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【摘要】《狼和鹿》是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
【关键词】《狼和鹿》；教学与评析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、板块一：激趣导入、揭题设疑
（配乐，幻灯片滚动播放凯巴伯森林的图片）
同学们，20世纪初，在美国西部落基山脉，有一片古老的森林，它像时间一般古老，又像春天一般年轻。这就是美国亚里桑那州凯巴伯森林。这里有终年积雪的山峰、茂密的针叶森林，还有宽广的山谷。
（课件出示扭叶松图片）这凯巴伯森林里所特有的扭叶松，它们紧紧地排列着，生长得十分紧密。
（课件出示飞燕草图片）再看这种花，开花时似蓝色飞燕落满枝头，花形别致，形态优雅，它有一个好听的名字叫飞燕草。
（课件出示红松鼠图片）这是红松鼠，它们活泼好动，喜欢在针叶树林中跳跃。
设计意图：课前，为了让课内外结合，教师先创设优美的情境，配着舒缓的音乐，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。带领孩子认识扭叶松、飞燕草、红松鼠，它们都是凯巴伯森林所特有的植物和动物，让学生感受森林的美好，产生一种强烈的阅读期待。
（课件出示狼，并伴随着狼的吼叫声）听，这是谁来了？（狼来了！）
谁来谈谈你对狼的印象？（凶恶，残暴、血腥）
如果让我们送给狼一个词，你觉得送给它什么样的词最合适？
（随着学生回答，课件出示“凶恶残忍的狼”）请男同学一起读。
咱们再来看一幅图，这是谁呀？（课件出示梅花鹿的图片）
鹿是一种惹人喜爱的动物，它有细长的四肢，短小的尾巴，头上还有非常漂亮的角。请大家也找一个词送给这只可爱的小鹿。
（随着学生回答，课件出示“美丽善良的鹿”）请女同学一起读。
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。
板書课题：狼和鹿，学生齐读。
设计意图：这个环节的设计，是让学生对狼和鹿之间会发生什么故事进行种种预测，而这些预测又是在情理之中的，可课文的故事却出乎情理。这种情理中的预测与情理外的故事，产生巨大反差，无形中深入了阅读的切入点，会产生一个巨大的阅读期待，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。
二、板块二：初读课文、扫清文字障碍
师：请同学打开101页，打开课本，按照这个自学要求把这个故事读两遍。（学生自读课文）
出示：自由轻读课文，读准字音，读通句子，特别要注意读准多音字。
遇到难读的句子多读几遍，把你认为描写具体、生动的段落多读几遍。
（一）描写“狼”的词语
出示：贪婪、凶残、毒手、暗算（指生读、齐读）
什么叫“贪婪”？给“贪婪”找个近义词。（生：贪心）
什么叫“暗算”？（观察课文中的插图）你看这一只狼，它躲在大树后面，想干什么？（它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。这就叫——暗算）
正是这些凶残的狼威胁着鹿的生存，为了这些鹿的安宁，狩猎队捕杀的枪声打破了森林的宁静。出示：捕杀、哀嚎、血泊
师提醒学生注意“哀嚎、血泊”这两个多音字的读音，师正音、带读。
齐读词串：贪婪、凶残、毒手、暗算、捕杀、哀嚎、血泊。
设计意图：“暗算”这一词语，和学生的生活经验相距很远，字面上理解比较费劲，教师利用直观形象的图片，与文本结合起来，让学生在可视的情境中认识事物，自然真切地感悟到字词的意思。在教学中恰当地进行这种训练，学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是“一举两得”。
（二）描写“鹿”的词语
出示：活泼、美丽、嬉戏、提防
师提醒学生“提”这个字，当表示动作时一般读tí，当表示防备时读dī。（生齐读“提防”）
“提防”是什么意思？（小心防备，警惕的意）
鹿提防谁？这是一群怎样的鹿？
（健康的鹿、强壮的鹿、活泼的鹿、充满活力的鹿……）
但是后来，兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败，出示：传染、威胁、毁灭、悲惨。（指生读、齐读）
师小结：读词，不能只发出声音，要把意思读出来。来，让我们把词语的意思融进声音里，一起来读读这组词串：活泼、美丽、嬉戏、提防、传染、威胁、毁灭、悲惨。
设计意图：在文本解读时，老师要敏锐地发现课文生字、词语、词组的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的学习。只有这样才能扎实有效地完成识字教学目标。我们常说，作者的情感、文章的意蕴藏在文章的字里行间。这些陌生或熟悉的词语，如果能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是可以开出色彩斑斓的“语言之花”的！
（编辑：马梦杰）
【关键词】《狼和鹿》；教学与评析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、板块一：激趣导入、揭题设疑
（配乐，幻灯片滚动播放凯巴伯森林的图片）
同学们，20世纪初，在美国西部落基山脉，有一片古老的森林，它像时间一般古老，又像春天一般年轻。这就是美国亚里桑那州凯巴伯森林。这里有终年积雪的山峰、茂密的针叶森林，还有宽广的山谷。
（课件出示扭叶松图片）这凯巴伯森林里所特有的扭叶松，它们紧紧地排列着，生长得十分紧密。
（课件出示飞燕草图片）再看这种花，开花时似蓝色飞燕落满枝头，花形别致，形态优雅，它有一个好听的名字叫飞燕草。
（课件出示红松鼠图片）这是红松鼠，它们活泼好动，喜欢在针叶树林中跳跃。
设计意图：课前，为了让课内外结合，教师先创设优美的情境，配着舒缓的音乐，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。带领孩子认识扭叶松、飞燕草、红松鼠，它们都是凯巴伯森林所特有的植物和动物，让学生感受森林的美好，产生一种强烈的阅读期待。
（课件出示狼，并伴随着狼的吼叫声）听，这是谁来了？（狼来了！）
谁来谈谈你对狼的印象？（凶恶，残暴、血腥）
如果让我们送给狼一个词，你觉得送给它什么样的词最合适？
（随着学生回答，课件出示“凶恶残忍的狼”）请男同学一起读。
咱们再来看一幅图，这是谁呀？（课件出示梅花鹿的图片）
鹿是一种惹人喜爱的动物，它有细长的四肢，短小的尾巴，头上还有非常漂亮的角。请大家也找一个词送给这只可爱的小鹿。
（随着学生回答，课件出示“美丽善良的鹿”）请女同学一起读。
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。
板書课题：狼和鹿，学生齐读。
设计意图：这个环节的设计，是让学生对狼和鹿之间会发生什么故事进行种种预测，而这些预测又是在情理之中的，可课文的故事却出乎情理。这种情理中的预测与情理外的故事，产生巨大反差，无形中深入了阅读的切入点，会产生一个巨大的阅读期待，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。
二、板块二：初读课文、扫清文字障碍
师：请同学打开101页，打开课本，按照这个自学要求把这个故事读两遍。（学生自读课文）
出示：自由轻读课文，读准字音，读通句子，特别要注意读准多音字。
遇到难读的句子多读几遍，把你认为描写具体、生动的段落多读几遍。
（一）描写“狼”的词语
出示：贪婪、凶残、毒手、暗算（指生读、齐读）
什么叫“贪婪”？给“贪婪”找个近义词。（生：贪心）
什么叫“暗算”？（观察课文中的插图）你看这一只狼，它躲在大树后面，想干什么？（它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。这就叫——暗算）
正是这些凶残的狼威胁着鹿的生存，为了这些鹿的安宁，狩猎队捕杀的枪声打破了森林的宁静。出示：捕杀、哀嚎、血泊
师提醒学生注意“哀嚎、血泊”这两个多音字的读音，师正音、带读。
齐读词串：贪婪、凶残、毒手、暗算、捕杀、哀嚎、血泊。
设计意图：“暗算”这一词语，和学生的生活经验相距很远，字面上理解比较费劲，教师利用直观形象的图片，与文本结合起来，让学生在可视的情境中认识事物，自然真切地感悟到字词的意思。在教学中恰当地进行这种训练，学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是“一举两得”。
（二）描写“鹿”的词语
出示：活泼、美丽、嬉戏、提防
师提醒学生“提”这个字，当表示动作时一般读tí，当表示防备时读dī。（生齐读“提防”）
“提防”是什么意思？（小心防备，警惕的意）
鹿提防谁？这是一群怎样的鹿？
（健康的鹿、强壮的鹿、活泼的鹿、充满活力的鹿……）
但是后来，兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败，出示：传染、威胁、毁灭、悲惨。（指生读、齐读）
师小结：读词，不能只发出声音，要把意思读出来。来，让我们把词语的意思融进声音里，一起来读读这组词串：活泼、美丽、嬉戏、提防、传染、威胁、毁灭、悲惨。
设计意图：在文本解读时，老师要敏锐地发现课文生字、词语、词组的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的学习。只有这样才能扎实有效地完成识字教学目标。我们常说，作者的情感、文章的意蕴藏在文章的字里行间。这些陌生或熟悉的词语，如果能注意到它们，看到它们可以生发的潜力，并且给它们足够生长的空间，是可以开出色彩斑斓的“语言之花”的！
（编辑：马梦杰）