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摘 要：英语在长期的机械式训练下以单调、刻板的面目出现在我们的课堂上。甚至有人认为，英语学习就代表了死记硬背。以至于在相当长的时间里，英语只是学生为完成任务而无奈学着的一门功课，很不讨喜地徘徊于学生的心门之外，教者累，学者更累。然后在万分痛苦中终于吹来了温暖的春风：新课程改革。它把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位，这就要求我们教师为学生创设一个良好的语言学习环境，让学生在这个环境中逐渐养成敢说、会说、爱说、善说的习惯，提升英语的综合运用能力，最终实现“让每个学生都learn to speak English”的终极目标。
关键词：分层操练；情景对话；合作交流
新课程标准的提出冲击着传统的英语课堂，作为英语老师的我们必须立足于语言学习的实践功能，为孩子们建构一个“一切为了学生”的新课堂模式，让他们喜欢英语，喜欢学习英语，喜欢说英语。
一、分层操练，让每个孩子都会读
就英语学习而言，要使学生最终敢说、会说、爱说、善说，首先要让学生敢读、会读、爱读、善读。但是英语不是我们的母语，小学生学习英语要较学习其他学科困难更大。大多学生都不敢读，不愿读，怕读的不好或者读错了被人笑话，有些学生甚至在屡遭挫折后对英语学习失去了学习的信心。这个时候作为教师不能急于求成，而是根据学生的学习现状设计有梯度的分层训练，让每个孩子都有机会读，都有机会学会读继而爱读、善读。
细节一：
1层：听录音后跟着老师齐读。（基本要求，每个学生都要会，目的：鼓励学生开口）
2层：部分学生先读，部分学生跟着复读。（旨在强化第一层次的学习，增强学生开口说的自信心）
3层：个别读。（主要针对英语基础差的学生，通过前面两个层次的训练，再让他们说可以有效消除他们的紧张感。）
4层：略改原文内容表演读。（主要针对英语基础比较好的学生，旨在通过提高难度满足学习能力强的学生的学习热情。）
如在教学4B《unit 6 let's go by taxi》，此单元涉及的单词如 theatre，airport，station等，发音上很难，很容易读错，所以在教学的时候要特别注重。一旦没有读准确，说的时候就会产生障碍。首先是听录音，让学生有个基本的了解；听第二遍的时候可让学生跟着读。在对单词的发音有模糊的概念后由教师仔细解读单词的发音，让学生能清晰地听到这些单词的发音，并跟着重复。之后在同学们齐读后，找出发音比较难的这些单词。
反思：作为一门外语，小学生在刚接触时都充满了兴趣和激情，但英语本身的难度和老师的一些高要求会使他们却步，这就要求我们在很多情况下去体谅我们的孩子，调动起学生学习英语的积极性，让不同学习层次的学生都有了一个跳起来摘桃子的机会，从而让每个孩子都有开口的机会。
二、情境对话，让每个孩子都爱说
英语是一种语言，而语言的交流必须融于一定的情境中，才能让学习者更好的掌握。乌申斯基曾经说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。无论是语言学习自身的特点还是儿童的心理认知能力都要求我们教师为学生创设一个良好的语言学习环境，让学生摆脱死记硬背的旧模式，在特定的语境中参与学习，提高实际的运用能力。
细节二：4B《Unit 6 let's go by taxi》
在学完A部分的内容后，可以仿照课文内容设计一个约同学去玩的情景：
S1：“Let's go to the park.”
S2：“Great! How do we go there？”
S1：“Shall we go there by bus？”
S2：“Ok。”
S1：“Excuse me，is this bus for the park？”
S3：“Yes， it is / No， it isn't.”
… …
反思：小孩子都喜欢表现，在学生熟悉的情境中，让他们扮演各种各样他们熟悉的角色，充分表现自我，有助于激发学生学习英语的热情，从而以情优教、以情促知，让每个孩子都想说、爱说，提高他们的语言运用能力。
三、合作交流，让每个孩子都会用
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”——陶行知。不得不折服于先生的睿智，用如此智慧的言语告诉我们：凡学生能独立完成的事都留给学生自己去选择，思考，实践，体验，感悟，创造和应用，而不是什么都由老师去包办、灌输。
细节三：教学句型：“Excuse me， is this bus for…？ Yes， it is / No， it isn't.”
任务设计：创设一个情景，让学生能明白这个句子的意思，然后我再在黑板上写两个个例子，供他们参考。
“Excuse me， is this bus for the theatre？ Yes， it is．”
“Excuse me， is this plane for Beijing？ No， it isn't.”
然后学生分小组模仿例子试写，最后各组进行交流、汇报… …
反思：通过合作学习学生摒弃了死记硬背的方式，每个学生都有了表达的机会，口语能力得到了锻炼，思维得以创生，在这样的学习过程中，学生不会担心自己说不好，不用担心有人笑话，常常都是兴奋地争着表达，抢着先说，学生们自由说的时候，自豪、喜悦洋溢在他们的小脸上。英语教学中的情感内涵被彰显出来了，于是我们看到的英语课堂活了。
四、结束语
英语新课程标准提出“为用而学，在用中学，学了就用”。也就是说英语学习的任务不仅仅是知识的积累，学以致用尤为重要。因此，我们应当把英语教学的着眼点放在让学生实践、运用上。努力引领学生从书本走向实践，由课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的学习环境中锻炼自己的听、说、读、写的能力。
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》.人民教育出版社.
[2]曹卫丽.《英语朗读对英语的作用》.
[3]郭思乐.《教育走向生本》.
关键词：分层操练；情景对话；合作交流
新课程标准的提出冲击着传统的英语课堂，作为英语老师的我们必须立足于语言学习的实践功能，为孩子们建构一个“一切为了学生”的新课堂模式，让他们喜欢英语，喜欢学习英语，喜欢说英语。
一、分层操练，让每个孩子都会读
就英语学习而言，要使学生最终敢说、会说、爱说、善说，首先要让学生敢读、会读、爱读、善读。但是英语不是我们的母语，小学生学习英语要较学习其他学科困难更大。大多学生都不敢读，不愿读，怕读的不好或者读错了被人笑话，有些学生甚至在屡遭挫折后对英语学习失去了学习的信心。这个时候作为教师不能急于求成，而是根据学生的学习现状设计有梯度的分层训练，让每个孩子都有机会读，都有机会学会读继而爱读、善读。
细节一：
1层：听录音后跟着老师齐读。（基本要求，每个学生都要会，目的：鼓励学生开口）
2层：部分学生先读，部分学生跟着复读。（旨在强化第一层次的学习，增强学生开口说的自信心）
3层：个别读。（主要针对英语基础差的学生，通过前面两个层次的训练，再让他们说可以有效消除他们的紧张感。）
4层：略改原文内容表演读。（主要针对英语基础比较好的学生，旨在通过提高难度满足学习能力强的学生的学习热情。）
如在教学4B《unit 6 let's go by taxi》，此单元涉及的单词如 theatre，airport，station等，发音上很难，很容易读错，所以在教学的时候要特别注重。一旦没有读准确，说的时候就会产生障碍。首先是听录音，让学生有个基本的了解；听第二遍的时候可让学生跟着读。在对单词的发音有模糊的概念后由教师仔细解读单词的发音，让学生能清晰地听到这些单词的发音，并跟着重复。之后在同学们齐读后，找出发音比较难的这些单词。
反思：作为一门外语，小学生在刚接触时都充满了兴趣和激情，但英语本身的难度和老师的一些高要求会使他们却步，这就要求我们在很多情况下去体谅我们的孩子，调动起学生学习英语的积极性，让不同学习层次的学生都有了一个跳起来摘桃子的机会，从而让每个孩子都有开口的机会。
二、情境对话，让每个孩子都爱说
英语是一种语言，而语言的交流必须融于一定的情境中，才能让学习者更好的掌握。乌申斯基曾经说过“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。无论是语言学习自身的特点还是儿童的心理认知能力都要求我们教师为学生创设一个良好的语言学习环境，让学生摆脱死记硬背的旧模式，在特定的语境中参与学习，提高实际的运用能力。
细节二：4B《Unit 6 let's go by taxi》
在学完A部分的内容后，可以仿照课文内容设计一个约同学去玩的情景：
S1：“Let's go to the park.”
S2：“Great! How do we go there？”
S1：“Shall we go there by bus？”
S2：“Ok。”
S1：“Excuse me，is this bus for the park？”
S3：“Yes， it is / No， it isn't.”
… …
反思：小孩子都喜欢表现，在学生熟悉的情境中，让他们扮演各种各样他们熟悉的角色，充分表现自我，有助于激发学生学习英语的热情，从而以情优教、以情促知，让每个孩子都想说、爱说，提高他们的语言运用能力。
三、合作交流，让每个孩子都会用
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”——陶行知。不得不折服于先生的睿智，用如此智慧的言语告诉我们：凡学生能独立完成的事都留给学生自己去选择，思考，实践，体验，感悟，创造和应用，而不是什么都由老师去包办、灌输。
细节三：教学句型：“Excuse me， is this bus for…？ Yes， it is / No， it isn't.”
任务设计：创设一个情景，让学生能明白这个句子的意思，然后我再在黑板上写两个个例子，供他们参考。
“Excuse me， is this bus for the theatre？ Yes， it is．”
“Excuse me， is this plane for Beijing？ No， it isn't.”
然后学生分小组模仿例子试写，最后各组进行交流、汇报… …
反思：通过合作学习学生摒弃了死记硬背的方式，每个学生都有了表达的机会，口语能力得到了锻炼，思维得以创生，在这样的学习过程中，学生不会担心自己说不好，不用担心有人笑话，常常都是兴奋地争着表达，抢着先说，学生们自由说的时候，自豪、喜悦洋溢在他们的小脸上。英语教学中的情感内涵被彰显出来了，于是我们看到的英语课堂活了。
四、结束语
英语新课程标准提出“为用而学，在用中学，学了就用”。也就是说英语学习的任务不仅仅是知识的积累，学以致用尤为重要。因此，我们应当把英语教学的着眼点放在让学生实践、运用上。努力引领学生从书本走向实践，由课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的学习环境中锻炼自己的听、说、读、写的能力。
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》.人民教育出版社.
[2]曹卫丽.《英语朗读对英语的作用》.
[3]郭思乐.《教育走向生本》.