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随着新课标不断深入，我国传统教学模式发生了巨大改变，这对幼儿教育来说也不例外。现阶段，幼儿教育主要以培养幼儿良好行为习惯、交往能力为主开展教学活动。因此，构建游戏活动就显得非常重要，可以有效的满足教育需求，提升幼儿自主探究能力、交往能力，帮助幼儿树立正确的人生观，为幼儿在日后发展奠定良好基础
【关键词】构建游戏;幼儿;自主探究能力
一、注重游戏前素材的准备
在制定游戏计划之前，应全面了解幼儿的兴趣和需求，并通过整合幼儿兴趣的差异，更好地区分游戏类别，从而可以更有效地选择合理的游戏材料。在选择游戏资料时，必须结合幼儿兴趣、思考能力、动手能力和语言表达的条件，让参与游戏幼儿和老师一起准备游戏资料，以使年龄不同团体幼儿可以更好地接受不同的游戏活动，在各种游戏活动中获得更多经验。
为幼儿准备各类的素材，在这个游戏中可以准备空心或软体积木、积塑、沙、水、木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等各类的素材，让孩子们在各种各样的素材中，去选择适合自己桥梁的素材。同时同一种类的材料数量也需要准备较多，提供丰富有变化的游戏素材，并让幼儿参与素材的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。
二、提高幼儿自主进行构建游戏的过程
提高幼儿自主进行构建游戏的过程的主要特点在“自主”二字上，幼儿通过自由分组、自由分工、自定主题进行建构游戏。在此过程中，教师通过有效介入，帮助和推动整个游戏的发展。关于建构游戏的指导策略有很多，在此，我将平时积累的有效策略与大家进行分享：
（一）观察法
教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动，从而扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行有疑问的思考，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？在此之后，教师再根据幼儿游戏的不同需要与不同层次进行切实有效的指导。
（二）角色介入法
当教师发现问题时，理应及时介入。可如何介入才能既能解决问题，又不会抹杀幼儿的积极性呢？角色介入法是一个非常适宜的选择，教师投入幼儿自主打造的主题建构游戏中，化身为幼儿感兴趣的角色，避免教师的介入过于生硬和唐突，例如：设计师、建造师、搬运工、工地老板等等。幼儿乐于接受这些建构角色，便也更乐于接受这些角色提出的意见和建议。
（三）设疑共探法
设疑共探法即提问法和讨论法的综合。教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果汽车想从桥上平稳地开下来，可以怎么办呢？通过提出此问题，启发幼儿回忆生活中观察到的大桥的特征，引导幼儿搭建从桥上到达平地的坡面，并鼓励幼儿拓展思考找到搭建坡面所需的材料。
（四）激励法
虽然幼儿的搭建经验和搭建技能在不断提升，但是当他们遇到不熟悉的新主题或者新材料时，难免会遇到这样那样的困难，容易造成幼儿自信心的降低。这时，教师在介入时运用语言激励法，让幼儿在游戏中伴随语言的启示和激励增强耐力和自信心。例如：修建高塔的游戏中，幼儿不断重复着垒高，教师感觉孩子的坚持性不够，立即加入到其中：“你堆得可真高，加油！大家堆得快追上你了哦！”或例如：当小班幼儿在搭建楼房时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，用行动激励幼儿，引发幼儿借鉴并观察、习得经验、引发想象、拓展思维。
三、幼兒构建游戏的作品保留问题
如何保留作品、在什么地方保留，需要教师和幼儿共同商量。如果随意摆放，便容易遭到其他幼儿的拆解和破坏。作品的保留方式不是随意的，也不是一成不变的，它受到场地、材料、作品结构等的限制。如，小班幼儿搭建积木的水平不高，大多数幼儿是随意建构，边搭边想，搭完后觉得像什么就说是什么，缺乏给作品命名的意识。教师便把积木区安排在教室里最不容易受到干扰的角落，当幼儿在垫子上搭建了一样东西，教师及时问：“你搭的是什么？”用纸片记录作品名称和创作者的名字，再用夹子夹好纸片， 放在建构好的作品旁边。幼儿离开时，教师要提醒幼儿小心，不要碰到其他幼儿的作品，并帮助幼儿把无关的积木收起来。经过一段时间，幼儿便产生保护自己作品的意识，搭建的目的性、计划性也开始形成。到了中大班，保留作品的方法可以更多地由幼儿商量。经过讨论，所有的幼儿达成共识。在保留作品的地方，幼儿既能相互欣赏，又能随机地调整作品和进行再创作。
总结
为了更好地利用游戏对幼儿的优势，有必要从准备合适的游戏资料，精心设计的游戏计划和游戏规则以及分阶段进行的游戏活动中更好地开展游戏活动。幼儿的游戏活动对幼儿的健康成长具有重要意义和作用。在幼儿园教育中，教师应进一步优化其教育观念，科学合理地开展针对幼儿的游戏活动，为今后幼儿的良好发展打下良好基础。
参考文献
[1] 张红霞.重庆市幼儿园玩沙游戏的开展现状与对策研究[D] .喀什大学，2018.
[2] 高飞燕.改进昆明市S幼儿园大班自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D] .云南师范大学，2018.
[3] 陈燕华.利用“握手桥”提升幼儿解决同伴冲突问题能力的行动研究[D] .杭州师范大学，2019.
[4] 梅萍.幼儿园游戏的现状、问题与对策的案例研究[D] .江西师范大学，2017.
【关键词】构建游戏;幼儿;自主探究能力
一、注重游戏前素材的准备
在制定游戏计划之前，应全面了解幼儿的兴趣和需求，并通过整合幼儿兴趣的差异，更好地区分游戏类别，从而可以更有效地选择合理的游戏材料。在选择游戏资料时，必须结合幼儿兴趣、思考能力、动手能力和语言表达的条件，让参与游戏幼儿和老师一起准备游戏资料，以使年龄不同团体幼儿可以更好地接受不同的游戏活动，在各种游戏活动中获得更多经验。
为幼儿准备各类的素材，在这个游戏中可以准备空心或软体积木、积塑、沙、水、木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等各类的素材，让孩子们在各种各样的素材中，去选择适合自己桥梁的素材。同时同一种类的材料数量也需要准备较多，提供丰富有变化的游戏素材，并让幼儿参与素材的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。
二、提高幼儿自主进行构建游戏的过程
提高幼儿自主进行构建游戏的过程的主要特点在“自主”二字上，幼儿通过自由分组、自由分工、自定主题进行建构游戏。在此过程中，教师通过有效介入，帮助和推动整个游戏的发展。关于建构游戏的指导策略有很多，在此，我将平时积累的有效策略与大家进行分享：
（一）观察法
教师的细心观察是指导幼儿游戏的前提和基础。通过观察幼儿的建构行为，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动，从而扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行有疑问的思考，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？在此之后，教师再根据幼儿游戏的不同需要与不同层次进行切实有效的指导。
（二）角色介入法
当教师发现问题时，理应及时介入。可如何介入才能既能解决问题，又不会抹杀幼儿的积极性呢？角色介入法是一个非常适宜的选择，教师投入幼儿自主打造的主题建构游戏中，化身为幼儿感兴趣的角色，避免教师的介入过于生硬和唐突，例如：设计师、建造师、搬运工、工地老板等等。幼儿乐于接受这些建构角色，便也更乐于接受这些角色提出的意见和建议。
（三）设疑共探法
设疑共探法即提问法和讨论法的综合。教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果汽车想从桥上平稳地开下来，可以怎么办呢？通过提出此问题，启发幼儿回忆生活中观察到的大桥的特征，引导幼儿搭建从桥上到达平地的坡面，并鼓励幼儿拓展思考找到搭建坡面所需的材料。
（四）激励法
虽然幼儿的搭建经验和搭建技能在不断提升，但是当他们遇到不熟悉的新主题或者新材料时，难免会遇到这样那样的困难，容易造成幼儿自信心的降低。这时，教师在介入时运用语言激励法，让幼儿在游戏中伴随语言的启示和激励增强耐力和自信心。例如：修建高塔的游戏中，幼儿不断重复着垒高，教师感觉孩子的坚持性不够，立即加入到其中：“你堆得可真高，加油！大家堆得快追上你了哦！”或例如：当小班幼儿在搭建楼房时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，用行动激励幼儿，引发幼儿借鉴并观察、习得经验、引发想象、拓展思维。
三、幼兒构建游戏的作品保留问题
如何保留作品、在什么地方保留，需要教师和幼儿共同商量。如果随意摆放，便容易遭到其他幼儿的拆解和破坏。作品的保留方式不是随意的，也不是一成不变的，它受到场地、材料、作品结构等的限制。如，小班幼儿搭建积木的水平不高，大多数幼儿是随意建构，边搭边想，搭完后觉得像什么就说是什么，缺乏给作品命名的意识。教师便把积木区安排在教室里最不容易受到干扰的角落，当幼儿在垫子上搭建了一样东西，教师及时问：“你搭的是什么？”用纸片记录作品名称和创作者的名字，再用夹子夹好纸片， 放在建构好的作品旁边。幼儿离开时，教师要提醒幼儿小心，不要碰到其他幼儿的作品，并帮助幼儿把无关的积木收起来。经过一段时间，幼儿便产生保护自己作品的意识，搭建的目的性、计划性也开始形成。到了中大班，保留作品的方法可以更多地由幼儿商量。经过讨论，所有的幼儿达成共识。在保留作品的地方，幼儿既能相互欣赏，又能随机地调整作品和进行再创作。
总结
为了更好地利用游戏对幼儿的优势，有必要从准备合适的游戏资料，精心设计的游戏计划和游戏规则以及分阶段进行的游戏活动中更好地开展游戏活动。幼儿的游戏活动对幼儿的健康成长具有重要意义和作用。在幼儿园教育中，教师应进一步优化其教育观念，科学合理地开展针对幼儿的游戏活动，为今后幼儿的良好发展打下良好基础。
参考文献
[1] 张红霞.重庆市幼儿园玩沙游戏的开展现状与对策研究[D] .喀什大学，2018.
[2] 高飞燕.改进昆明市S幼儿园大班自主体育游戏教师指导策略的行动研究[D] .云南师范大学，2018.
[3] 陈燕华.利用“握手桥”提升幼儿解决同伴冲突问题能力的行动研究[D] .杭州师范大学，2019.
[4] 梅萍.幼儿园游戏的现状、问题与对策的案例研究[D] .江西师范大学，2017.