《语文课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”还提出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而,小学语文课应该重视学生的主体角色,给予学生足够的表现机会,使学生拥有自主学习的能力。
　　
　　一、小学生语文课堂上自主学习能力培养的意义与要求
　　
　　古人有训:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”可见,在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻、多问、不耻下问。他认为学生要获得知识,就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学,不耻下问”。孟子也强调教学要发挥学生的主动精神,要求学生通过自求自得来获得知识,他说:“君子深造之以道,欲求自得之也。”《中庸》把学习过程概括为“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”五个先后相续的步骤,宋代理学家将其简称为学、问、思、辨、行。朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”我国著名的数学家华罗庚先生说过,人的一生中有三少三多:在校的时间少,自学的时间多;有教师的时间少,没有教师的时间多;学的知识能直接运用的少,需要自己创造的多。李政道先生曾提过:“我们学校现在的教学往往是学‘答’,学答固然是很重要的,但是学习怎样提出问题和思考问题,应是在学习答案的前面。”赵景瑞老师说过:“在教学中,教师不仅要尊重个体,还要开发个体,发展个体,不能‘剃头挑子一头热’,要让学生树立自身的主体意识,主动开发,自己动起来。”顾明远先生也指出:“学生自主地学、主动地学,其效果最好,质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们,兴趣是学习之母,自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍。”美国学者布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”苏霍姆林斯基也说过:“在学校里,重要的不是学得多少知识和技能,而是学会一种会学习的能力,拥有自己去学习的能力。”由此可见,学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。
　　培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上,总认为教师是教学生的,教师不教学生不会。在方法上,有的教师习惯于牵着学生走,习惯于没有启发性的“满堂灌”,习惯于沿用语文教学的老方法。诚然,老方法有时可以放之四海而皆准的,但随着时代和孩子成长经历的不同,教学的改革也是势在必行的,否则落伍就要被淘汰。因而,有必要把分析当今社会特点和学生的特点结合起来,寻找一种适时的、利于学生成长的教学方法。
　　
　　二、小学语文课堂上学生自主学习能力的内容
　　
　　自主学习能力即自主接受知识的能力。关于自主学习,国内外已经有大量的研究。有西方学者提出:“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。”他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
　　笔者在教学实践中将小学语文课堂上自主学习内容概括为四大部分:预习阶段、识字阶段、教学阶段及自主作业阶段。
　　1.预习阶段:学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍,主要形式可以是自己查字典,也可以小组合作查生字,资源共享。读课文,一起探讨不理解的地方,互相解答,不能答出的及时记下课堂讨论。这一阶段,教师主要任务就是激发学生的自主学习的兴趣和动力。实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
　　2.识字阶段:生字词不但要记住读音,更要记住字形和字义,并且能组词、造句,以达到积累语言的效果。这就要求学生最快捷、准确地记住音、形、义,这是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字音读准方法,字形记忆技巧,扩词的作用,特别鼓励学生扩展四个字的成语。在这一阶段,是学习课文的基础,会读,会写,明白含义是很重要的。让学生活用生字词,更能体现语文课本的举例作用,真正地将所学的生字词用于平时的学习和生活中。
　　3.教学阶段更要注重教学方法,因为这一阶段是学习的重点。在教学过程中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。可以采用从学生实际生活入手,以学生已知带动未知,激发学生自己探索奥秘的动力。而最为重要的是,学生在学习新知过程中,不可避免地要有疑问,那么如何让学生在教与学过程中提出自己的问题?当学生自己的问题得到解决的时候,学生的自主学习能力就形成了。而培养学生的自主发问能力成为了本文谈论的要点。
　　4.自主作业阶段是学生对课堂学习的重点反馈阶段,在问与答过程中,学生自身有所悟,在练习检测中,发挥学生的自主、探究、合作能力,可以小组内共同探索答案,在小组互帮互助过程中,探索未知的答案,答案是否标准不重要,重要的是学生在享受思考探索的过程中,形成问与答的习惯能力。
　　
　　三、培养小学生在语文课堂上自主发问的能力
　　
　　哈佛大学教学理念有:“教学的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题。”那么,如何在小学语文课堂上调动学生敢问、好问和会问呢?
　　首先,教师只有把自己放在与学生平等的地位,才能解除学生紧张恐惧的心理,才不会让学生产生冷漠呆滞的神情,学生才能成为课堂的主人,也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的,不懂的敢于问出来,也就充当了课堂的主人了,如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了一些问题,那么教学的质量再好也是老师的,而不是学生的。
　　其次,教师引导学生质疑,引导学生动口、动手、动脑,努力求知。课堂教学不是教师和学生一传一接的过程,而是一个由师生互动的共同创造、探索的过程。《语文课程标准》指出:“教师的角色应定位于学生的合作者,鼓励者,引导者。”教师不仅要解惑,而且要激疑。苏霍姆林斯基说:“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”每一个学生都有着对事物探知的欲望,我们应该以趣作引导,如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣,课堂则会变得没有灵气和活力,这种呆板的教学将不会有创新的学生。
　　再次,教师要善于引导学生怎样会问,问得既精又巧。开始时学生可能会问得很琐碎和零乱,千奇百怪的,有时可能还会重复性提问,教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题,并且希望学生自己思考,给予学生充分独立思考的时间,以期待学生进行解答。叶圣陶先生说:“若疑而能自决,是非能自辩,则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”
　　最后,教师应重视学生合作学习,利用小组学习和师生交流的时机,互相启发,在讨论中形成探究的氛围,使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值,努力调动学生的积极性,为他们提供各种舞台,提高他们在教学活动中的主动参与能力。学生在探知中得到快乐,在快乐中体现主动参与意识,培养学生对学习的自信心和主体意识,学生在课堂上自主学习能力形成了,养成了勤学好问的习惯,从而形成积极有为的人生态度。