列出烛邹的三条罪状，本意并不是让齐景公杀了他，而是指出枉杀无罪之人的荒唐行径将会带来严重后果，从而达到劝谏的目的。
③这三个巧谏故事之间有什么不同之处？（师生对话得出：巧谏的方式不一样）
《螳螂捕蝉》这篇课文是借助寓言来进行劝谏，属于寓言式巧谏（板贴）；《七步诗的故事》是通过一首诗来进行劝谏，曹植所要说的话就隐藏在诗中，属于隐喻式巧谏（板贴）；《晏子谏杀烛邹》则是顺着景公的意思往下说，告诉景公这样做会带来什么错误的后果，让他自己醒悟，我们可以称为归谬式巧谏（板贴）。
④师：你看，中国文化博大精深啊！运用不同的劝谏方式，运用劝谏的智慧、语言的艺术，往往能达到意想不到的效果！生活中，在需要劝说别人的时候，就可以用这些智慧的劝谏方式，达到劝说的目的。
【评析】比较阅读是有效的阅读策略，在学习本文的基础上，通过带读两则同类型的文章，强化巧谏之妙。在此基础上，再引领学生细细领悟三则故事的不同之处，领会巧谏有法且不拘形式。
四、设置劝谏情境，学习运用巧谏
1.设置劝说情境，学习巧谏。
师：这是一位同学在拿到考得不理想的试卷后的表现，他觉得反正不及格了，学了也没用，干脆不学了。如果这话刚好被你听到，你会怎样用巧借故事讲道理的方式来劝劝他呢？请大家看研学活动三，先自己想一想，该怎么巧借故事劝说，再和同桌演一演。（课件出示）
[研学活动三
今天数学测试卷发下来了，小李同学一看又不及格，伤心又恼火地说：反正是不及格了，我干脆不学了，学了也没改变结果。这话刚好被你听到了，你用巧借故事讲道理的方法劝劝他。（提示：亡羊补牢）
①自学：想一想，該怎么巧借故事劝说？
②互学：与同桌一起演一演。
友情提醒：自然大方，口齿清晰，注意要有角色感（动作、神态）。]
2.指名上台表演情境。教师穿插点评。
①上台前，教师提醒：自然大方，口齿清晰，注意要有角色感（动作、神态）。
②指名上台后，教师先请每位同学介绍自己的角色，并提醒其他同学注意：观赏之礼，并想想他们表演得好不好？有没有什么问题？
【评析】学习是为了运用。通过角色扮演，把学生带入情境，真切地去感受劝谏的方法、劝谏的技巧，以及劝谏的作用。这样的设计，抓住儿童特征，寓教于乐，比起老师死搬教条地说教更具灵活性。
3.师：在生活中，用自己的智慧巧妙地进行劝谏，人就易于接受，既帮助了别人，又显示了自己的智慧和口才，一举两得。其实，在我国悠久的文化历史中，除了今天我们学习的劝谏方式，还有很多其他的方式，老师帮助大家搜集了一下，供大家课后阅读。（课件出示：《书谏》《器谏》《水谏》《医谏》）
最后送大家一句话：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。（课件出示）
附：一带N阅读材料：1.七步诗的故事（略）
2.晏子谏杀烛邹（zōu）（略）
（作者单位：南京育英第二外国语学校）
责任编辑 敖小英
E-mail：[email protected]
1.生动讲述故事，感悟少年智慧。
2.学习借助故事说明道理的方法，学会在生活中运用。
3.阅读带入的“巧谏”故事（两篇），体会巧谏之妙，了解祖国文化的博大精深。
【教学重点】
学习借助故事说明道理的巧谏方法，学会在生活中运用。
【教学难点】
借助本课所学，阅读带入的“巧谏”故事（两篇），体会巧谏之妙，了解祖国文化的博大精深。
【教学过程】
一、回顾引入，讲述寓言故事
师：今天，我们继续学习《螳螂捕蝉》，齐读课题。通过昨天的学习，我们知道这个故事发生在少年和吴王之间。（板书：少年 吴王）少年通过《螳螂捕蝉》这则寓言故事成功地劝说了吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这个寓言故事使吴王改变了主意，我们今天就来练习讲好这个故事。昨天，老师请大家用自己喜欢的方式画出角色间的关系图。今天，我在批阅同学们的作业时，发现有几位同学的关系图很有特色，我们一起来看一看。（课件出示
①指名讲述“螳螂捕蝉”的故事。
②学生自由讲述。
【评析】让学生画关系图，目的之一是让学生对这则故事的角色关系有一个形象化的认识，目的之二是让学生借助关系图能简单讲述这则寓言，为后续学习——讲好这则寓言做铺垫，此着，妙也。
二、品读细节，学习巧谏之妙
1.品读细节，感受动作描写、神态描写的好处。
师：刚才我们把这个寓言故事讲得够简洁，够清楚，但与课文比较一下，你们觉得哪个更有意思呢？（课文）现在我们就来看看课文是怎么讲这个寓言的。（课件出示：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉……在它的身后。）
①请一位同学来读一读这段，其他同学想一想：课文中的这个寓言故事到底有意思在哪呢？
②交流动作、神态细节描写。
预设一：动作描写很生动
“叫着、喝着”写出了蝉儿的悠闲。（指导读出蝉儿的悠闲）
“拱着身子、举起前爪”生动地写出螳螂想要捕蝉的样子，让人就像看到这个画面一样。（指导读出画面）
预设二：神态描写很形象
“悠闲”“自由自在”写出了蝉儿喝露水的样子，很有画面感。（指导朗读）
③师：同学们这样一品读，我们就知道了要想故事吸引人，得有这样的动作描写和神态描写。其实，想要故事吸引人，除了动作和神态描写外，还可以加什么？（心理活动）
2.练习给角色加心理活动。
师：请大家拿出研学单，看研学活动一，自己选一个角色，走进它们的内心，想一想，它们会怎么想，把它写下来。（课件出示）
（学生交流所写内容）
3.给出开头，指名完整讲述加了心理活动的寓言故事。
（课件出示：花园里有一棵树，树上有一只蝉……）
①指名讲故事。
②你看，给角色加上丰富的心理活动，这样讲出来，既有趣又生动，别人都爱听！如果我们给这个故事加个题目，你会加？（课件出示：螳螂捕蝉，黄雀在后）
【评析】语文要注重语言的学习、感悟、积累、迁移和运用，课文中关于《螳螂捕蝉》这则寓言写得比较简单，但是麻雀虽小，五脏俱全，故事中的细节描写很传神，这就是学生需要感悟積累的地方。除此之外，文中的留白亦为我们引领学生展开想象、填补提升留出了空间。教学中让学生发挥想象力，融入角色，揣摩心理，从而使故事中的角色形象更为饱满，为下一环节的学习埋下伏笔。
③可是，老师忍不住还想问一问故事中的几个角色：（随机抽学生回答）
——蝉儿啊蝉儿，你为什么不往后看一看啊？……
——螳螂啊螳螂，你为什么不往后看一看啊？……
——黄雀啊黄雀，你要不要往后看一看呢？为什么呀？
——那你为什么不往后看一看啊？……
4.少年的言外之意：指导学生理解故事背后隐藏的内容。
①师：你发现了吗？这三个角色有什么共同之处啊？ （课件出示：它们都一心想……祸患呢。）
②师：少年把这个故事讲给吴王听，到底有什么用意呢？（课件出示：吴王一心想……乘虚而入呢！）
③师：少年讲的是——“螳螂捕蝉，黄雀在后”，他的言外之意却是？你也能用八个字概括一下吗？（课件出示：吴王伐楚，诸侯在后）
5.对于少年的言外之意，吴王明白吗？（交流吴王的态度）
6.对比大臣和少年劝谏的不同之处，学习“巧谏”之妙。
师：可是，我就不懂了，课文开头，当位高权重、满腹韬略的大臣们劝说时，吴王却下了死命令了，谁劝杀谁，怎么一个乳臭未干的小毛孩却劝说成功，这到底是为什么呢？
指名交流：直谏与巧谏。（板贴：直谏、巧谏）
【评析】此环节，意在通过三个角色与吴王的对比，大臣和少年的对比，让学生明晰本文的巧妙之处——通过一则寓言达到劝谏的目的，并了解直谏与巧谏的不同作用。
三、阅读带入的“巧谏”故事（两篇），深化对巧谏的认识
①师：劝谏是一种艺术，中国历史上发生过不少巧谏的故事。我们来看看这样两个故事，请大家拿出研学单，我们看研学活动二。（课件出示）
[研学活动二
请同学们自由阅读《七步诗的故事》《晏子谏杀烛邹》这两则故事，思考：这两则故事和《螳螂捕蝉》比较，有什么相同之处？又有什么不同之处？]
（学生阅读思考）
②指名交流共同之处：这两个故事中人物劝说的方式和《螳螂捕蝉》中少年的方式相同，都属于“巧谏”。他们“巧”在何处呢？
《七步诗的故事》中，曹植巧在：写了一首诗，大意是煮熟豆子用来做羹，但锅下烧的却是豆萁，豆萁在下面烧，豆子却在锅中哭泣。要知道豆子和豆萁是在同一条根上长起来的啊。他用这样的诗来劝告曹丕：我们都是同胞兄弟，为什么要自相残杀呢？曹丕听了无话可说，放了曹植一条生路。 《晏子谏杀烛邹》中，齐景公因烛邹没有管好鸟而要杀他，晏子巧在：他没有从正面指责齐景公，而是顺着他的话进行劝谏，列出烛邹的三条罪状，本意并不是让齐景公杀了他，而是指出枉杀无罪之人的荒唐行径将会带来严重后果，从而达到劝谏的目的。
③这三个巧谏故事之间有什么不同之处？（师生对话得出：巧谏的方式不一样）
《螳螂捕蝉》这篇课文是借助寓言来进行劝谏，属于寓言式巧谏（板贴）；《七步诗的故事》是通过一首诗来进行劝谏，曹植所要说的话就隐藏在诗中，属于隐喻式巧谏（板贴）；《晏子谏杀烛邹》则是顺着景公的意思往下说，告诉景公这样做会带来什么错误的后果，让他自己醒悟，我们可以称为归谬式巧谏（板贴）。
④师：你看，中国文化博大精深啊！运用不同的劝谏方式，运用劝谏的智慧、语言的艺术，往往能达到意想不到的效果！生活中，在需要劝说别人的时候，就可以用这些智慧的劝谏方式，达到劝说的目的。
【评析】比较阅读是有效的阅读策略，在学习本文的基础上，通过带读两则同类型的文章，强化巧谏之妙。在此基础上，再引领学生细细领悟三则故事的不同之处，领会巧谏有法且不拘形式。
四、设置劝谏情境，学习运用巧谏
1.设置劝说情境，学习巧谏。
师：这是一位同学在拿到考得不理想的试卷后的表现，他觉得反正不及格了，学了也没用，干脆不学了。如果这话刚好被你听到，你会怎样用巧借故事讲道理的方式来劝劝他呢？请大家看研学活动三，先自己想一想，该怎么巧借故事劝说，再和同桌演一演。（课件出示）
[研学活动三
今天数学测试卷发下来了，小李同学一看又不及格，伤心又恼火地说：反正是不及格了，我干脆不学了，学了也没改变结果。这话刚好被你听到了，你用巧借故事讲道理的方法劝劝他。（提示：亡羊补牢）
①自学：想一想，該怎么巧借故事劝说？
②互学：与同桌一起演一演。
友情提醒：自然大方，口齿清晰，注意要有角色感（动作、神态）。]
2.指名上台表演情境。教师穿插点评。
①上台前，教师提醒：自然大方，口齿清晰，注意要有角色感（动作、神态）。
②指名上台后，教师先请每位同学介绍自己的角色，并提醒其他同学注意：观赏之礼，并想想他们表演得好不好？有没有什么问题？
【评析】学习是为了运用。通过角色扮演，把学生带入情境，真切地去感受劝谏的方法、劝谏的技巧，以及劝谏的作用。这样的设计，抓住儿童特征，寓教于乐，比起老师死搬教条地说教更具灵活性。
3.师：在生活中，用自己的智慧巧妙地进行劝谏，人就易于接受，既帮助了别人，又显示了自己的智慧和口才，一举两得。其实，在我国悠久的文化历史中，除了今天我们学习的劝谏方式，还有很多其他的方式，老师帮助大家搜集了一下，供大家课后阅读。（课件出示：《书谏》《器谏》《水谏》《医谏》）
最后送大家一句话：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。（课件出示）
附：一带N阅读材料：1.七步诗的故事（略）
2.晏子谏杀烛邹（zōu）（略）
（作者单位：南京育英第二外国语学校）
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