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摘 要：本论文从高职院校素质教育实施中存在的问题、微课对高职院校素质教育发挥的作用、高职院校素质教育微课程体系的内容以及高职院校素质教育微课程的应用途径四部分展开，对高职院校素质教育微课程体系构建及运用进行探索与论述。
关键词：微课；素质教育；高职院校；新体系
一、高职院校素质教育实施中存在的问题
我国在高职院校实施素质教育以来，取得了一定的成效。学生能够关注社会动态，关心国家大事，与党中央高度地保持一致，正确客观地认识社会，能以良好的心态看待自己的得与失等，但进行素质教育培养中也存在如下问题：
（1）把思想政治教育与素质教育划等号。部分高职院校认为素质教育就是对学生进行思想政治教育，所以就加大思想政治内容的容量，学生往往无法将学到的一些思想政治理论知识应用于具体生活情境之中。思想政治教育与素质教育存在着关系，但不能以偏概全，直接划等号。
（2）专业教育与素质教育相互分离。现今的高职教育体制主要是条块分割，学科环境趋于单一。专业设置上往往倾向于短期市场的需求，哪个专业火爆就大力发展哪个专业，从而形成了对人才培养的功利化导向，忽略了专业的长远建设和规划，只强调针对性和适用性，忽视了对学生素质能力的培养和全面发展。
二、高职院校素质教育微课程体系的内容
“微课”经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其具有教学时间较短，内容较精练、资源构成“情景化”、多样传播、针对性强、反馈及时等特点。我们微课构建的素质教育微课程体系的构建包括四个篇章：
第一篇章为思想政治素质。思想政治素质是人的综合素质的核心。大学生的思想政治素质决定了大学生的信仰、态度、心理、价值观等多方面因素。所以，将大学生的思想政治素质放在素质教育的第一位是非常重要的。
第二篇章为适应社会素质。
（1）抗打击素质能力。随着经济不断发展，社会竞争愈来愈激烈，大学生在社会中学习和生活不可能都是一帆风顺，高职院校学生必须具有较强的抗挫折能力、以及拼搏的精神与的生存能力。遇到问题，不能过度自卑或盲目乐观，必须建立良好稳定的心理素质。
（2）竞争和合作素质能力。当今社会在竞争的同时也要有合作，在合作中的没有了竞争，合作也缺乏活力。当代大学生必须具有合作能力，在合作中才能取得成功。如果不具备较强的合作能力，没有良好的人际关系，个人在社会中发展肯定会受到阻碍。
（3）创新能力素质。人才必须具有开拓进取精神，必须具有立足于本职工作基础上的创造性思维与创造力，具有打破陈旧常规的能力，以改革批判的精神进行创造性工作。
（4）消费能力素质。在现今社会，人不仅要具有创造生活的能力，也必须构建正确的消费观，以劳动为基础，坚持劳动和享受相统一；坚持物质生活与精神生活消费相统一；个人的消费水准与社会的发展程度相适应，学会适度消费。
第三篇章为人文素质。
（1）社会知识素质。大学生应该必备的一些文学、历史、哲学、艺术等人文科学和其他社会科学方面的素质，对自己民族悠久历史文化精华的基本了解，深厚的民族文化素养，提高生活的鉴赏能力。
（2）道德素质。道德标准的水平和社会公德意识。道德作为社会规范，具有历史的延续性，它确保社会稳定，人际关系和睦，社会和个人共同发展。大学生是社会秩序井然和平稳发展的忠实卫士，所以，加强道德素质非常重要。
（3）法律素质。党的十八届四中全会提出全面推进依法治国，走中国特色社会主义法治道路。对于国家和社会治理而言，法治是治国理政的基本方式，具有根本性、决定性和统一性。大学生作为依法治国的主体，应该学会尊重、运用、遵守和法律，法律才不丧失它的权威性。所以对高职院校学生应着力培养其法治观念和法治思维。
（4）人生主体价值观，以及在价值选择上的社会责任感。当代部分大学生表现出务实化、个人化和功利化的价值取向，把社会本位转向个人本位，把追求理想轉向注重实惠，在物质和精神追求上，片面追求物质利益，缺乏社会理想。这些都成为当前我们亟待解决的重要问题。
第四篇章职业素质包含3大特色：
（1）树立职业道德。教育学生有事业心、责任感，工作中做到爱岗敬业、乐于奉献。把选择的工作当作长期追求、树立积极乐观的心态，能开发蕴藏在自己身上潜在的创造性，为社会做出贡献，实现自己的人生价值。
（2）具备安全意识。加强在职业的活动中安全防范意识，学生能够具备劳动保护与安全文明生产的能力。
（3）加强职业技能。学生能够根据工作内容合理选用工具；能够根据工作内容正确选用材料，进行选型；具备对一般性故障进行检修和检查的思维模式；明确相应的职业资格认证层级、具备相应的职业资格。
三、高职院校素质教育微课程的应用途径
（1）在混合学习中进行微课的应用。其是在线学习和面授学习相结合是一种学习方式，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。之后，在课堂上通过互动完成教学内容，更易于了解和发现学生学习中存在的问题，有针对性的课上辅导，促进学生对素质教育内容的吸收内化。
（2）在网络环境下自主学习微课的应用。学生的学习有更多的方便性、自主性，并通过学习予以提高自己的素质能力；教师也可以根据在交互平台中学生作出评价和反馈，即时更新微课资源，方便学生了解社会，认知社会，提高素养。
（3）通过实施素质教育答题平台模式推进微课的应用。结合在校学生素质教育工作现状，建立实施素质教育答题平台模式—德育直通车，积极推进微课的广泛应用，不断探索实践育人运行机制的新模式。
高职院校素质教育微课程答题平台可依托职业院校团委或学工部门的微信公众平台，以素质教育为考查主体，专门设计涵盖包括：行为规范教育、社会实践教育、法制安全教育、生存生活教育、人文常识教育等多个板块的微课程和试题库。学生观看完微课之后，进行闯关答题，从而加深学生对于理论知识的学习以及应知应会素质教育常识的理解，进而作为“第二课堂”有效弥补大学生素质教育的不足，实现学以致用，促进学生的全面健康成长。
作者简介：吕达（1985—），男，内蒙古包头人，汉族，讲师，主要研究方向：信息自动化；
李科（1981—），男，天津人，汉族，讲师，主要研究方向：思想政治教育。
项目名称：高职院校素质教育微课程体系构建及实践研究（SZ15B002）。
关键词：微课；素质教育；高职院校；新体系
一、高职院校素质教育实施中存在的问题
我国在高职院校实施素质教育以来，取得了一定的成效。学生能够关注社会动态，关心国家大事，与党中央高度地保持一致，正确客观地认识社会，能以良好的心态看待自己的得与失等，但进行素质教育培养中也存在如下问题：
（1）把思想政治教育与素质教育划等号。部分高职院校认为素质教育就是对学生进行思想政治教育，所以就加大思想政治内容的容量，学生往往无法将学到的一些思想政治理论知识应用于具体生活情境之中。思想政治教育与素质教育存在着关系，但不能以偏概全，直接划等号。
（2）专业教育与素质教育相互分离。现今的高职教育体制主要是条块分割，学科环境趋于单一。专业设置上往往倾向于短期市场的需求，哪个专业火爆就大力发展哪个专业，从而形成了对人才培养的功利化导向，忽略了专业的长远建设和规划，只强调针对性和适用性，忽视了对学生素质能力的培养和全面发展。
二、高职院校素质教育微课程体系的内容
“微课”经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其具有教学时间较短，内容较精练、资源构成“情景化”、多样传播、针对性强、反馈及时等特点。我们微课构建的素质教育微课程体系的构建包括四个篇章：
第一篇章为思想政治素质。思想政治素质是人的综合素质的核心。大学生的思想政治素质决定了大学生的信仰、态度、心理、价值观等多方面因素。所以，将大学生的思想政治素质放在素质教育的第一位是非常重要的。
第二篇章为适应社会素质。
（1）抗打击素质能力。随着经济不断发展，社会竞争愈来愈激烈，大学生在社会中学习和生活不可能都是一帆风顺，高职院校学生必须具有较强的抗挫折能力、以及拼搏的精神与的生存能力。遇到问题，不能过度自卑或盲目乐观，必须建立良好稳定的心理素质。
（2）竞争和合作素质能力。当今社会在竞争的同时也要有合作，在合作中的没有了竞争，合作也缺乏活力。当代大学生必须具有合作能力，在合作中才能取得成功。如果不具备较强的合作能力，没有良好的人际关系，个人在社会中发展肯定会受到阻碍。
（3）创新能力素质。人才必须具有开拓进取精神，必须具有立足于本职工作基础上的创造性思维与创造力，具有打破陈旧常规的能力，以改革批判的精神进行创造性工作。
（4）消费能力素质。在现今社会，人不仅要具有创造生活的能力，也必须构建正确的消费观，以劳动为基础，坚持劳动和享受相统一；坚持物质生活与精神生活消费相统一；个人的消费水准与社会的发展程度相适应，学会适度消费。
第三篇章为人文素质。
（1）社会知识素质。大学生应该必备的一些文学、历史、哲学、艺术等人文科学和其他社会科学方面的素质，对自己民族悠久历史文化精华的基本了解，深厚的民族文化素养，提高生活的鉴赏能力。
（2）道德素质。道德标准的水平和社会公德意识。道德作为社会规范，具有历史的延续性，它确保社会稳定，人际关系和睦，社会和个人共同发展。大学生是社会秩序井然和平稳发展的忠实卫士，所以，加强道德素质非常重要。
（3）法律素质。党的十八届四中全会提出全面推进依法治国，走中国特色社会主义法治道路。对于国家和社会治理而言，法治是治国理政的基本方式，具有根本性、决定性和统一性。大学生作为依法治国的主体，应该学会尊重、运用、遵守和法律，法律才不丧失它的权威性。所以对高职院校学生应着力培养其法治观念和法治思维。
（4）人生主体价值观，以及在价值选择上的社会责任感。当代部分大学生表现出务实化、个人化和功利化的价值取向，把社会本位转向个人本位，把追求理想轉向注重实惠，在物质和精神追求上，片面追求物质利益，缺乏社会理想。这些都成为当前我们亟待解决的重要问题。
第四篇章职业素质包含3大特色：
（1）树立职业道德。教育学生有事业心、责任感，工作中做到爱岗敬业、乐于奉献。把选择的工作当作长期追求、树立积极乐观的心态，能开发蕴藏在自己身上潜在的创造性，为社会做出贡献，实现自己的人生价值。
（2）具备安全意识。加强在职业的活动中安全防范意识，学生能够具备劳动保护与安全文明生产的能力。
（3）加强职业技能。学生能够根据工作内容合理选用工具；能够根据工作内容正确选用材料，进行选型；具备对一般性故障进行检修和检查的思维模式；明确相应的职业资格认证层级、具备相应的职业资格。
三、高职院校素质教育微课程的应用途径
（1）在混合学习中进行微课的应用。其是在线学习和面授学习相结合是一种学习方式，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。之后，在课堂上通过互动完成教学内容，更易于了解和发现学生学习中存在的问题，有针对性的课上辅导，促进学生对素质教育内容的吸收内化。
（2）在网络环境下自主学习微课的应用。学生的学习有更多的方便性、自主性，并通过学习予以提高自己的素质能力；教师也可以根据在交互平台中学生作出评价和反馈，即时更新微课资源，方便学生了解社会，认知社会，提高素养。
（3）通过实施素质教育答题平台模式推进微课的应用。结合在校学生素质教育工作现状，建立实施素质教育答题平台模式—德育直通车，积极推进微课的广泛应用，不断探索实践育人运行机制的新模式。
高职院校素质教育微课程答题平台可依托职业院校团委或学工部门的微信公众平台，以素质教育为考查主体，专门设计涵盖包括：行为规范教育、社会实践教育、法制安全教育、生存生活教育、人文常识教育等多个板块的微课程和试题库。学生观看完微课之后，进行闯关答题，从而加深学生对于理论知识的学习以及应知应会素质教育常识的理解，进而作为“第二课堂”有效弥补大学生素质教育的不足，实现学以致用，促进学生的全面健康成长。
作者简介：吕达（1985—），男，内蒙古包头人，汉族，讲师，主要研究方向：信息自动化；
李科（1981—），男，天津人，汉族，讲师，主要研究方向：思想政治教育。
项目名称：高职院校素质教育微课程体系构建及实践研究（SZ15B002）。