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摘要：随着时代的发展变化，我国在教育改革方面也越来越深化。以语文为例，在人才培养方案中，要求培养出具有创新意识和积极探索精神的人才。小学生在学习语文知识时，常常会遇到很多问题，教师可以采用情境教学法，帮助小学生将学习语文知识过程中存在的不解和困惑有效解决。本文通过围绕核心素养下小学语文情境教学的有效途径，展开全面研究，为我国今后教育行业的全面发展贡献一份力量。
关键词：核心素养;情景教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-165
引言小学生在学习语文知识时，由于年龄比较小，常常会觉得比较困难，尤其是在学习新知识时，会觉得新知识内容难以理解。另外，因为语文知识的严谨性和复杂性，使小学生在学习时会更加缺乏兴趣，丧失了学习的主动性。从整个小学教学来看，语文占据了非常重要的比例，对其他学科起着承上启下的作用，所以教师在教学时一定要非常重视这一点。在教学中应用情境教学法可以提高小学生的主动性，加强小学生与小学生、小学生与教师之间的交流合作。同时教师在开展情境教学中也可以不断地总结经验，以便提出更多创新的教学方法。
一、适时导入课文实际情境
根据对我国小学语文展开的大量实际调查研究发现，在运用教学情境法的过程中，应该将语文课文中的具体指示内容作为依据，结合新教改对小学语文教学具有的明确要求和号召，根据小学生学习语文的实际情况以及具体的教学进程，制订出一套能够有效提升小学生学习语文知识的教学方案，并保证制定的教学方案具有较高的可行性。
比如，在学习人教版小学语文教材中《秋天到了》这篇课文时，教学正式开始之前，教师应该在班级中选择几名同学将自己眼中秋天的样子在全班同学面前进行表述，再由其他同学进行补充。有的同学会说，秋天到了，树叶落了，秋风很冷，有的同学会补充说道，秋天代表着丰收。此时教师将课文中的生僻汉字和词组教给小学生，比如：转、凉、爽、翻、寒、霜、降、菊、雁、秋、歌、唱、收、忙、浪等。與此同时，再将有关秋天的景色展示给小学生观看，使小学生在良好的教学环境下，仿佛置身于秋天的野外，感受大地的呼吸，在不知不觉中融入教师创建的教学内容中。通过情境教学法，将教师的主导地位转变成从属地位，不再是教学的主导者，使小学生学习语文知识的状态发生了转变，为小学语文教学整体效果的提升奠定基础。将情境教学法合理的融入到小学语文的教育教学中，使语文教学环境变得和谐、轻松，能够与具体的语文知识内容相融合。这样，才能使小学生学习语文知识的积极性被激发出来，全身心地投到教师的教学情境中，在不知不觉中提高语文学习能力。
二、创建适度的教学活动情境
根据对小学语文教学中使用情境教学法展开的大量实际调查研究发现，通过情境教学法的运用，小学生能够在语文教学中感受到更多比较真实的体验。
比如，在学习《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以预留10分钟左右的时间让所有小学生对文章内容进行阅读，此时，教师要引导小学生根据文章的内容，以及自己对文章内容的理解，模仿陶罐和铁罐的说话语气朗读课文，使小学生仿佛真的看到陶罐和铁罐在自己面前辩论，使小学生对课文的内容产生强烈的好奇心和兴趣。这样不仅使小学生的学习情感和学习需求得到满足，而且，为小学语文教学方法的改革和创新铺设了正确的道路[1]。
三、充分发挥多媒体技术的优越性
将多媒体技术运用到小学语文情境教学中，不仅能够使多媒体技术具有的真实性、直观性充分发挥出来，而且还能为小学生创造必要的情境，使小学生的感官需求得到有效满足，从而提高对语文知识学习的积极性。
比如，在学习《秦兵马俑》这篇文章的过程中，教师可以利用多媒体设备将与兵马俑有关的内容播放给小学生观看，特别是通过航空拍摄，将兵马俑近2万平方米的面积、6000多个兵马俑组成的宏大方阵、惟妙惟肖的人物刻画等特点真实呈现在小学生面前，使小学生仿佛置身于兵马俑方阵中，感受当时秦国的强大，并产生对古代匠人高超技艺的敬佩之情。通过这样的方式能够使小学生获得并体验身临其境地感受，可以将小学生在实际生活中无法接触的事情搬到具体课堂教学中，在鼓励小学生对相关内容进行仔细观察的基础上，激发小学生对知识点深入分析的积极性。不仅能够在很大程度上使课堂气氛具有较高的活跃性，而且还能使小学生接触到更多素材，从而使小学语文教学内容得到更远的延伸，最终进一步促进小学语文情境教学效果的提升[2]。
结束语
将情境教学法融入小学语文课堂教学中，不仅能够帮助小学生理解语文知识，提高对语文知识学习的兴趣，让小学生能够善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而做到将知识运用到实际生活中。运用情境教学法可以帮助小学生提高学习语文的积极性，最终提高运用语文知识的水平。
参考文献
[1]饶鼎新，刘正伟.以核心素养为导向的拓展性课程建设探索——基于杭州市深化义务教育课程改革的考察[J].上海教育科研，2018（11）：55-57.
[2]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）：169-171.
关键词：核心素养;情景教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-165
引言小学生在学习语文知识时，由于年龄比较小，常常会觉得比较困难，尤其是在学习新知识时，会觉得新知识内容难以理解。另外，因为语文知识的严谨性和复杂性，使小学生在学习时会更加缺乏兴趣，丧失了学习的主动性。从整个小学教学来看，语文占据了非常重要的比例，对其他学科起着承上启下的作用，所以教师在教学时一定要非常重视这一点。在教学中应用情境教学法可以提高小学生的主动性，加强小学生与小学生、小学生与教师之间的交流合作。同时教师在开展情境教学中也可以不断地总结经验，以便提出更多创新的教学方法。
一、适时导入课文实际情境
根据对我国小学语文展开的大量实际调查研究发现，在运用教学情境法的过程中，应该将语文课文中的具体指示内容作为依据，结合新教改对小学语文教学具有的明确要求和号召，根据小学生学习语文的实际情况以及具体的教学进程，制订出一套能够有效提升小学生学习语文知识的教学方案，并保证制定的教学方案具有较高的可行性。
比如，在学习人教版小学语文教材中《秋天到了》这篇课文时，教学正式开始之前，教师应该在班级中选择几名同学将自己眼中秋天的样子在全班同学面前进行表述，再由其他同学进行补充。有的同学会说，秋天到了，树叶落了，秋风很冷，有的同学会补充说道，秋天代表着丰收。此时教师将课文中的生僻汉字和词组教给小学生，比如：转、凉、爽、翻、寒、霜、降、菊、雁、秋、歌、唱、收、忙、浪等。與此同时，再将有关秋天的景色展示给小学生观看，使小学生在良好的教学环境下，仿佛置身于秋天的野外，感受大地的呼吸，在不知不觉中融入教师创建的教学内容中。通过情境教学法，将教师的主导地位转变成从属地位，不再是教学的主导者，使小学生学习语文知识的状态发生了转变，为小学语文教学整体效果的提升奠定基础。将情境教学法合理的融入到小学语文的教育教学中，使语文教学环境变得和谐、轻松，能够与具体的语文知识内容相融合。这样，才能使小学生学习语文知识的积极性被激发出来，全身心地投到教师的教学情境中，在不知不觉中提高语文学习能力。
二、创建适度的教学活动情境
根据对小学语文教学中使用情境教学法展开的大量实际调查研究发现，通过情境教学法的运用，小学生能够在语文教学中感受到更多比较真实的体验。
比如，在学习《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以预留10分钟左右的时间让所有小学生对文章内容进行阅读，此时，教师要引导小学生根据文章的内容，以及自己对文章内容的理解，模仿陶罐和铁罐的说话语气朗读课文，使小学生仿佛真的看到陶罐和铁罐在自己面前辩论，使小学生对课文的内容产生强烈的好奇心和兴趣。这样不仅使小学生的学习情感和学习需求得到满足，而且，为小学语文教学方法的改革和创新铺设了正确的道路[1]。
三、充分发挥多媒体技术的优越性
将多媒体技术运用到小学语文情境教学中，不仅能够使多媒体技术具有的真实性、直观性充分发挥出来，而且还能为小学生创造必要的情境，使小学生的感官需求得到有效满足，从而提高对语文知识学习的积极性。
比如，在学习《秦兵马俑》这篇文章的过程中，教师可以利用多媒体设备将与兵马俑有关的内容播放给小学生观看，特别是通过航空拍摄，将兵马俑近2万平方米的面积、6000多个兵马俑组成的宏大方阵、惟妙惟肖的人物刻画等特点真实呈现在小学生面前，使小学生仿佛置身于兵马俑方阵中，感受当时秦国的强大，并产生对古代匠人高超技艺的敬佩之情。通过这样的方式能够使小学生获得并体验身临其境地感受，可以将小学生在实际生活中无法接触的事情搬到具体课堂教学中，在鼓励小学生对相关内容进行仔细观察的基础上，激发小学生对知识点深入分析的积极性。不仅能够在很大程度上使课堂气氛具有较高的活跃性，而且还能使小学生接触到更多素材，从而使小学语文教学内容得到更远的延伸，最终进一步促进小学语文情境教学效果的提升[2]。
结束语
将情境教学法融入小学语文课堂教学中，不仅能够帮助小学生理解语文知识，提高对语文知识学习的兴趣，让小学生能够善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而做到将知识运用到实际生活中。运用情境教学法可以帮助小学生提高学习语文的积极性，最终提高运用语文知识的水平。
参考文献
[1]饶鼎新，刘正伟.以核心素养为导向的拓展性课程建设探索——基于杭州市深化义务教育课程改革的考察[J].上海教育科研，2018（11）：55-57.
[2]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）：169-171.