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【摘 要】
小学语文教学中，读写训练不仅有利于增强学生们学习语文知识的积极性、能动性，还能够提升学生们的语文素养。因此，如何科学有效地实施读写训练，值得每一位小学语文教育工作者研究。笔者依据自身多年的工作经验，深入挖掘读与写的内在特点和结合点，努力让学生读出感觉，写出有味道的文章。
【关键词】
小学语文 读写训练
新课改以来，更加注重学生学习素养的提升。在小学语文课堂教学中，教师们也纷纷绞尽脑汁，各显神通，为打造积极高效的语文课堂而努力。小学语文教学中，介于学生特殊的生理、心理阶段，一定要加强学生读与写的训练，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有让学生读出心得，读出感悟，才能在写作的时候有东西可写，才能写出有韵味的文章。
一、词句入手，精心品读，挖掘读写训练点
小学语文教材中的篇章都是精选的经典之篇，对于学生的健康成长、学习能力的提升都有着十分重要的作用和意义。因此，在阅读教学中，教师要善于以优美的词句为着眼点，让学生细细的品读体会，从而为学生不断积累丰富的词汇量，进而灵活运用这些词句，加强写作训练。
在学习《庐山的云雾》一文时，第一自然段中，有这样一句：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。这一句中，“摸”字用的十分到位，教师就让学生们大声地朗读这一句话，然后联系上下文，让学生们感受“摸”字的妙处。学生们纷纷进入感悟之中，有的大声朗读，有的仔细品味，然后针对教师的问题，有的学生说，摸字彰显了庐山的高，云雾的多，有的学生说，摸字可以让人感受到庐山云雾的亲切，还有的学生说，这个摸字让人体会到了游人的心情……接下来，庐山的云雾瞬息万变，教师让学生们体会“瞬息万变”这个词在文中的妙用，同学们又投入到这一段落的阅读中，有的摇头晃脑，有的字斟句酌，有的默读想象……看到学生们心满意足、信心满满的表情，教师知道他们对于这个词的理解更加深刻了，在写作中定会有所运用。
由此我们可以看到，让学生借助于对课文中词句的重点理解与体悟，有所品，有所得，进而学会灵活运用，不失为读与写训练的一种比较巧妙的方式，让学生在悄无声息中增加了词汇的积累，学会了词汇的运用。
二、典型段落着手，借助模拟，强化读写训练
小学语文教材中，不乏名篇名章，针对小学生的接受能力，我们可以巧妙的借助于典型段落，强化学生的模拟写作训练，从而提升学生们对于写作的兴趣。作为教师，应该积极主动地以典型段落为着眼点，抓住读写的结合点，引导学生学习。
我们在学习《陶校长》的演讲一文时，借助于陶校长的四问，首先教师让学生们通篇朗读课文，根据四个段落的内容，找出四问并记住其具体内容，之后，教师让学生们进行角色模拟，假如你是陶校长，你怎样开始这一篇演讲，之后教师将学生们分成四个小组，进行演讲模拟，教师看到了学生们兴奋的目光和激情，在多次多个学生演讲的过程中，同学们不仅体会到陶校长每天四问的具体内涵，同时，对于演讲也有了一个全新的认识，对于课文内容的熟悉竟然可以达到烂熟于胸了，这是远远超出教师想象的。之后呢，根据课文的内容，教师给学生提出了一个问题，加入你有一件事情需要对大家说，那么你应该怎么做比较好呢？同学们异口同声的回答：演讲！演讲是非常不错的表达方式。那么，现在针对我们小学生而言，你们觉得我们当前最应当做的是什么？同学们回答：学习！教师继续引导：非常好，那么就请同学们针对我们小学生当下最应该做的事写一篇文章进行演讲吧！学生们非常开心地准备去了，课堂效果非常好。
由此我们可以看到，以典型段落为着眼点，强化学生的模拟训练，不失为一种提高学生读与写的有效的训练方式。在我们长期的语文课堂教学中，充分利用教材的典型段落、典型篇章，让学生积极主动地去模拟学习，进而通过模拟学习，进行实践写作训练，可以大大提升学生对读书写作的兴趣，提升学生的写作水平。
三、拓展阅读，扩散思维，强化读写训练
课堂教学中，以语文教材为主，通过积极学习教材，为学生的读书与写作学习奠定了坚实的基础。同时，我们也应该以扩散性思维考虑学生的发展，积极地为学生拓展读书写作的空间，从课堂上走到课外中，不断加强读与写的训练。
比如，我们在课堂教学中学习了《燕子》一文，文中对于燕子的描写惟妙惟肖，那么，教师就可以在课堂教学的基础上，为学生找寻课外拓展延伸的契合点。同学们，春天来了，不光小燕子飞回来了，野地里还有活跃了好多小动物，田地间也开出了许许多多的小花，那么，你们可以根据我们对于《燕子》这一课的学习，找出一个小动物或者植物，来写一写通过你的观察而展现给我们的某一动物或者植物的特征，可以吗？学生们非常踊跃的欢呼道：可以！这样，課外中，学生纷纷走到室外，去观察外面的一景一物，然后，用心写出了自己对于这些景与物的观察，不仅为学生们积累了大量写作的素材，更大大的提升了学生们读书与写作的激情。
课外阅读与写作的拓展训练，大大地开阔了学生们的眼界，让学生们在更加自由、更加宽泛的氛围中，积极地探寻语文知识海洋的奥妙，不断提升语文素养。
语文教学中，阅读与写作是非常紧密联系在一起的，尤其是对于小学生而言，需要循序渐进地积累写作的素材。只有通过阅读，才能让学生们更好地丰富自己、充实自己，积累得多了，在写作时才可能有话可说，故而，教师应该多措并举，开拓创新，课堂内外积极找寻读与写的结合点，为学生读写训练提供更加好的环境和氛围。
【参考文献】
【1】黄立英.小学语文读写一体化的教学模式探究【J】.作文教学研究，2015（06）
【2】吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探【J】.中国科教创新导刊，2010（24）
小学语文教学中，读写训练不仅有利于增强学生们学习语文知识的积极性、能动性，还能够提升学生们的语文素养。因此，如何科学有效地实施读写训练，值得每一位小学语文教育工作者研究。笔者依据自身多年的工作经验，深入挖掘读与写的内在特点和结合点，努力让学生读出感觉，写出有味道的文章。
【关键词】
小学语文 读写训练
新课改以来，更加注重学生学习素养的提升。在小学语文课堂教学中，教师们也纷纷绞尽脑汁，各显神通，为打造积极高效的语文课堂而努力。小学语文教学中，介于学生特殊的生理、心理阶段，一定要加强学生读与写的训练，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有让学生读出心得，读出感悟，才能在写作的时候有东西可写，才能写出有韵味的文章。
一、词句入手，精心品读，挖掘读写训练点
小学语文教材中的篇章都是精选的经典之篇，对于学生的健康成长、学习能力的提升都有着十分重要的作用和意义。因此，在阅读教学中，教师要善于以优美的词句为着眼点，让学生细细的品读体会，从而为学生不断积累丰富的词汇量，进而灵活运用这些词句，加强写作训练。
在学习《庐山的云雾》一文时，第一自然段中，有这样一句：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。这一句中，“摸”字用的十分到位，教师就让学生们大声地朗读这一句话，然后联系上下文，让学生们感受“摸”字的妙处。学生们纷纷进入感悟之中，有的大声朗读，有的仔细品味，然后针对教师的问题，有的学生说，摸字彰显了庐山的高，云雾的多，有的学生说，摸字可以让人感受到庐山云雾的亲切，还有的学生说，这个摸字让人体会到了游人的心情……接下来，庐山的云雾瞬息万变，教师让学生们体会“瞬息万变”这个词在文中的妙用，同学们又投入到这一段落的阅读中，有的摇头晃脑，有的字斟句酌，有的默读想象……看到学生们心满意足、信心满满的表情，教师知道他们对于这个词的理解更加深刻了，在写作中定会有所运用。
由此我们可以看到，让学生借助于对课文中词句的重点理解与体悟，有所品，有所得，进而学会灵活运用，不失为读与写训练的一种比较巧妙的方式，让学生在悄无声息中增加了词汇的积累，学会了词汇的运用。
二、典型段落着手，借助模拟，强化读写训练
小学语文教材中，不乏名篇名章，针对小学生的接受能力，我们可以巧妙的借助于典型段落，强化学生的模拟写作训练，从而提升学生们对于写作的兴趣。作为教师，应该积极主动地以典型段落为着眼点，抓住读写的结合点，引导学生学习。
我们在学习《陶校长》的演讲一文时，借助于陶校长的四问，首先教师让学生们通篇朗读课文，根据四个段落的内容，找出四问并记住其具体内容，之后，教师让学生们进行角色模拟，假如你是陶校长，你怎样开始这一篇演讲，之后教师将学生们分成四个小组，进行演讲模拟，教师看到了学生们兴奋的目光和激情，在多次多个学生演讲的过程中，同学们不仅体会到陶校长每天四问的具体内涵，同时，对于演讲也有了一个全新的认识，对于课文内容的熟悉竟然可以达到烂熟于胸了，这是远远超出教师想象的。之后呢，根据课文的内容，教师给学生提出了一个问题，加入你有一件事情需要对大家说，那么你应该怎么做比较好呢？同学们异口同声的回答：演讲！演讲是非常不错的表达方式。那么，现在针对我们小学生而言，你们觉得我们当前最应当做的是什么？同学们回答：学习！教师继续引导：非常好，那么就请同学们针对我们小学生当下最应该做的事写一篇文章进行演讲吧！学生们非常开心地准备去了，课堂效果非常好。
由此我们可以看到，以典型段落为着眼点，强化学生的模拟训练，不失为一种提高学生读与写的有效的训练方式。在我们长期的语文课堂教学中，充分利用教材的典型段落、典型篇章，让学生积极主动地去模拟学习，进而通过模拟学习，进行实践写作训练，可以大大提升学生对读书写作的兴趣，提升学生的写作水平。
三、拓展阅读，扩散思维，强化读写训练
课堂教学中，以语文教材为主，通过积极学习教材，为学生的读书与写作学习奠定了坚实的基础。同时，我们也应该以扩散性思维考虑学生的发展，积极地为学生拓展读书写作的空间，从课堂上走到课外中，不断加强读与写的训练。
比如，我们在课堂教学中学习了《燕子》一文，文中对于燕子的描写惟妙惟肖，那么，教师就可以在课堂教学的基础上，为学生找寻课外拓展延伸的契合点。同学们，春天来了，不光小燕子飞回来了，野地里还有活跃了好多小动物，田地间也开出了许许多多的小花，那么，你们可以根据我们对于《燕子》这一课的学习，找出一个小动物或者植物，来写一写通过你的观察而展现给我们的某一动物或者植物的特征，可以吗？学生们非常踊跃的欢呼道：可以！这样，課外中，学生纷纷走到室外，去观察外面的一景一物，然后，用心写出了自己对于这些景与物的观察，不仅为学生们积累了大量写作的素材，更大大的提升了学生们读书与写作的激情。
课外阅读与写作的拓展训练，大大地开阔了学生们的眼界，让学生们在更加自由、更加宽泛的氛围中，积极地探寻语文知识海洋的奥妙，不断提升语文素养。
语文教学中，阅读与写作是非常紧密联系在一起的，尤其是对于小学生而言，需要循序渐进地积累写作的素材。只有通过阅读，才能让学生们更好地丰富自己、充实自己，积累得多了，在写作时才可能有话可说，故而，教师应该多措并举，开拓创新，课堂内外积极找寻读与写的结合点，为学生读写训练提供更加好的环境和氛围。
【参考文献】
【1】黄立英.小学语文读写一体化的教学模式探究【J】.作文教学研究，2015（06）
【2】吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探【J】.中国科教创新导刊，2010（24）