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“读书破万卷，下笔如有神。”广泛阅读是写好作文的基础，许多老师和家长都有此共识。但是，在生活中我们不难发现，有些孩子阅读了大量的优秀习作，仍害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。有些教师也常以优秀习作引路，但方法单一，收效甚微。有时候还适得其反，让学生养成对优秀习作的依赖，在学生习作中常有整节整段照抄别人的作文的现象出现，甚至出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象，让人读其文有似曾相识的感觉。如何让优秀习作真正地成为学生积累语言的宝库、学习写作的桥梁，应进行有计划、分阶段的训练。
一、欣赏优秀例文，积累优美语言
学生没有足够的语言库，没有丰厚的积累，作文就成了无本之木，无源之水。而阅读是学生语言积累不可缺少的重要环节。学生通过大量的课内外阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。但是，很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”“抄”等帮助记忆积累的手段，课外阅读处于一种自发状态。因此，教师应给予有效的指导。
1、指导学生从优秀习作中积累语言的方法。 （1）在品读中积累
优秀的课外读物，有很强的欣赏性和品读性，作为教师，我们应指导学生欣赏品读作品，在此基础上引导学生朗读，背诵。读能够帮助儿童掌握语言，有感情地朗读曾被叶圣陶先生称为“美读”，学生在朗读中“生情动情”，真正使优秀作文的语言和意境都像学生自己的，就潜移默化地积累了语言。教师还要指导学生背诵，读多了读熟了，例文的语言就能变成学生自己的语言。
（2）在摘抄中积累
教师在指导学生阅读优秀习作时，要教给学生圈点、勾画、批注、摘抄、写体会、做读书笔记的方法。要求学生随时读读、记诵精彩片段、好词佳句。在做摘抄时，把同类的抄在一起，以便查看记忆。一学期布置十五周左右，每周三页，学生的阅读量大大提高，阅读质量也更好。在学生摘抄的过程中，我会时常根据写作的需要，让学生每周找的内容有所不同，有时是专找写景的，有时是写人的。教师还要为学生提供交流的机会，激发学生积累的兴趣。而口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，因此我每天都要抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段，或朗读优美篇章、交流摘抄内容等。
2、提供实践机会，积累优美的语言。
（1）听写作文，积累语言。
创造性地听写优秀习作，是强化训练积累的一种有效方式，可以做到读与听说相结合，读与思相结合，读与写相结合，读与编相结合。教师选择一篇有代表性的习作，指导学生欣赏、诵读好词佳句，然后让学生认真倾听老师有感情的诵读，再创造性地编写下来。对学生的评价侧重两个方面，一是是否应用了原文中的好词佳句，二是创造性的编写部分是否精彩。听写作文，不仅可以积累语言，学生还可以从中感悟到作文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。
（2）创设情境，运用积累。
教师还可以为学生创设各种机会，引导学生轻松自如地运用、积累精彩的语言。如：开展“猜谜活动”前，我先让学生阅读有关的文章，摘抄自己认为较好的片段、好词佳句。开展活动后，指导学生写作，把部分的好词佳句抄在黑板上，供学生参考、应用。还有一次，我带学生去“寻找春天”，活动中我引导学生说说描写景色的词语，背诵描写景色的优美文章、片段等。这种形式的运用，让他们在轻松愉快的氛围中积累了语言，往往能取得事半功倍的效果。
二、模仿优秀例文，训练习作基本功 模仿是学习的重要形式之一。我国著名语言文学大师吕叔湘先生在他的《吕叔湘论语文教学》一书中指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，……。”小学生刚开始学习写作，知识储备少，掌握的写作方法、表达方式等写作技巧也不多。他们需要老师的示范、指导和训练。教师在仿写训练中要着重指导学生“仿什么”，“怎么仿”。作文模仿仿的是范文的形式而非内容。因而，我们的仿写训练要有针对性。 1、语言仿写训练，迁移实践。
教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。如何让学生把平时所谓积累的好词好句、精彩片断在内化为自己的语言的同时，在写作中，又要灵活地运用出来，这就是训练的关键。人教版小学语文六年级上册中有一篇描写景色的课文——《山雨》，其语言清新自然，生动优美，令人回味无穷，是学生积累语言的典范之作。为此，学过课文之后，我不失时机地指导学生收集相关的优秀习作，感悟文章各自的特色，再指导学生仿写《家乡的雨》。多数学生仿用了例文的表达方式，从声音、色彩、形态三方面来写，运用了比喻、拟人、反问等多种修辞手法，语言较为生动。
2、片段仿写训练，内化语言。
作文片段仿写训练，能分块击破学生的写作难点，相对于笼统的训练，收效更高。片段仿写训练形式多样，可以仿写开头，可以仿写动作，还可以仿写结构，总之，优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。 如：人教版小学语文五年级上册中的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，描写的语言具体、生动、形象而凝练，写出了人物说话时的动作、神态等，是一篇描写语言训练极好的典范。所以，我让学生分析、比较，体会其好处。接着让学生从优秀习作中，再次收集类似的精彩语段，积累语言。最后，创设情境进行语言描写的训练。着重训练两方面：一是对话的形式要灵动，如提示语在前面，在后面，也可放在人物说的话的中间，有时还可省略提示语；二是要写出人物说话时的神态、动作等。通过训练，学生在写人物语言时，就不再是“我说”“你说”“他说”这样的干巴、乏味了。
三、借鉴优秀例文，拓宽习作素材
1、触动心灵，追寻素材。
小学生刚开始学习写作，生活阅历不深，写作时无材可选，或不知如何选材，是常见的问题。而广泛地阅读优秀习作，尤其是同一主题的习作，会触动学生的记忆，让他们有似曾相识之感，像过电影似的从过去的时光里去追寻素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。
2、创设情境，提供素材。
社会生活是写作的源泉，小学生的生活阅历不深，教师可以根据作文训练要求，从优秀习作中寻找一些切合小学生实际的素材、事例，有计划、有目的地开展一些活动，创设一些情境，包括创设特定情境，设置疑惑情境，提供问题情境，体验忧乐情境等，让学生在不经意中获取材料。
总之，优秀作文是小学生习作的好帮手，在学生语言积累、基本功训练和拓宽写作素材方面都发挥了重要的作用。当然，优秀作文也可能存在限制学生思维，形成千人一面的定势思维的危险，甚至可能有学生会照抄照搬优秀作文来应付我们的平时作文。有人甚至说：“天下文章一大抄。就看你怎么抄？”我们要引导学生走上一条创新作文的道路，就一定能够超越优秀作文的负面影响，让学生在多读多写中成为语言应用的高手。创新，会让他们体会到写作的快乐，创造的幸福，会给他们的写作带来无穷的乐趣。
一、欣赏优秀例文，积累优美语言
学生没有足够的语言库，没有丰厚的积累，作文就成了无本之木，无源之水。而阅读是学生语言积累不可缺少的重要环节。学生通过大量的课内外阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。但是，很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”“抄”等帮助记忆积累的手段，课外阅读处于一种自发状态。因此，教师应给予有效的指导。
1、指导学生从优秀习作中积累语言的方法。 （1）在品读中积累
优秀的课外读物，有很强的欣赏性和品读性，作为教师，我们应指导学生欣赏品读作品，在此基础上引导学生朗读，背诵。读能够帮助儿童掌握语言，有感情地朗读曾被叶圣陶先生称为“美读”，学生在朗读中“生情动情”，真正使优秀作文的语言和意境都像学生自己的，就潜移默化地积累了语言。教师还要指导学生背诵，读多了读熟了，例文的语言就能变成学生自己的语言。
（2）在摘抄中积累
教师在指导学生阅读优秀习作时，要教给学生圈点、勾画、批注、摘抄、写体会、做读书笔记的方法。要求学生随时读读、记诵精彩片段、好词佳句。在做摘抄时，把同类的抄在一起，以便查看记忆。一学期布置十五周左右，每周三页，学生的阅读量大大提高，阅读质量也更好。在学生摘抄的过程中，我会时常根据写作的需要，让学生每周找的内容有所不同，有时是专找写景的，有时是写人的。教师还要为学生提供交流的机会，激发学生积累的兴趣。而口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，因此我每天都要抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段，或朗读优美篇章、交流摘抄内容等。
2、提供实践机会，积累优美的语言。
（1）听写作文，积累语言。
创造性地听写优秀习作，是强化训练积累的一种有效方式，可以做到读与听说相结合，读与思相结合，读与写相结合，读与编相结合。教师选择一篇有代表性的习作，指导学生欣赏、诵读好词佳句，然后让学生认真倾听老师有感情的诵读，再创造性地编写下来。对学生的评价侧重两个方面，一是是否应用了原文中的好词佳句，二是创造性的编写部分是否精彩。听写作文，不仅可以积累语言，学生还可以从中感悟到作文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。
（2）创设情境，运用积累。
教师还可以为学生创设各种机会，引导学生轻松自如地运用、积累精彩的语言。如：开展“猜谜活动”前，我先让学生阅读有关的文章，摘抄自己认为较好的片段、好词佳句。开展活动后，指导学生写作，把部分的好词佳句抄在黑板上，供学生参考、应用。还有一次，我带学生去“寻找春天”，活动中我引导学生说说描写景色的词语，背诵描写景色的优美文章、片段等。这种形式的运用，让他们在轻松愉快的氛围中积累了语言，往往能取得事半功倍的效果。
二、模仿优秀例文，训练习作基本功 模仿是学习的重要形式之一。我国著名语言文学大师吕叔湘先生在他的《吕叔湘论语文教学》一书中指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，……。”小学生刚开始学习写作，知识储备少，掌握的写作方法、表达方式等写作技巧也不多。他们需要老师的示范、指导和训练。教师在仿写训练中要着重指导学生“仿什么”，“怎么仿”。作文模仿仿的是范文的形式而非内容。因而，我们的仿写训练要有针对性。 1、语言仿写训练，迁移实践。
教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。如何让学生把平时所谓积累的好词好句、精彩片断在内化为自己的语言的同时，在写作中，又要灵活地运用出来，这就是训练的关键。人教版小学语文六年级上册中有一篇描写景色的课文——《山雨》，其语言清新自然，生动优美，令人回味无穷，是学生积累语言的典范之作。为此，学过课文之后，我不失时机地指导学生收集相关的优秀习作，感悟文章各自的特色，再指导学生仿写《家乡的雨》。多数学生仿用了例文的表达方式，从声音、色彩、形态三方面来写，运用了比喻、拟人、反问等多种修辞手法，语言较为生动。
2、片段仿写训练，内化语言。
作文片段仿写训练，能分块击破学生的写作难点，相对于笼统的训练，收效更高。片段仿写训练形式多样，可以仿写开头，可以仿写动作，还可以仿写结构，总之，优美的片段，有特色的片段，都是我们模仿的对象。 如：人教版小学语文五年级上册中的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，描写的语言具体、生动、形象而凝练，写出了人物说话时的动作、神态等，是一篇描写语言训练极好的典范。所以，我让学生分析、比较，体会其好处。接着让学生从优秀习作中，再次收集类似的精彩语段，积累语言。最后，创设情境进行语言描写的训练。着重训练两方面：一是对话的形式要灵动，如提示语在前面，在后面，也可放在人物说的话的中间，有时还可省略提示语；二是要写出人物说话时的神态、动作等。通过训练，学生在写人物语言时，就不再是“我说”“你说”“他说”这样的干巴、乏味了。
三、借鉴优秀例文，拓宽习作素材
1、触动心灵，追寻素材。
小学生刚开始学习写作，生活阅历不深，写作时无材可选，或不知如何选材，是常见的问题。而广泛地阅读优秀习作，尤其是同一主题的习作，会触动学生的记忆，让他们有似曾相识之感，像过电影似的从过去的时光里去追寻素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。
2、创设情境，提供素材。
社会生活是写作的源泉，小学生的生活阅历不深，教师可以根据作文训练要求，从优秀习作中寻找一些切合小学生实际的素材、事例，有计划、有目的地开展一些活动，创设一些情境，包括创设特定情境，设置疑惑情境，提供问题情境，体验忧乐情境等，让学生在不经意中获取材料。
总之，优秀作文是小学生习作的好帮手，在学生语言积累、基本功训练和拓宽写作素材方面都发挥了重要的作用。当然，优秀作文也可能存在限制学生思维，形成千人一面的定势思维的危险，甚至可能有学生会照抄照搬优秀作文来应付我们的平时作文。有人甚至说：“天下文章一大抄。就看你怎么抄？”我们要引导学生走上一条创新作文的道路，就一定能够超越优秀作文的负面影响，让学生在多读多写中成为语言应用的高手。创新，会让他们体会到写作的快乐，创造的幸福，会给他们的写作带来无穷的乐趣。