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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文能力是衡量一个学生语文水平的重要尺度。新《课标》明确指出：“写作是运用语文文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”因此，在各级升学考试中，作文分占的比重就非常大，几乎是半壁江山。而学生作文分的高低，可以说直接影响他们的升学情况。
那么在平时的教学中，如何培养学生良好的书面表达能力，激发他们的写作兴趣，从而提高他们的写作水平，是每一个语文教师都需要认真思考的问题。笔者在二十多年的教学实践中，积累了一些方法，整理如下：
一、 贴近生活，巧出题目
新《课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。所以教师在平时的作文命题上，一定要让学生感到有话可说，有事可写。在措词上，要尽可能形象具体，要符合不同年级学生的认知水平和能力特点，不可太抽象深邃，让学生望而生畏，无从下笔。叶圣陶先生曾说：“善于教导学生的老师无不深知学生的底细，他出的题目总不越出学生的经验和意思的范围之外。”笔者有一次监考，七八年级学生同一考室，同一时间考语文，看到七年级学生的作文题目有两题供选，其一：“好心情”，有提示语；其二：“我的视线”，没有提示语。八年级学生的作文题目是“我很幸运”，没有提示语。笔者在监考中发现，八年级学生完成作文的速度普遍比七年级学生快，而七年级学生百分之九十选“好心请”来写。出现这样状况的原因，我想就是因为“我很幸运”这个题目它贴近生活，每个学生都可以很容易地找出一些生活中自己很幸运的地方来写，而且在书写的过程中，他们的心情一定是很愉悦的，所以完成作文的速度快。而“我的视线”对于七年级的学生来说，显得过于抽象，且又没有提示语，所以大部分学生难以下笔，只好选“好心情”来写。
那么贴近学生生活的作文题目从哪里来呢？我觉得教师可以从以下几个方面考虑：
1.从教材每一单元的《写作 口语交际 综合性学习》里来。在这个板块里，我们的编者都会根据单元所选的课文内容并综合各方面的因素，找出一些作文题目来训练学生的口语交际和写作能力，我们的教师应好好利用。以七年级上册为例，第一单元编者推荐的写作话题有：（1）新的校园，新的环境。（2）我是中学生了，感觉真棒。（3）我的新同桌真幽默。（4）校园里有这么一个有趣的地方。七年级学生刚升入中学，面对的是崭新的学习环境，一张张陌生的面孔，经过一两个星期的校园生活，他们一定有许多新的感受和想法，我们的教师就可以引导学生从这几个话题中选一个自己最感兴趣的来写。这样的例子还很多，从课本的每一个单元的《写作 口语交际 综合性学习》编者所推荐的写作题目中筛选一两个最适合自己本班学生的写作题目，这样做，有时也是可行的。
2.从所学的课文中来。选入教材里的文章，它们的功用是多方面的，其一就是对学生的写作就有很强的示范作用。我们的教师在教完一篇新课文之后，往往可布置一些相应作文题目让学生模仿着去写。比如，笔者这个学期教八年级下册的语文，当教第一课《藤野先生》时，我就要求学生去认真观察自己班级的任课教师。当教完这一课时，周末我就要求学生以《我的老师》为题写一篇作文。当然，在写之前，我有让学生先说说自己所观察到的结果。大家发言的时候可热闹了，同学们是争先恐后，畅所欲言。老师的外貌、衣着、手势、语速、板书，常用语、讲课的特点和学生的关系等等，他们都一一道出。在此基础上，我又启发学生选取个性鲜明的老师来写，同时，又要像鲁迅先生一样，选取典型的事例来表现人物的性格特征。后来，批改学生上交来的作文，我发现大家写得都很不错，条理清楚，内容具体，他们笔下的老师都形象鲜明，真实可感。教完胡适《我的母亲》之后，我又让学生以《我的母亲》为题作文，再次强调要通过典型的事例多角度来表现母亲的性格特点。有了第一次成功的经验，学生的写作积极性就更高了。在后来的家长会上，我把学生的作文推荐给他们的父母亲看。从家长的反馈来看，他们对孩子的这篇作文是满意的，有的甚至感到欣慰和自豪。在此基础上，我又趁热打铁，再布置一篇《我的同桌》，要求同学们用以上写人物的方法，写一写自己现在的同桌。这一次同学们更是兴趣盎然，连平时不爱动笔的学生都积极地拿起笔来写他们的同桌。批改此次作文时，我常常是忍俊不禁。在他们的笔下，同桌有的小气，有的嘴馋，有的懒惰，有的好学，有的乐于助人，慷慨大方，有的爱吹牛做白日梦，有的爱唱歌，有的爱画画，等等，真是让我大开眼界。像这样的例子还有很多，笔者就不再一一列举。
3.从学校平时组织的一些活动和社会实践中来。我们学校每个学期都会组织一些活动，如歌咏比赛，校运会，广播操比赛，演讲比赛，元旦迎新晚会等等，平时学生也会参加一些社会实践活动和各种节日的活动。参加这些活动，同学们一定有不同的感受，这时，我们教师就可以巧出一些作文题目，如《学会欣赏》《美丽的绽放》《不止一次我努力尝试》《那一次，我真难忘》等，让学生把自己的所见所闻所感写下来，其中一定有不少佳作涌现。
二、认真批改，及时反馈
学生写好作文交给老师之后，他们一定是满怀期待之情，总希望能得到老师些许的肯定和赞美。我们的教师千万不可因各种原因，把学生的作文拖到十天半个月后才批改完毕发给学生，因为时间一长，学生会淡忘自己所写的作文内容，他对批改的结果就不太感兴趣。最佳的时间应该是在一周左右。为了提高批改速度，我的做法是错别字、标点符号和病句圈出来让学生自己改，批改语言尽量做到精当，不要面面俱到。多找闪光点，评语多带赞美和鼓励之情。有些学生作文内容并不太好，但文中有些句子写得特别好，幽默有趣，特别是一些比喻句，想象新颖奇特，我就会用红笔在该句子下划一横线，并简单写上一些赞美性的语句，如：你真聪明，能想象出一个这么生动形象的句子来，老师佩服你！还比如学生在文中的细节描写，如果细致准确，我就会写上：观察仔細，你真是生活中的有心人！诸如此类的话语，我们教师不妨多写些，这样对好生来说，他们会更上一层楼，对程度差的学生来说，他也能尝到成功的乐趣，写作的兴趣就会越来越高。当然，在表扬之后，也要委婉指出不足之处，让其知道自己作文的优点和缺点，这样才能增强他的自信，提高写作兴趣。
在批改学生的作文时，我还特别舍得送分。我给学生作文的分数往往不止一个，有些学生作文经我批改之后，明白了不足之处，他要重写其中的某个段落，或者整篇重写过，好，我赞成！写好，交上来，一看，改得好，加分！只要他肯改，我就会不断给他加分，这样学生的作文兴趣也就越来越高。
三、 深情朗读，积极展示
作文批改完之后，我们的教师都会对本次作文的情况向班上同学做一个反馈，指出写得好的同学有哪些，对于完成得不太好的同学呢，我往往也不会点名批评，只是笼统地说一下问题的所在。我觉得做到这里还不够。学生好的习作，我们教师要有选择地朗读给班上的学生听，让班上同学知道它好在哪里，从而起着榜样的作用。作家毕淑敏曾经说过，她念小学时的作文经常被老师当范文在班上读，由此还引起班上同学对她嫉妒呢，下课后不跟她玩。许多作家在念书时的作文由于写得好，都是经常被老师拿来当范文读给班上的同学听。也正是老师一次又一次不断的朗读、表扬，他们的作文兴趣才越来越高，文章才写得越来越好，终于走上创作之路。也许有的老师会叫学生自己读，但我觉得效果不如老师读的好。有的学生作文虽然写得好，但她胆子小、害羞，在同学面前朗读自己的作品放不开，声音小的就像蚊子一样，同学听不清她在读什么。还有的学生由于过度紧张，语速把握不当，一篇文章没两分钟就读完了，同学听了也不知所云。我们老师读就不一样了，我们会把握好节奏，声调也会尽量做到抑扬顿挫。可以说一篇文章，经过老师的深情朗读和点评之后，学生会更加觉得那真是写得好！再看那作文被朗读的同学，他们涨红了脸，羞涩地低下了头。但他们的心里一定是喜滋滋的。读完之后，我还会叫他们重抄一份，贴在教室的“优秀作业栏”里，让班上同学更好地一睹它的风采。
总之，培养学生作文兴趣的途径还有很多，记得刚从学校毕业那几年，我经常写“下水文”，学生听了觉得很有趣，模仿的积极性也很高。现在“下水文”少写了，改为向学生推荐各种美文，效果也不错。
八仙过海，各显神通。我想，只要我们的语文教师在平时的教学中，多动动脑筋，多费点心思，我们学生一定会爱上写作这门功课，一定会努力写出更多更好的作品来！
那么在平时的教学中，如何培养学生良好的书面表达能力，激发他们的写作兴趣，从而提高他们的写作水平，是每一个语文教师都需要认真思考的问题。笔者在二十多年的教学实践中，积累了一些方法，整理如下：
一、 贴近生活，巧出题目
新《课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。所以教师在平时的作文命题上，一定要让学生感到有话可说，有事可写。在措词上，要尽可能形象具体，要符合不同年级学生的认知水平和能力特点，不可太抽象深邃，让学生望而生畏，无从下笔。叶圣陶先生曾说：“善于教导学生的老师无不深知学生的底细，他出的题目总不越出学生的经验和意思的范围之外。”笔者有一次监考，七八年级学生同一考室，同一时间考语文，看到七年级学生的作文题目有两题供选，其一：“好心情”，有提示语；其二：“我的视线”，没有提示语。八年级学生的作文题目是“我很幸运”，没有提示语。笔者在监考中发现，八年级学生完成作文的速度普遍比七年级学生快，而七年级学生百分之九十选“好心请”来写。出现这样状况的原因，我想就是因为“我很幸运”这个题目它贴近生活，每个学生都可以很容易地找出一些生活中自己很幸运的地方来写，而且在书写的过程中，他们的心情一定是很愉悦的，所以完成作文的速度快。而“我的视线”对于七年级的学生来说，显得过于抽象，且又没有提示语，所以大部分学生难以下笔，只好选“好心情”来写。
那么贴近学生生活的作文题目从哪里来呢？我觉得教师可以从以下几个方面考虑：
1.从教材每一单元的《写作 口语交际 综合性学习》里来。在这个板块里，我们的编者都会根据单元所选的课文内容并综合各方面的因素，找出一些作文题目来训练学生的口语交际和写作能力，我们的教师应好好利用。以七年级上册为例，第一单元编者推荐的写作话题有：（1）新的校园，新的环境。（2）我是中学生了，感觉真棒。（3）我的新同桌真幽默。（4）校园里有这么一个有趣的地方。七年级学生刚升入中学，面对的是崭新的学习环境，一张张陌生的面孔，经过一两个星期的校园生活，他们一定有许多新的感受和想法，我们的教师就可以引导学生从这几个话题中选一个自己最感兴趣的来写。这样的例子还很多，从课本的每一个单元的《写作 口语交际 综合性学习》编者所推荐的写作题目中筛选一两个最适合自己本班学生的写作题目，这样做，有时也是可行的。
2.从所学的课文中来。选入教材里的文章，它们的功用是多方面的，其一就是对学生的写作就有很强的示范作用。我们的教师在教完一篇新课文之后，往往可布置一些相应作文题目让学生模仿着去写。比如，笔者这个学期教八年级下册的语文，当教第一课《藤野先生》时，我就要求学生去认真观察自己班级的任课教师。当教完这一课时，周末我就要求学生以《我的老师》为题写一篇作文。当然，在写之前，我有让学生先说说自己所观察到的结果。大家发言的时候可热闹了，同学们是争先恐后，畅所欲言。老师的外貌、衣着、手势、语速、板书，常用语、讲课的特点和学生的关系等等，他们都一一道出。在此基础上，我又启发学生选取个性鲜明的老师来写，同时，又要像鲁迅先生一样，选取典型的事例来表现人物的性格特征。后来，批改学生上交来的作文，我发现大家写得都很不错，条理清楚，内容具体，他们笔下的老师都形象鲜明，真实可感。教完胡适《我的母亲》之后，我又让学生以《我的母亲》为题作文，再次强调要通过典型的事例多角度来表现母亲的性格特点。有了第一次成功的经验，学生的写作积极性就更高了。在后来的家长会上，我把学生的作文推荐给他们的父母亲看。从家长的反馈来看，他们对孩子的这篇作文是满意的，有的甚至感到欣慰和自豪。在此基础上，我又趁热打铁，再布置一篇《我的同桌》，要求同学们用以上写人物的方法，写一写自己现在的同桌。这一次同学们更是兴趣盎然，连平时不爱动笔的学生都积极地拿起笔来写他们的同桌。批改此次作文时，我常常是忍俊不禁。在他们的笔下，同桌有的小气，有的嘴馋，有的懒惰，有的好学，有的乐于助人，慷慨大方，有的爱吹牛做白日梦，有的爱唱歌，有的爱画画，等等，真是让我大开眼界。像这样的例子还有很多，笔者就不再一一列举。
3.从学校平时组织的一些活动和社会实践中来。我们学校每个学期都会组织一些活动，如歌咏比赛，校运会，广播操比赛，演讲比赛，元旦迎新晚会等等，平时学生也会参加一些社会实践活动和各种节日的活动。参加这些活动，同学们一定有不同的感受，这时，我们教师就可以巧出一些作文题目，如《学会欣赏》《美丽的绽放》《不止一次我努力尝试》《那一次，我真难忘》等，让学生把自己的所见所闻所感写下来，其中一定有不少佳作涌现。
二、认真批改，及时反馈
学生写好作文交给老师之后，他们一定是满怀期待之情，总希望能得到老师些许的肯定和赞美。我们的教师千万不可因各种原因，把学生的作文拖到十天半个月后才批改完毕发给学生，因为时间一长，学生会淡忘自己所写的作文内容，他对批改的结果就不太感兴趣。最佳的时间应该是在一周左右。为了提高批改速度，我的做法是错别字、标点符号和病句圈出来让学生自己改，批改语言尽量做到精当，不要面面俱到。多找闪光点，评语多带赞美和鼓励之情。有些学生作文内容并不太好，但文中有些句子写得特别好，幽默有趣，特别是一些比喻句，想象新颖奇特，我就会用红笔在该句子下划一横线，并简单写上一些赞美性的语句，如：你真聪明，能想象出一个这么生动形象的句子来，老师佩服你！还比如学生在文中的细节描写，如果细致准确，我就会写上：观察仔細，你真是生活中的有心人！诸如此类的话语，我们教师不妨多写些，这样对好生来说，他们会更上一层楼，对程度差的学生来说，他也能尝到成功的乐趣，写作的兴趣就会越来越高。当然，在表扬之后，也要委婉指出不足之处，让其知道自己作文的优点和缺点，这样才能增强他的自信，提高写作兴趣。
在批改学生的作文时，我还特别舍得送分。我给学生作文的分数往往不止一个，有些学生作文经我批改之后，明白了不足之处，他要重写其中的某个段落，或者整篇重写过，好，我赞成！写好，交上来，一看，改得好，加分！只要他肯改，我就会不断给他加分，这样学生的作文兴趣也就越来越高。
三、 深情朗读，积极展示
作文批改完之后，我们的教师都会对本次作文的情况向班上同学做一个反馈，指出写得好的同学有哪些，对于完成得不太好的同学呢，我往往也不会点名批评，只是笼统地说一下问题的所在。我觉得做到这里还不够。学生好的习作，我们教师要有选择地朗读给班上的学生听，让班上同学知道它好在哪里，从而起着榜样的作用。作家毕淑敏曾经说过，她念小学时的作文经常被老师当范文在班上读，由此还引起班上同学对她嫉妒呢，下课后不跟她玩。许多作家在念书时的作文由于写得好，都是经常被老师拿来当范文读给班上的同学听。也正是老师一次又一次不断的朗读、表扬，他们的作文兴趣才越来越高，文章才写得越来越好，终于走上创作之路。也许有的老师会叫学生自己读，但我觉得效果不如老师读的好。有的学生作文虽然写得好，但她胆子小、害羞，在同学面前朗读自己的作品放不开，声音小的就像蚊子一样，同学听不清她在读什么。还有的学生由于过度紧张，语速把握不当，一篇文章没两分钟就读完了，同学听了也不知所云。我们老师读就不一样了，我们会把握好节奏，声调也会尽量做到抑扬顿挫。可以说一篇文章，经过老师的深情朗读和点评之后，学生会更加觉得那真是写得好！再看那作文被朗读的同学，他们涨红了脸，羞涩地低下了头。但他们的心里一定是喜滋滋的。读完之后，我还会叫他们重抄一份，贴在教室的“优秀作业栏”里，让班上同学更好地一睹它的风采。
总之，培养学生作文兴趣的途径还有很多，记得刚从学校毕业那几年，我经常写“下水文”，学生听了觉得很有趣，模仿的积极性也很高。现在“下水文”少写了，改为向学生推荐各种美文，效果也不错。
八仙过海，各显神通。我想，只要我们的语文教师在平时的教学中，多动动脑筋，多费点心思，我们学生一定会爱上写作这门功课，一定会努力写出更多更好的作品来！