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在初中英语学习中，写作技能是学生的弱项之一，但新课程标准要求教师注重学生英语写作能力的培养，提高学生的书面表达能力，实现语言有效输出。然而，在实际教学过程中，写作教学遇到不少瓶颈，这就需要教师创新教学模式。而过程写作教学法则有助于解决上述问题。对此，笔者结合教学实践，探究了过程写作教学法的具体实施步骤。
一、做好写前准备，明确写作任务
在初中英语过程写作中，写前准备是重要环节，教师需要指导学生做好写前准备，围绕话题收集素材。
第一，收集与创造作文素材。在现有初中英语教材中，有着明确的单元主题，学生可提前了解Main task部分中的写作话题。当然，在实际教学中，有些写作话题较为陌生，与学生已有认知有出入，需辅之一定素材。因此，在教学过程中，教师可提前安排预习任务，引导学生通过网络、教材、杂志等渠道来收集与之相关的文字或图片材料，便于课堂交流讨论，为写作做好铺垫。其次，为培养学生写作热情，激发学生写作动机，教师应注意将学生学习需求与英语写作有机融合。这就需要教师根据学生实际，如兴趣爱好、能力水平等，对教材中的具体写作话题与任务加以再次设计与安排，以贴近学生生活实际，增强写作趣味性。
如7A Unit 5 Going shopping中的写作教学，这一单元主要围绕购物话题而展开的，介绍了商店名称及商品名称，通过购物时的对话交际，让学生理解与把握与购物有关的语言知识。单元写作任务是要求学生写篇描述“Shopping mall”的英语短文。同时，教材上给学生提供了一张“Shopping mall”的插图。在实际写作教学中，若只是让同学们根据图片来介绍“Shopping mall”，他们会感觉太过单一，千篇一律。因此，教师可根据实际再设计，布置课前写作准备任务：①周末与家长游玩附近的“Shopping mall”，观察楼层构造、店铺分布、商品种类等基本情况，收集写作素材。②笔录自己观察的情况，或拍照记录。这样，既增加了学生亲身体验，也使其获取作文所需的个性化材料。
另外，教师还需引导学生做好课堂作文素材准备。在初中英语写作教学中，为了更好地激发学生丰富的想象力，培养学生创造性思维，教师需要在课堂上利用多种方法，如提问法、头脑风暴法、五个W法等，以启发学生的积极思考，激活学生已有知识与经验，使其做好写作的准备。
第二，整理与归纳写作素材。在这一环节，主要是对课前与课上准备的资料进行整理与归纳，以初步形成篇章结构。同时，为优化构思，教师需指导学生注意逻辑、空间、时间等构思原则。其中，时间原则，即根據事件发展的时间先后顺序来组织文章结构或段落，如叙事类文章可运用这一方法。而空间原则，即根据空间顺序对事物加以描述，使文章井然有序。比如写“My school”的作文时，可运用空间结构安排段落与内容。而逻辑原则，即根据事情形成与发展的逻辑关系组织内容。当完成准备工作后，可指导学生拟写提纲，互相交流评价。
二、课堂过程写作，提高学生写作水平
当做好课前准备后，则可进入过程写作环节。在这个环节中，又可分为写初稿、写二稿、写定稿这几个过程，以帮助学生完善英语作文，逐步提高写作水平。
第一，写初稿，指导写作方法。在此环节中，教师需引导学生依照作文提纲来创作英语作文初稿。同时，此阶段的重点是注意表达内容。另外，教师还可引导学生欣赏范文，借鉴写作方法，但不可抄袭。然后要求学生写初稿，教师巡视指导，予以帮助，如指导作文开头、正文、结尾等的写作方法。譬如如作文的开头形式与方法：①发问法。即以问题开头，以引起读者注意。比如介绍自己的暑假生活时，某学生利用发问法开头：Hello everyone！ Do you know how I spend the summer holidays？Now let me tell you something about my summer holiday.②叙事法。即叙述一个故事、一段经历等来引出作文主题。这样，可让作文更具趣味性，更为生动，更能够吸引读者阅读。③描述法。即在开头进行生动描述，然后自然地引出作文主题。比如描写人物、景色的作文，可运用这一开头方式。此外，还有数据法、介绍环境式开头、交待写作目的式开头等。当学生完成写作初稿后，引导学生根据教师提供的评价标准进行相互评价，找出对方写作中的错误或不足，帮助教师减轻批阅负担。
第二，写二稿。当学生互评后，要求他们根据同伴评价与建议再次修改初稿，写作文二稿，然后英语教师对学生二稿进行批阅。在课堂教学中，因时间有限，英语教师难以批阅所有学生作品。而为了增强评价反馈，教师可由学生作文中选出几篇代表性作文，进行集体评改与评价。首先，教师在学生修改初稿的过程中巡视，及时了解学生的写作情况，发现学生的普遍性问题，做好记录，填入二稿作文情况表格中，便于课堂反馈，然后选出学生代表性作文（有共性问题的作文），师生共同评价与分析。
第三，写定稿。在这个阶段，学生可综合全班修改建议来完善二稿，形成定稿。在定稿的时候，除了注意表达内容、篇章结构、文章内容等要素之外，学生还需要注意一些细节性问题，如标点符号、大小写字母、词汇拼写、卷面整洁等。另外，学生需要将定稿与写作提纲、初稿等一并上交，便于教师进行整体评价。
一、做好写前准备，明确写作任务
在初中英语过程写作中，写前准备是重要环节，教师需要指导学生做好写前准备，围绕话题收集素材。
第一，收集与创造作文素材。在现有初中英语教材中，有着明确的单元主题，学生可提前了解Main task部分中的写作话题。当然，在实际教学中，有些写作话题较为陌生，与学生已有认知有出入，需辅之一定素材。因此，在教学过程中，教师可提前安排预习任务，引导学生通过网络、教材、杂志等渠道来收集与之相关的文字或图片材料，便于课堂交流讨论，为写作做好铺垫。其次，为培养学生写作热情，激发学生写作动机，教师应注意将学生学习需求与英语写作有机融合。这就需要教师根据学生实际，如兴趣爱好、能力水平等，对教材中的具体写作话题与任务加以再次设计与安排，以贴近学生生活实际，增强写作趣味性。
如7A Unit 5 Going shopping中的写作教学，这一单元主要围绕购物话题而展开的，介绍了商店名称及商品名称，通过购物时的对话交际，让学生理解与把握与购物有关的语言知识。单元写作任务是要求学生写篇描述“Shopping mall”的英语短文。同时，教材上给学生提供了一张“Shopping mall”的插图。在实际写作教学中，若只是让同学们根据图片来介绍“Shopping mall”，他们会感觉太过单一，千篇一律。因此，教师可根据实际再设计，布置课前写作准备任务：①周末与家长游玩附近的“Shopping mall”，观察楼层构造、店铺分布、商品种类等基本情况，收集写作素材。②笔录自己观察的情况，或拍照记录。这样，既增加了学生亲身体验，也使其获取作文所需的个性化材料。
另外，教师还需引导学生做好课堂作文素材准备。在初中英语写作教学中，为了更好地激发学生丰富的想象力，培养学生创造性思维，教师需要在课堂上利用多种方法，如提问法、头脑风暴法、五个W法等，以启发学生的积极思考，激活学生已有知识与经验，使其做好写作的准备。
第二，整理与归纳写作素材。在这一环节，主要是对课前与课上准备的资料进行整理与归纳，以初步形成篇章结构。同时，为优化构思，教师需指导学生注意逻辑、空间、时间等构思原则。其中，时间原则，即根據事件发展的时间先后顺序来组织文章结构或段落，如叙事类文章可运用这一方法。而空间原则，即根据空间顺序对事物加以描述，使文章井然有序。比如写“My school”的作文时，可运用空间结构安排段落与内容。而逻辑原则，即根据事情形成与发展的逻辑关系组织内容。当完成准备工作后，可指导学生拟写提纲，互相交流评价。
二、课堂过程写作，提高学生写作水平
当做好课前准备后，则可进入过程写作环节。在这个环节中，又可分为写初稿、写二稿、写定稿这几个过程，以帮助学生完善英语作文，逐步提高写作水平。
第一，写初稿，指导写作方法。在此环节中，教师需引导学生依照作文提纲来创作英语作文初稿。同时，此阶段的重点是注意表达内容。另外，教师还可引导学生欣赏范文，借鉴写作方法，但不可抄袭。然后要求学生写初稿，教师巡视指导，予以帮助，如指导作文开头、正文、结尾等的写作方法。譬如如作文的开头形式与方法：①发问法。即以问题开头，以引起读者注意。比如介绍自己的暑假生活时，某学生利用发问法开头：Hello everyone！ Do you know how I spend the summer holidays？Now let me tell you something about my summer holiday.②叙事法。即叙述一个故事、一段经历等来引出作文主题。这样，可让作文更具趣味性，更为生动，更能够吸引读者阅读。③描述法。即在开头进行生动描述，然后自然地引出作文主题。比如描写人物、景色的作文，可运用这一开头方式。此外，还有数据法、介绍环境式开头、交待写作目的式开头等。当学生完成写作初稿后，引导学生根据教师提供的评价标准进行相互评价，找出对方写作中的错误或不足，帮助教师减轻批阅负担。
第二，写二稿。当学生互评后，要求他们根据同伴评价与建议再次修改初稿，写作文二稿，然后英语教师对学生二稿进行批阅。在课堂教学中，因时间有限，英语教师难以批阅所有学生作品。而为了增强评价反馈，教师可由学生作文中选出几篇代表性作文，进行集体评改与评价。首先，教师在学生修改初稿的过程中巡视，及时了解学生的写作情况，发现学生的普遍性问题，做好记录，填入二稿作文情况表格中，便于课堂反馈，然后选出学生代表性作文（有共性问题的作文），师生共同评价与分析。
第三，写定稿。在这个阶段，学生可综合全班修改建议来完善二稿，形成定稿。在定稿的时候，除了注意表达内容、篇章结构、文章内容等要素之外，学生还需要注意一些细节性问题，如标点符号、大小写字母、词汇拼写、卷面整洁等。另外，学生需要将定稿与写作提纲、初稿等一并上交，便于教师进行整体评价。