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摘要：随着新课程改革的深入推进，学生的主体地位被凸显，教师在教学中，更应该关注学生的自身需求、学习动机和学习目标等因素，了解学生的实际水平。在此基础上，采用有效的激励策略来促进学生主动学习。英语课程作为一门新的外语学科，在英语课堂上实施课堂激励对强化学生的英语学习积极性有着重要作用。本文着重就如何在小学英语教学中实施课堂激励进行详细阐述。
关键词：小学英语;课堂激励;策略
在教学中实施课堂激励策略能够促使学生内心深处的情感被激发，使得学生产生愉悦的学习体验，从而增强学生的学习动力。从多年的教学实践来看，如果一名学生在课堂上受到教师的表扬，那么他会非常期待短时间内再回答问题，在课堂上的表现也会变得更加积极。尤其是英语课程的学习。英语是小学生接触到的完全陌生的学习内容，这样的陌生感会使得学生在课堂上变得拘束、不安，课堂上的活跃度会降低。但是，学生是课堂教学的主体，只有学生积极参与的课堂教学才能收获良好效果。因此，小学英语教师在课堂教学中，应积极运用有效的课堂激励来调动学生的积极性，激发学生的学习热情，从而为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
一、增加学生互评环节
从多年的教学实践来看，小学英语教师在课堂上的激励方式大多较为单一，激励评价的内容也大多定位在对学生问题答案对错与否的评价。这样的评价方式主要是教师主导全程，学生的主体性难以得到凸显。对此，小学英语在进行教学激励时，要注重凸显学生的主体性，让学生加入到课堂激励的大军中来，让学生从同伴的赞美和肯定声中获得更大的满足感。学生之间的互相评价能够使得同伴之間相互学习、相互借鉴，让学生学会用欣赏和赞美的眼光去看待他人。
例如，在学习《Do you like meat？》这部分内容时，我让学生根据课堂学到的单词和句型来进行写话练习。写话训练完成后，我让学生来读一读自己写的内容。这时，有一个学生读到：“I like rice and I like meat. But I don't like milk. But my mother likes milk.”这时，我让学生之间进行互相评价。许多学生的评价都是：“She's right.”把评价的重点放下了朗读和书写是否正确上，而不注重对同伴的赞美和鼓励。对此，我教给学生一些常用的赞美用词，如，“You’re cool.”“Good job.”等等，并鼓励学生要不吝啬对同伴的赞美，从而促使学生受到了同伴的赞美和肯定。
二、重视榜样的激励作用
小学生具有不服输的劲头，尤其是对身边的同伴。因此，在学生中间寻找榜样激励是教师实施课堂激烈的又一方法。小学英语教师在教学中，应仔细留意学生在课堂上的表现，对在课堂上表达流畅、回答问题准确清晰的学生进行表扬，并把他树立成其他学生学习的榜样，使得学生不由自主地与榜样进行对比，从而认识到自身的不足，找到努力的方向。通过榜样激励作用，学生的学习热情也会被充分调动。
例如，在学习《My favourite colour is yellow.》这部分内容时，我就运用榜样力量来激励学生。在播放了课本活动2的动画后，我让学生进行模仿秀表演，让学生模仿Sam的对话，看谁模仿的最好、最像就是大家学习的榜样。最后，我从中挑选了两名学生，树立成大家学习的榜样。一名学生的发音标准，情感到位。另一名学生模仿的最有创意。这样一来，全班学生都找到了努力的方向，在榜样作用的激励下学习热情更加高涨了。
三、有声语言和肢体语言激励
在课堂教学激励中，语言激励是最为主要的一种激励方式，也是最为直接、最为方便的一种激励方式。教师的肯定和赞扬是学生学习最好的肯定。因此，小学英语教师在教学中，应不吝啬自己的赞美，要多表扬学生，这样会让学生形成强大的自信心。此外，小学英语教师还可以借助肢体语言来激励学生，当学生积极地回答问题后，教师可以竖起大拇指来赞扬学生;当学生完成一段流利的英语演讲时，教师应带领全班学生一起为他的精彩演讲鼓掌，从而使得学生获得极大的成就感。
例如，在学习《They're monkeys.》这部分内容时，我就利用有声语言和肢体语言双重激励方式来激发学生的学习热情。上课伊始，我出示一些动物的图片，并提问：“What are they？”并引导学生用：“They are monkeys.”这时，我又问：“What does a monkey sound like？”我让学生模仿猴子的叫声，这时，有个学生立马就摆出了猴子的动作，发出了猴子的叫声。这时，我竖起大拇指说：“Wow， it really looks like it！ Well done！”使得学生受到了极大的鼓舞，表现得更加积极了。
总而言之，课堂激励对鼓舞学生的学习热情，增强学生的学习动力有着重要作用。小学英语教师在教学中，应重视课堂激励的实施，并根据本班小学生的实际情况来选择更为适宜的激励措施，从而使得课堂激励的作用得以发挥到最佳，使得小学英语的课堂教学效果获得显著提升。
参考文献：
[1]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用[J].当代职业教育，2011.
[2]鲁桂玲.课堂教学中激励性评价语言的作用[J].延边教育学院学报，2012.
关键词：小学英语;课堂激励;策略
在教学中实施课堂激励策略能够促使学生内心深处的情感被激发，使得学生产生愉悦的学习体验，从而增强学生的学习动力。从多年的教学实践来看，如果一名学生在课堂上受到教师的表扬，那么他会非常期待短时间内再回答问题，在课堂上的表现也会变得更加积极。尤其是英语课程的学习。英语是小学生接触到的完全陌生的学习内容，这样的陌生感会使得学生在课堂上变得拘束、不安，课堂上的活跃度会降低。但是，学生是课堂教学的主体，只有学生积极参与的课堂教学才能收获良好效果。因此，小学英语教师在课堂教学中，应积极运用有效的课堂激励来调动学生的积极性，激发学生的学习热情，从而为教学活动的顺利开展奠定良好的基础。
一、增加学生互评环节
从多年的教学实践来看，小学英语教师在课堂上的激励方式大多较为单一，激励评价的内容也大多定位在对学生问题答案对错与否的评价。这样的评价方式主要是教师主导全程，学生的主体性难以得到凸显。对此，小学英语在进行教学激励时，要注重凸显学生的主体性，让学生加入到课堂激励的大军中来，让学生从同伴的赞美和肯定声中获得更大的满足感。学生之间的互相评价能够使得同伴之間相互学习、相互借鉴，让学生学会用欣赏和赞美的眼光去看待他人。
例如，在学习《Do you like meat？》这部分内容时，我让学生根据课堂学到的单词和句型来进行写话练习。写话训练完成后，我让学生来读一读自己写的内容。这时，有一个学生读到：“I like rice and I like meat. But I don't like milk. But my mother likes milk.”这时，我让学生之间进行互相评价。许多学生的评价都是：“She's right.”把评价的重点放下了朗读和书写是否正确上，而不注重对同伴的赞美和鼓励。对此，我教给学生一些常用的赞美用词，如，“You’re cool.”“Good job.”等等，并鼓励学生要不吝啬对同伴的赞美，从而促使学生受到了同伴的赞美和肯定。
二、重视榜样的激励作用
小学生具有不服输的劲头，尤其是对身边的同伴。因此，在学生中间寻找榜样激励是教师实施课堂激烈的又一方法。小学英语教师在教学中，应仔细留意学生在课堂上的表现，对在课堂上表达流畅、回答问题准确清晰的学生进行表扬，并把他树立成其他学生学习的榜样，使得学生不由自主地与榜样进行对比，从而认识到自身的不足，找到努力的方向。通过榜样激励作用，学生的学习热情也会被充分调动。
例如，在学习《My favourite colour is yellow.》这部分内容时，我就运用榜样力量来激励学生。在播放了课本活动2的动画后，我让学生进行模仿秀表演，让学生模仿Sam的对话，看谁模仿的最好、最像就是大家学习的榜样。最后，我从中挑选了两名学生，树立成大家学习的榜样。一名学生的发音标准，情感到位。另一名学生模仿的最有创意。这样一来，全班学生都找到了努力的方向，在榜样作用的激励下学习热情更加高涨了。
三、有声语言和肢体语言激励
在课堂教学激励中，语言激励是最为主要的一种激励方式，也是最为直接、最为方便的一种激励方式。教师的肯定和赞扬是学生学习最好的肯定。因此，小学英语教师在教学中，应不吝啬自己的赞美，要多表扬学生，这样会让学生形成强大的自信心。此外，小学英语教师还可以借助肢体语言来激励学生，当学生积极地回答问题后，教师可以竖起大拇指来赞扬学生;当学生完成一段流利的英语演讲时，教师应带领全班学生一起为他的精彩演讲鼓掌，从而使得学生获得极大的成就感。
例如，在学习《They're monkeys.》这部分内容时，我就利用有声语言和肢体语言双重激励方式来激发学生的学习热情。上课伊始，我出示一些动物的图片，并提问：“What are they？”并引导学生用：“They are monkeys.”这时，我又问：“What does a monkey sound like？”我让学生模仿猴子的叫声，这时，有个学生立马就摆出了猴子的动作，发出了猴子的叫声。这时，我竖起大拇指说：“Wow， it really looks like it！ Well done！”使得学生受到了极大的鼓舞，表现得更加积极了。
总而言之，课堂激励对鼓舞学生的学习热情，增强学生的学习动力有着重要作用。小学英语教师在教学中，应重视课堂激励的实施，并根据本班小学生的实际情况来选择更为适宜的激励措施，从而使得课堂激励的作用得以发挥到最佳，使得小学英语的课堂教学效果获得显著提升。
参考文献：
[1]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用[J].当代职业教育，2011.
[2]鲁桂玲.课堂教学中激励性评价语言的作用[J].延边教育学院学报，2012.