小学科学是一门实践性课程，它倡导探究式学习，而实验教学又是探究式学习的重要学习方式。学生通过实验探究活动，可以形成良好的科学素养，为其继续学习和终生发展打好坚实基础。
　　《小学科学课程标准》指出：“小学科学课与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过动手做来学习科学。”心理学研究也表明：对于小学生来说，知识的获取主要通过感性经验的积累，他们常常依靠动手操作来认识和理解世界。因此，笔者认为，在科学教学中，教师要充分调动学生的多种感官，引领学生完成实验探究过程，增强其感性认识，这对提高学生的实验探究能力有着不可估量的作用。
　　一、鼓励学生多动手实践，提高实践操作能力
　　学生在开展实验探究活动之前，头脑中已形成一定的前概念，这些前概念有些是正确的，但也有些可能是错误的，甚至是空白的。这时，教师不要扼杀他们的错误的或者空白的前概念，而要还学生一个动手的空间、检验的机会、探究的过程。如果一次不够，甚至可以多给他们一些机会，让学生通过实践对自己的想法做出正确、科学的判断。
　　例如，在教学“光是沿着直线传播”的内容时，学生提出问题：“光在自然界中是怎样传播的？”这时，我请学生根据实验材料设计实验方法完成探究，他们得出两种结论：一些学生认为，光是沿直线传播的;另一些学生认为，光是沿曲线传播的。此时，我没有直接道出结论，而是给出一些提示，请同学们据此进行实验。实验结束后，学生达成了共识：光是沿直线传播的。
　　实践表明，鼓励学生多动手，多给学生一些实践机会，比教师直接灌输得出结论的效果更好。
　　二、鼓励学生多动脑思考，提高處理问题能力
　　动手实验与动脑思考密不可分，只有在积极动手的同时认真思考，才能取得较好的效果。教师可以引导学生系统地思考问题，从而完成整个探究活动。
　　例如，在教学“观察不同切片细胞”时，我先出示一块切片，提问：“这是什么？”学生回答是“切片”。我接着提问：“你们知道今天我们要用它做什么吗？”这时学生答不上来。于是我顺势介绍这个实验的名称，问：“你知道这个实验可以让我们认识什么吗？”学生纷纷举手发言，意见不一。这时，有位学生问道：“老师，这个实验怎么做？”于是我顺水推舟，让其他学生来回答，他们都哑口无言。此时，有几个学生指着书本却又不敢说，我就请其中一个学生来讲，他指着书本说：“书上有的。”其他学生非常惊讶，我就请他们边看书边完成实验。实验结束后，他们明白了实验的目的。可见，多留心、多动脑思考，也可以培养学生多方面的能力。
　　三、鼓励学生多动嘴表达，提高分析概括能力
　　交流、讨论是分析实验过程、得出结论的重要方法。学生在实验活动后，可能得到不同的实验数据，存在不同意见，教师应该提醒他们要敢于表达，互相交流，虚心听取他人意见，共同探讨。
　　例如，在教学“光与热”一课，引导学生认识“凸透镜的作用”时，我先发给学生一个凸透镜，提问：“这是什么？你想怎么玩？”因为学生在生活中也见过凸透镜，所以，他们拿到凸透镜后异常兴奋。于是我就让他们自己玩起来，不过为了安全起见，我提示学生不能用它来看太阳。随后，学生根据自己的兴趣纷纷摆弄起了凸透镜，有的用来看头发，有的用来看报纸，有的放在阳光下点燃报纸……一段时间后，我让学生停止实验开始交流，提问：“通过实验，你发现了什么？”这时，他们早已按捺不住的情绪一下子就被点燃了，纷纷举手要求交流。有的说“凸透镜可以让火柴头烧起来”，有的说“凸透镜可以把几个小点聚在一起” ，等等。经过一番激烈讨论，他们终于得出了科学的结论。可见，通过讨论，可以求同存异，提高学生的分析能力。
　　四、激发学生多动眼观察，提高观察研究能力
　　在科学教学中，有些探究活动受时间、天气等因素限制无法在课堂上进行，教师可以要求学生在确保安全的情况下，在课外多动眼观察进行研究。
　　例如，在教学“月相的变化”一课时，我要求学生持续观察半个月的月相变化情况。因为观察月相的变化受到时间限制，不可能在课堂上进行，因此，我就要求学生每天晚上7点准时观察月亮的形状、位置和方向。经过一段时间的观察，后来在教学月相的变化规律时，学生轻而易举就讲了出来。从学生上交的记录表来看，学生基本上都能认真地完成此项观察活动。由此可见，多留心、多观察，对于有效提高学习效率也是很有帮助的。
　　总之，我们要充分调动学生的多种感官，让他们从触觉、视觉、听觉、味觉等方面主观能动地去感受实验探究的全过程，以提高其实验探究能力，也能促进学生形成良好的科学素养。