我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。提高小学生作文能力的关键是培养小学生的作文兴趣。学生有了兴趣就会乐于进行写作实践，写作能力自然会提高。那么，如何培养兴趣呢？这有待于教师在实践中努力探索。
　　
　　一、命题入手，激发学生的写作欲望
　　
　　命题激趣，可以将学生引入写作佳境，激发学生的写作欲望。现在，有些作文题目范围过大、内容过旧，学生一看就怕、就愁。所以，教师命题要掌握新颖而实际的原则。同一个内容，变换一下角度就可能激发学生的兴趣。例如：《运动会》这个作文题目，学生审题后，把运动会从开始到结束像记流水账一样写了下来，没有什么主次的区别；把题目改为《我最喜欢的一项比赛》后，学生就能够围绕运动会的内容，把自己喜欢的一项比赛生动地描写出来。
　　另外，可以提倡让学生自拟文题，把作文命题的主动权交给学生，让学生从自己掌握到的素材实际出发，拟自己愿意写的题目，这样学生不仅会兴趣倍增，而且还能激励他们进行创造性思维，从而激发写作欲望。
　　
　　二、丰富课堂，帮学生搜集写作素材
　　
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有米，光有好的手艺也是做不成饭的。作文内容好比“米”，作文技巧好比“炊”。有了米才能为炊，小学生作文难，难就难在无“米”之上。所以，每次作文前要帮助学生搜集写作素材。例如：在进行习作《秋》之前，可以用视频播放秋季的场景，可以带领学生来到野外，组织学生认真观察天气的变化，各种树木、花草、小动物的变化，以及田野上一片丰收的景象和农民们忙碌的情况。这样，他们就能够把观察到的一切认真地、有条理地写出来。又如：在习作《集市》之前，可以让学生亲自到市场去观察，并指导他们观察的方法。这样，再回到课堂上，他们就会踊跃地发言，把他们看到的、听到的都说出来。同学们认真观察或走出课堂，会把搜集作文素材当作一件有趣的事，掌握了写作材料后再动笔写作文，写起来就容易多了。
　　
　　三、具体指导，开拓学生写作思路
　　
　　作文指导全过程应该贯穿一个“趣”字。教师的任务不是泛泛地讲述写作技巧，而应是激发学生的作文兴趣，让学生在轻松的气氛中接受指导而跃跃欲试。在习作《记熟悉的一个人》时，在上指导课前，教师可以亲自动笔把班级的一位同学进行细致描写。在课堂上，读过这则小短文后，让学生猜一猜老师写的是谁，同学们就会异口同声地说出这个同学的名字。这时问同学们：“你们怎么都猜是他呢？”同学们一定会说：“从老师描写的特征看出来的。”这时老师就可以顺势指导，要写得像这个人，就要写出这个人的特点，所以写的时候要注意：①要写熟悉的人，并认真观察；②要比较，找出他不同于别人的特点；③要按一定的顺序记叙。这样同学们在作文之前就都能认真观察，充分调动了学生作文的积极性。
　　
　　四、学生参与批改，培养对作文的兴趣
　　
　　批改作文，应该确立教师为主导、学生为主体的“教”与“学”的关系，充分发挥批改作用。首先，教师要为学生示范批改，从学生作文中找出好、中、差各一篇，让学生朗读了解文章内容：然后，运用修改符号改正错别字、病句、不当的标点符号。对于难理解的语病，教师要指导学生分析，再示范改正；对于重点内容，要看它是否具体、怎样改才具体；对于次要内容，要去枝叶、留主干、简单交代；还有文章的开头、结尾、段与段的过渡衔接是否恰当、怎样达到规范等，教师都要做出示范，为学生参与批改做好引路。
　　在学生参与批改时，首先让他们进行自我批改。由于改什么、怎样改，全靠学生自己分析判断，所以能充分发挥学生的主观能动性，深化自己的认识。其次，在自改的基础上组织同桌交换批改。同桌互改，可以随时切磋研究，充分发挥信息双向交流的作用。教师巡回指导，了解批改情况，解决出现的疑难问题。这样，学生在参与批改中，提高了自身的作文水平，也培养了他们对写作的兴趣。
　　
　　五、讲评表扬鼓励，增强学生作文信心
　　
　　一般来说，一个班级里学生的作文優等少、中下等多。作文教学要面向多数，所以讲评课上不能好的极力表扬，让他们得意洋洋，差的狠很批评，让他们垂头丧气——这样会压抑部分学生作文的积极性，逐渐讨厌作文。所以，作为教师要尽力挖掘每一个学生作文中的闪光点。讲评中，好作文要充分肯定优点，并指出存在的不足，让他们有更大的进步；差的作文要找出他们作文中好的片断、句子，哪怕是一个词语也要给予充分的肯定与表扬，鼓励他们不断进步。这样，教师的讲评课使学生得到的是表扬和鼓励，而不是泼冷水，就会使他们感到自己还有希望，从而增强学生作文的自信心。
　　作文是一种艰辛的脑力劳动，学生普遍存在着畏难情绪和惧怕心理，所以提高学生作文能力十分重要和必要，学生作文能力的培养与提高，离不开教师这盏指路明灯，作为教师应该采取措施，使学生乐在其中、勤于动笔，克服他们的心理障碍，不断提高他们的作文能力。