在进行课题《小学语文阅读教学中合作学习》的研究与实践中，我们依据教材，在引领学生立足文本，“精读一篇”的基础上，继续拓展延伸，引导学生跳出文本，合作“略读一组”。所谓略读，即粗略的，不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。“略读一组”，即将课内的知识、学法迁移到课外，引导学生运用在“精读一篇”中习得的学习方法，读与教科书配套的“同步阅读”(本地区为地方教材《自读课本》和《课外阅读》)中的一组文章，“一篇带多篇”，不断扩大阅读量，提高独立阅读能力，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。同时，为更好地实施后一阶段的“泛读一片”(浏览)奠定坚实的基础。如何具体实施“略读一组”的教学呢?现笔者结合“精读《狼牙山五壮士》，略读一组”教学案例，浅谈“略读一组”的教学策略。
　　
　　一、运用学法，引读一课
　　
　　1.今天，让我们回到那烽火连天的战争年代，走进英雄们的战斗生活。同学们回想一下，我们用什么方法学习了《狼牙山五壮士》这篇课文?
　　2.同学们就试用“快速阅读的方法”来学习《三女跳崖》：
　　(1)用扫读法，快速阅读课文，抓住主要内容。
　　(2)用跳读法，抓关键词句，体会英雄的高贵品质。
　　教师不应是“授之以鱼”、终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”、教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，成为引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。为此，“教过”不等于“教会”，要真正“教会”学生会学习，使学生真正受益，就应立足于学生的发展，着眼于学习的过程与方法，巧妙地引领学生掌握阅读方法，形成阅读能力。《狼牙山五壮士》是人教版第九册教材中的一篇精读课文，《三女跳崖》是地方教材《自读课本》中的一篇文章，这两篇文章在内容与形式上基本相同。由此，我们巧妙地把课内与课外结合起来，将《狼牙山五壮士》所学的快速阅读的方法迁移，引导学生运用于《三女跳崖》的阅读实践，从而搭建起课内精读与课外略读的桥梁，活学活用，变学会为会学。
　　
　　二、巩固学法，放读一组
　　
　　1.再次运用“快速阅读的方法”选择有关革命故事的一组文章中自己喜欢的1~2篇文章阅读。
　　2.读后按要求完成表格：
　　
　　一种方法要真正内化为能力，仅靠一两篇文章的讲解、运用是达不到的，而必须让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。为此，我们把以《三女跳崖》为代表的有关革命故事的文章《竹篮里的秘密》《朱军长理发》等进行重组，大胆地放手让学生运用习得的学习方法去略读一组。“放”就是充分给学生自主权，让学生按照自己的意愿自主选择学习内容，积极参与。在“放读”中，唤醒学生沉睡的自主意识，激发学生的参与意识，让学生主动运用学法学习，举一反三，获得独立读文能懂的喜悦。教师要通过“放读”来了解学情，来决定是否帮扶，从而促进每一个学生巩固学法，开发潜能，更重要的是，大胆的“放读”能放出学生的实际需要，放出学生个性化的学习，放出创新精神和语文实践能力。
　　
　　三、合作交流，资源共享
　　
　　1.自主选择合作伙伴，小组中合作交流学习成果，并进行评价。
　　2.各小组代表展示学习成果，师生交流评价，资源共享。
　　心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。布鲁姆的“掌握学习”认为，要使“人人都能学习”，就必须让学生人人参与学习。让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但学会，而且逐渐会学，无疑是提高语文教学效果的高境界。合作学习就是一种让学生积极主动参与的学习形式。经过“精读一篇”的合作学习训练，学生已掌握了一定的合作方法与技巧，在这一个阶段，合作交流应是按需求自主寻找学习伙伴，找到“志同道合者”交流，或找到认为在此困惑处可请教的同伴，即是动态的小组合作。通过小组合作，生生对话，师生对话等互动方式，让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人视点所唤醒和激活，整个对话过程充满创造色彩，在有限的时间内达到资源共享，更重要的是，能够在生生合作、师生合作的学习实践中悟道学法。
　　我国著名教育专家崔峦老师在谈到“课程改革中的语文教学”时指出：“‘一篇带多篇’，以读好课文为主兼读相关段、篇的做法，值得提倡。”以上我们在教学实践中探讨的“略读一组”的教学策略与崔老师提倡的“一篇带多篇”的方法恰好不谋而合。“课内悟方法，课外求发展”，通过“略读一组”的训练，不仅扩大了学生的阅读量，丰富了知识，开阔了视野，提高了独立阅读能力，而且能让我们甩掉阅读教学“费时多而收效微”的帽子，使我们的语文教学“旧貌换新颜”。