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一、问题的提出
众所周知，班级授课制又称课堂教学是一种传统的授课方式。但无论如何分班，学生还是存在着个体差异，如学习兴趣、爱好、智力水平、学习动机、学习方法、学习能力等差异。同时，大部分学校的现状还是大班教学，由于班级人数较多，如果千篇一律地使用传统的讲课方法，必然造成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不了”的状况，形成尖子生不冒尖、优等生学习没激情、后进生学习没信心的不良学习风气，这势必不同程度地困扰学生，防碍不同层次学生的潜能发展，影响学生英语成绩的提高。因此，如何有效提高班级授课的效率、提高学科教学成绩，就成为众多学校一直在探讨的“热门话题”。针对这一难题，我们学校提出了“三为主、五环节课堂教学模式”。我们认为这是一种对课堂教学管理模式的大胆探索，更是提高现行课堂教学效率的有效途径之一。
二、教学目标与评价设计的原则
1.全面性原则
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.系统性原则
《课程标准》规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个模块系统中考虑，实施有效的教学。课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。
3.操作性原则
任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。
三、分层次教学目标与评价设计的实践研究
1.分层次的界定
为了提高英语课堂教学效率，在英语教学中实施细个别教学、分层次教学。以学生学习能力、学习成绩把学生差异分班分层分为三个层次班级，A、B和C层。
2.分层次教学目标设计
根据差异分班的特点，我们提出了不同班级的课堂教学的教学目标各有不同。
A层班级以发展学生能力为目标，在不同课型中能最大限度地拓展教材的深度和难度，提升学生的综合运用知识的能力。B层班级以提高学生能力为目标，在不同课型中能适当加深难度，以培养学生综合运用知识的能力C层班级以掌握基础知识为目标，在不同课型中能认知、识记、理解和简单运用的能力。
3.教学过程分层次教学目标设计
如何在课堂教学过程中实施分层次教学，我们通过对听说课、阅读课、语法课三种课型开展了实践研究，具体操作如下：
（1）听说课
《英语》（新标准）教材每个模块的Unit 1是听力和词汇（Listenting and vocabulary）。在听一段长对话前，都有听力活动前的准备，一般是新旧单词的学习，或相类似内容的短对话听力训练，为听力活动做好铺垫。对A层班级，通过听力活动，能理解对话大意，掌握新词汇；并能朗读、表演或复述对话。对B层班级，通过听力活动，能选择正确的答案和正确判断对错，并掌握重要短语。对C层班级，通过听力活动，选择正确的答案，并能认读新单词、对话。
（2）阅读课
对A层班级，要求学生在阅读完文章后，归纳文章的主旨大意、回答课文问题，并能运用文中词汇进行对课文的描述或写一篇相类的作文，从而促进学生综合运用语言知识的能力。
对B层班级，要求学生在阅读完文章后，要求学生在阅读之后找出主题句，能回答课文问题。
对C层班级，要求学生在阅读完文章后只需找出或写出每一段的中心句。
（3）语法课
对A层班级通过练习训练，归纳各种语法规律，能拓展、提高运用能力。对B层班级通过训练，了解语法规律，并能理解、运用。并通过训练培养能力。对C层班级通过训练，认知语法规律，作基本结构的练习。
4.分层次评价设计
学生分为A、B、C三个层次后，教师在教学过程中可以采用提问分层、练习分层、检测分层、表现分层、目标分层等形式开展形成性的评价。分层次评价要体现激励制度，把评价作为一种手段，激发学生学习兴趣，增强学习英语的信息，促进教学目标的达成。
四、分层次教学目标与评价设计
下面以外研版九年级上册Module 9 Unit 1和Unit 2为例，谈谈我们是如何在听说课和阅读课型中实行课堂教学的分层次教学目标设计和分层次评价设计。
（1）听说课的课堂教学活动设计（以外研版九年级上册Module 9Unit1为例）
A层班级：1.通过听对话，理解对话内容，并能填上所缺信息。2.通过朗读对话，能理解含有定语从句的句子意思。3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他的同学为他所做的事。
评价手段以选择题、翻译句子、背诵并复述对话等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.通过听对话，理解对话大意。2.通过朗读对话，能含有定语从句的句子意思。3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他的同学为他所做的事。
评价设计以选择题、完成句子、背诵对话等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.学会认读单词、句子。2.通过朗读对话、理解对话大意。
评价设计以选择题、短语翻译、熟读对话等形式，检查学生的达标情况。
（2）阅读课的课堂教学活动设计（以外研版九年级上册Module 9Unit2为例）
A层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意。能针对文章内容用Wh-开头的疑问句来设問。2.能够用定语从句描写卡通作品。
评价设计以选择题、翻译句子、开放性作文等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意，并能找出文章的重点句子。2.能根据句子结构，找出含定语从句的句子。
评价设计以选择题、完成句子、材料作文等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.能了解生词的意思，能大概理解文章大意。2.能识记文章重点词汇和句子。
评价设计以短语翻译、选择题、看图写句子等形式，检查学生的达标情况。
五、分层次教学目标与评价设计的实践效果
1.有利于激发学生学习兴趣，营造良好课堂学习环境，促进不同层次学生的学习成绩提高。优生能发挥潜能，互动课堂，带动中等生学习英语的兴趣，增强后层生学习英语的信心。
2.促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。同时促进课堂教学效率的提高。由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。
3.教学质量稳步提升。
通过两年的差异分班分层次教学目标与评价设计的实践研究，不同层次的学生都有不同层程度的提升。在参加2013年区七科综合能力大赛中，63人参赛，有57人获区一、二、三等奖，学校获得区第五名的好成绩，学生英语成绩应该也不错。在参加2013年中考，我们英语科成绩一分三率均居镇第一名。各项指标都超出了区的平均数。梁XX同学获得佛山市考英语单科满分状元。
众所周知，班级授课制又称课堂教学是一种传统的授课方式。但无论如何分班，学生还是存在着个体差异，如学习兴趣、爱好、智力水平、学习动机、学习方法、学习能力等差异。同时，大部分学校的现状还是大班教学，由于班级人数较多，如果千篇一律地使用传统的讲课方法，必然造成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不了”的状况，形成尖子生不冒尖、优等生学习没激情、后进生学习没信心的不良学习风气，这势必不同程度地困扰学生，防碍不同层次学生的潜能发展，影响学生英语成绩的提高。因此，如何有效提高班级授课的效率、提高学科教学成绩，就成为众多学校一直在探讨的“热门话题”。针对这一难题，我们学校提出了“三为主、五环节课堂教学模式”。我们认为这是一种对课堂教学管理模式的大胆探索，更是提高现行课堂教学效率的有效途径之一。
二、教学目标与评价设计的原则
1.全面性原则
教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2.系统性原则
《课程标准》规定了初中英语课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个模块系统中考虑，实施有效的教学。课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。
3.操作性原则
任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。
三、分层次教学目标与评价设计的实践研究
1.分层次的界定
为了提高英语课堂教学效率，在英语教学中实施细个别教学、分层次教学。以学生学习能力、学习成绩把学生差异分班分层分为三个层次班级，A、B和C层。
2.分层次教学目标设计
根据差异分班的特点，我们提出了不同班级的课堂教学的教学目标各有不同。
A层班级以发展学生能力为目标，在不同课型中能最大限度地拓展教材的深度和难度，提升学生的综合运用知识的能力。B层班级以提高学生能力为目标，在不同课型中能适当加深难度，以培养学生综合运用知识的能力C层班级以掌握基础知识为目标，在不同课型中能认知、识记、理解和简单运用的能力。
3.教学过程分层次教学目标设计
如何在课堂教学过程中实施分层次教学，我们通过对听说课、阅读课、语法课三种课型开展了实践研究，具体操作如下：
（1）听说课
《英语》（新标准）教材每个模块的Unit 1是听力和词汇（Listenting and vocabulary）。在听一段长对话前，都有听力活动前的准备，一般是新旧单词的学习，或相类似内容的短对话听力训练，为听力活动做好铺垫。对A层班级，通过听力活动，能理解对话大意，掌握新词汇；并能朗读、表演或复述对话。对B层班级，通过听力活动，能选择正确的答案和正确判断对错，并掌握重要短语。对C层班级，通过听力活动，选择正确的答案，并能认读新单词、对话。
（2）阅读课
对A层班级，要求学生在阅读完文章后，归纳文章的主旨大意、回答课文问题，并能运用文中词汇进行对课文的描述或写一篇相类的作文，从而促进学生综合运用语言知识的能力。
对B层班级，要求学生在阅读完文章后，要求学生在阅读之后找出主题句，能回答课文问题。
对C层班级，要求学生在阅读完文章后只需找出或写出每一段的中心句。
（3）语法课
对A层班级通过练习训练，归纳各种语法规律，能拓展、提高运用能力。对B层班级通过训练，了解语法规律，并能理解、运用。并通过训练培养能力。对C层班级通过训练，认知语法规律，作基本结构的练习。
4.分层次评价设计
学生分为A、B、C三个层次后，教师在教学过程中可以采用提问分层、练习分层、检测分层、表现分层、目标分层等形式开展形成性的评价。分层次评价要体现激励制度，把评价作为一种手段，激发学生学习兴趣，增强学习英语的信息，促进教学目标的达成。
四、分层次教学目标与评价设计
下面以外研版九年级上册Module 9 Unit 1和Unit 2为例，谈谈我们是如何在听说课和阅读课型中实行课堂教学的分层次教学目标设计和分层次评价设计。
（1）听说课的课堂教学活动设计（以外研版九年级上册Module 9Unit1为例）
A层班级：1.通过听对话，理解对话内容，并能填上所缺信息。2.通过朗读对话，能理解含有定语从句的句子意思。3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他的同学为他所做的事。
评价手段以选择题、翻译句子、背诵并复述对话等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.通过听对话，理解对话大意。2.通过朗读对话，能含有定语从句的句子意思。3.通过学习对话，能复述Tony的经历及他的同学为他所做的事。
评价设计以选择题、完成句子、背诵对话等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.学会认读单词、句子。2.通过朗读对话、理解对话大意。
评价设计以选择题、短语翻译、熟读对话等形式，检查学生的达标情况。
（2）阅读课的课堂教学活动设计（以外研版九年级上册Module 9Unit2为例）
A层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意。能针对文章内容用Wh-开头的疑问句来设問。2.能够用定语从句描写卡通作品。
评价设计以选择题、翻译句子、开放性作文等形式，检查学生的达标情况。
B层班级：1.学会运用快速阅读策略，找出文章的中心句或归纳文章大意，并能找出文章的重点句子。2.能根据句子结构，找出含定语从句的句子。
评价设计以选择题、完成句子、材料作文等形式，检查学生的达标情况。
C层班级：1.能了解生词的意思，能大概理解文章大意。2.能识记文章重点词汇和句子。
评价设计以短语翻译、选择题、看图写句子等形式，检查学生的达标情况。
五、分层次教学目标与评价设计的实践效果
1.有利于激发学生学习兴趣，营造良好课堂学习环境，促进不同层次学生的学习成绩提高。优生能发挥潜能，互动课堂，带动中等生学习英语的兴趣，增强后层生学习英语的信心。
2.促进教师钻研能力，提升教师的教学与教研能力。同时促进课堂教学效率的提高。由于课前教师对做了充分的教材研究，在教学过程中能熟练地采用不同方法、应对学生提出的各种问题，使教与学融为一体，大大地提高课堂教学容量与密度，提高课堂教学效率。
3.教学质量稳步提升。
通过两年的差异分班分层次教学目标与评价设计的实践研究，不同层次的学生都有不同层程度的提升。在参加2013年区七科综合能力大赛中，63人参赛，有57人获区一、二、三等奖，学校获得区第五名的好成绩，学生英语成绩应该也不错。在参加2013年中考，我们英语科成绩一分三率均居镇第一名。各项指标都超出了区的平均数。梁XX同学获得佛山市考英语单科满分状元。