《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，教学要紧密联系学生的生活环境，从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”学习数学的兴趣和学习数学的信心，对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让数学在熟知、亲切、现实的生活中走进学生的视野，使数学教材变得具体、生动、直观。
　　
　　一、联系生活实际，创设学习情境
　　
　　1．教学贴近学生的生活环境。数学教学要贴近学生的生活实际，使学生在生动、具体的数学实践活动中，理解和认识数学知识，感受数学与日常生活的密切联系。例如，教学平面图形和立体图形等几何知识。我们应该充分利用生活中熟悉的事物，让学生带着日常生活中的实物走进课堂。学生通过观察、触摸、比较、分类等活动，探索图形的本质特征，发现图形之间的联系，从而形成丰富的空间观念和空间想象能力。
　　2．从生活实际中引入课题。生活中处处有数学，我们在设计需要学生探索的问题时，要从学生熟悉的生活引入。例如教学“小数的初步知识”，从数的发展引入往往不能激发学生的学习兴趣，但如果我们让学生列举一些经常购买的单价是小数的文具、生活用品的价格，学生会兴趣盎然，此时间学生“你们知道这些数都是什么数吗?”学生往往会骄傲地说是小数。然后再设疑“你们已经用到小数，但你们知道什么是小数吗?小数表示的意义是什么?”学生对小数的意义并不理解，这时感受到生活中有许自己不了解的数学知识，这样激发了学生探索的欲望，调动了学生自主学习的积极性。
　　
　　二、运用生活经验，探索数学知识
　　
　　1．利用生活经验，探索数学知识。日常生活中常用的一些数学知识和方法，使学生在学习新知前的生活实践中，许多新的数学知识和方法，完全可以自主探索获取。例如，钟表的普及以及广播、电视每日多次的报时，使得学生对24时计时法已非常熟悉。现代儿童从小就与货币接触，从小会用钱购买小物品，学生对元、角、分早已熟知，学生根据实际经验，就能说出它们之间的关系。年历、月历的广泛使用，让学生对年、月、日罩有认识，学生凭生活经验即可懂得年、月、日之间的关系和规律。
　　2．创设生活情境，理解数学知识。对于学生难以理解的数学知识，我们可以创设生动、有趣、直观、形象的生活情境。让学生在生动、具体的情境中理解数学知识。例如，加减法的速算在生活中运用非常广泛，尤其在购物中经常使用，而学生在计算如“125－98”时，往往错误地计算为“125－100－2”，虽然教师讲清了算理，但仍有学生不理解，出错误。我们可以创设一个购物的生活情境，让两个学生模拟表演：小明的妈妈有125元钱，购买一件衣服应付98元，小明妈妈给营业员100元錢，营业员找给2元，小明的妈妈还有27元。从模拟表演中，学生很快理解了算理。再如开始学习“相遇问题”的应用题时，许多学生对“速度和”不理解，我们可以通过课件演示：两个物体从两地相向而行一个单位时间，让学生观察比较。这样就很容易发现，速度和是两个物体在一个单位时间内所行的路程。
　　
　　三、运用数学知识，解决实际问题
　　
　　1．解决日常生活中的问题。让学生运用所掌握的数学知识解决生活的实际问题，可以使学生感受到数学知识在社会生活中的广泛运用，从而端正数学学习的态度。例如，在学习了长方形、正方形的面积及组合图形的面积计算后，让学生计算自己家现有住房或新购住房的实际居住面积；在学习了百分数后，让学生计算爸爸、妈妈工资中每月应交多少所得税。学生在解决日常生活问题中，意识到数学知识在生活中有着广泛的运用，同时在解决问题中提高了数学应用能力。
　　2．解决富有挑战性的问题。在运用数学知识解决实际问题中，我们可以设计一些富有挑战性的数学问题，引导学生综合运用数学知识、数学方法，探索解决问题的多种策略和有效方法。从而，提高学生运用数学知识解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，并存在于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活问题情景，鼓励学生去发现生活中的数学问题，就能使学生养成运用数学的习惯，学会运用所学数学知识解决实际问题，即让学生学习有用的数学。