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摘要：英语是一门语言性学科，学生所学的知识内容均为语言的应用方法，而且英语学科具有较强的综合性，其涵盖范围较为广泛。因此，学生在日常学习中会感觉到学习英语知识有一定的困难，很多学生在学习英语知识的过程中，常常处于一知半解的状态，这对于提升学生的英语学习能力和个人素养的发展有较大的影响。另外，部分教师在英语阅读教学时经常使用海量阅读的方法，通过疲劳战术提升学生的阅读能力，这一方法虽然可以在短时间内提升学生的英语阅读水平，但是对于发展学生的兴趣、爱好、热情以及深度学习并没有任何好处。本文提出以下策略，以期帮助初中学生提升英语阅读理解能力。
关键词：初中教学;英语阅读;理解能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-254
引言
英語阅读学习是英语教学中的主要内容，其不仅能提升学生对基础知识的掌握，还能培养学生英语应用能力。基于此，在新时期的时代环境下，教师要从各个方面展开培养教育，进而使学生的这一能力在坚实的基础知识下生根发芽，从而有效提升学生的阅读理解能力。
1当前教学中存在的问题
1.1学生未正确掌握阅读的方式与技巧
学生在学习的过程中，对于阅读部分的学习往往感到较为头疼，且认为英语阅读是其中难度较大的学习任务之一。事实上，导致这一因素的主要原因是学生并没有有效地掌握阅读的正确方法，阅读时遇到不理解的词汇或句子后就无法进行下去，产生挫败感，而不再继续阅读，从而认为其具有很大难度。另外，一部分学生的基础知识并不牢固，自身词汇的存储量较少，致使对文章大篇幅都处于看不懂，从而增加了阅读学习的难度。
1.2课堂教学形式较为停滞
还有一个原因就是教师的教学方式并未与时俱进，大部分教师仍是以以往的教学模式进行教学，并未在根本上改善教学形式;而有的教师在教学方式上虽已有了一定创新与完善，但教学形式仍始终如一，并没有依据教材内容适时地进行变换，从而导致教学形式单一化，长此以往，使学生逐渐对英语学习失去兴趣。
2初中生英语阅读理解能力的培养策略
2.1读说结合，提升学生阅读能力
在初中英语阅读理解中期教学阶段，教师不仅需要通过听读的方法培养与引导学生学习基础性的知识，而且要通过读说的方法对学生进行阅读能力的整体提升与发展。这样，能让学生长期处于一个循序渐进的学习状态，让学生在阅读英语文章、感受英语文化的过程中深入体会阅读对自身的帮助。例如，在教学《加勒比狂欢节》一课时，教师需要让学生深入理解与分析文章，并且设立两个方向：一是让学生通过非本文的英语对其进行评价和讲述;二是通过本文的英语内容对其进行评价与讲述。这样，能够有效带动学生的英语学习效率与进度，提升学生的英语知识学习能力。有的学生说：“ThedrumsbeginandSimonemovesforwardfirst.Shewearsabeautiful，purpleandsilverdress…”有的学生说：“Atthebeginningofthedrum，Simonemovesforward.Shewaswear-ingabeautifulpurplesilverdress…”这些都是学生通过自我理解之后对其进行的表述，在此教师需要给予学生相应的鼓励，并且要突出读说方法在阅读理解中的重要性，然后再纠正学生在表述中出现的问题。另外，教师在评价过程中，要本着“鼓励为主，批评为辅”的原则，这样不仅能让学生了解到自己的学习优势，而且能让学生看到自己在学习中出现的问题。在鼓励评价的模式下，学生会自愿改正自己的问题，并朝着向好、向上的方向发展与进步，教师的教学工作也会开展得更加顺利，课堂学习氛围也会更加活跃。
2.2丰富学生的阅读材料
生活，让学生看到了五彩的画卷，使得学生的学习更加立体，给学生提供了阅读理解的素材和资料，开阔了学生的学习视野，帮助学生找到了学习的动力。教师在教学中为学生创设生活化的阅读情境，可以唤起学生的好奇心，让学生发现生活与英语之间的联系，进而带领学生走进生活，促使学生利用生活材料来分析阅读，帮助学生理解阅读的内涵。但是，部分教师在学生阅读的时候，没有为学生点明阅读与生活之间的关系，而是认为在学生的阅读量达到一定程度的时候，就自然会理解了。这样一来，不仅影响了学生生活意识的建立，还形成了错误的教学氛围，阻碍了学生的进步。由此，教师在教学中穿插生活材料，创设生活化情境的时候，要端正自己的教学态度，奠定学生的阅读基础。例如，在学习“Busdriverandpassengerssaveanoldman”时，笔者在教学中为学生列举了某地司机救治车上乘客的新闻材料，让学生谈一谈对此事的看法。学生阅读新闻材料后，对乐于助人有了新的认识，表达了肯定司机当时的态度以及行为，认为在遇到他人有困难的时候，应该及时伸出援手。
2.3增加师生之间的互动
学生在成长的过程中，离不开教师的指导，这样可以避免学生走错路，进而更有效地开展学习活动。教师围绕学生的阅读现状对学生进行评价，可以清楚地知道学生的阅读情况，了解了学生在阅读中存在的心理问题、技能问题等，然后结合学生的学习需要对学生进行多样化评价，使学生能够不再逃避教师，而是信任教师，大胆与教师分享自己的喜怒哀乐。学生在教师的教育下，可以得到看清自己的镜子，了解自己在阅读中存在的问题。但是，部分教师在对学生进行评价的时候缺乏耐心，多采用单一的方式评价学生。因此，教师评价学生是需要避免随意性评价的，而是要联动学生的日常表现，对学生展开丰富的评价活动，看到学生的进步，细心感受学生的心理，给学生提供帮助。教师可以通过分析学生在课堂中的表现、了解学生晨读时候的情况、作业完成的效率、与其他学生的交流频率等来对学生进行评价，点出学生的优点，指出学生的不足，科学培育学生。
结束语
总之，在初中英语阅读理解课堂教学工作开展的过程中，教师需要有效地解决与处理一些无法回避的问题。诸如怎样提升学生的英语阅读兴趣;怎样促进学生的英语阅读能力;怎样发展学生的英语阅读素养等。解决这些问题，能够改变学生当下英语阅读理解知识学习的现状，并且可以提升学生的学习能力和学习质量。另外，教师还要学会引导学生运用批评和自我批评的方法，让学生在一种“自我肯定与自我反省”的过程中快速进步与发展。
参考文献
[1]梁冰丹.激发初中学生学习英语兴趣的路径探析[J].教育观察，2017（22）：109—110.
[2]沈倩.浅谈如何提升初中英语教师实施个别化教学的素质[J].教育观察，2017（22）：27—29.
[3]朱洁茹，曾国秀.支架理论下初中生英语自主学习能力培养研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：132—133.
关键词：初中教学;英语阅读;理解能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-254
引言
英語阅读学习是英语教学中的主要内容，其不仅能提升学生对基础知识的掌握，还能培养学生英语应用能力。基于此，在新时期的时代环境下，教师要从各个方面展开培养教育，进而使学生的这一能力在坚实的基础知识下生根发芽，从而有效提升学生的阅读理解能力。
1当前教学中存在的问题
1.1学生未正确掌握阅读的方式与技巧
学生在学习的过程中，对于阅读部分的学习往往感到较为头疼，且认为英语阅读是其中难度较大的学习任务之一。事实上，导致这一因素的主要原因是学生并没有有效地掌握阅读的正确方法，阅读时遇到不理解的词汇或句子后就无法进行下去，产生挫败感，而不再继续阅读，从而认为其具有很大难度。另外，一部分学生的基础知识并不牢固，自身词汇的存储量较少，致使对文章大篇幅都处于看不懂，从而增加了阅读学习的难度。
1.2课堂教学形式较为停滞
还有一个原因就是教师的教学方式并未与时俱进，大部分教师仍是以以往的教学模式进行教学，并未在根本上改善教学形式;而有的教师在教学方式上虽已有了一定创新与完善，但教学形式仍始终如一，并没有依据教材内容适时地进行变换，从而导致教学形式单一化，长此以往，使学生逐渐对英语学习失去兴趣。
2初中生英语阅读理解能力的培养策略
2.1读说结合，提升学生阅读能力
在初中英语阅读理解中期教学阶段，教师不仅需要通过听读的方法培养与引导学生学习基础性的知识，而且要通过读说的方法对学生进行阅读能力的整体提升与发展。这样，能让学生长期处于一个循序渐进的学习状态，让学生在阅读英语文章、感受英语文化的过程中深入体会阅读对自身的帮助。例如，在教学《加勒比狂欢节》一课时，教师需要让学生深入理解与分析文章，并且设立两个方向：一是让学生通过非本文的英语对其进行评价和讲述;二是通过本文的英语内容对其进行评价与讲述。这样，能够有效带动学生的英语学习效率与进度，提升学生的英语知识学习能力。有的学生说：“ThedrumsbeginandSimonemovesforwardfirst.Shewearsabeautiful，purpleandsilverdress…”有的学生说：“Atthebeginningofthedrum，Simonemovesforward.Shewaswear-ingabeautifulpurplesilverdress…”这些都是学生通过自我理解之后对其进行的表述，在此教师需要给予学生相应的鼓励，并且要突出读说方法在阅读理解中的重要性，然后再纠正学生在表述中出现的问题。另外，教师在评价过程中，要本着“鼓励为主，批评为辅”的原则，这样不仅能让学生了解到自己的学习优势，而且能让学生看到自己在学习中出现的问题。在鼓励评价的模式下，学生会自愿改正自己的问题，并朝着向好、向上的方向发展与进步，教师的教学工作也会开展得更加顺利，课堂学习氛围也会更加活跃。
2.2丰富学生的阅读材料
生活，让学生看到了五彩的画卷，使得学生的学习更加立体，给学生提供了阅读理解的素材和资料，开阔了学生的学习视野，帮助学生找到了学习的动力。教师在教学中为学生创设生活化的阅读情境，可以唤起学生的好奇心，让学生发现生活与英语之间的联系，进而带领学生走进生活，促使学生利用生活材料来分析阅读，帮助学生理解阅读的内涵。但是，部分教师在学生阅读的时候，没有为学生点明阅读与生活之间的关系，而是认为在学生的阅读量达到一定程度的时候，就自然会理解了。这样一来，不仅影响了学生生活意识的建立，还形成了错误的教学氛围，阻碍了学生的进步。由此，教师在教学中穿插生活材料，创设生活化情境的时候，要端正自己的教学态度，奠定学生的阅读基础。例如，在学习“Busdriverandpassengerssaveanoldman”时，笔者在教学中为学生列举了某地司机救治车上乘客的新闻材料，让学生谈一谈对此事的看法。学生阅读新闻材料后，对乐于助人有了新的认识，表达了肯定司机当时的态度以及行为，认为在遇到他人有困难的时候，应该及时伸出援手。
2.3增加师生之间的互动
学生在成长的过程中，离不开教师的指导，这样可以避免学生走错路，进而更有效地开展学习活动。教师围绕学生的阅读现状对学生进行评价，可以清楚地知道学生的阅读情况，了解了学生在阅读中存在的心理问题、技能问题等，然后结合学生的学习需要对学生进行多样化评价，使学生能够不再逃避教师，而是信任教师，大胆与教师分享自己的喜怒哀乐。学生在教师的教育下，可以得到看清自己的镜子，了解自己在阅读中存在的问题。但是，部分教师在对学生进行评价的时候缺乏耐心，多采用单一的方式评价学生。因此，教师评价学生是需要避免随意性评价的，而是要联动学生的日常表现，对学生展开丰富的评价活动，看到学生的进步，细心感受学生的心理，给学生提供帮助。教师可以通过分析学生在课堂中的表现、了解学生晨读时候的情况、作业完成的效率、与其他学生的交流频率等来对学生进行评价，点出学生的优点，指出学生的不足，科学培育学生。
结束语
总之，在初中英语阅读理解课堂教学工作开展的过程中，教师需要有效地解决与处理一些无法回避的问题。诸如怎样提升学生的英语阅读兴趣;怎样促进学生的英语阅读能力;怎样发展学生的英语阅读素养等。解决这些问题，能够改变学生当下英语阅读理解知识学习的现状，并且可以提升学生的学习能力和学习质量。另外，教师还要学会引导学生运用批评和自我批评的方法，让学生在一种“自我肯定与自我反省”的过程中快速进步与发展。
参考文献
[1]梁冰丹.激发初中学生学习英语兴趣的路径探析[J].教育观察，2017（22）：109—110.
[2]沈倩.浅谈如何提升初中英语教师实施个别化教学的素质[J].教育观察，2017（22）：27—29.
[3]朱洁茹，曾国秀.支架理论下初中生英语自主学习能力培养研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：132—133.