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摘要 课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式
关键词 小学数学 课堂教学 有效性
伴随着新课程改革的深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，经过反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？
一、创设有效的问题情境
创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视。随着信息技术的不断发展，教师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境，干扰了学生知识的学习及思维的发展，同时也影响了学生的学习效果。有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉到有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
1.创设良好的探究情境。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
2.灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生以自愿组合的方式共同探究，课堂上，可根据不同的探究需要，采用不同的形式。
3.热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促使学生主动探究。
4.促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的是促进学生学习小组内部的交流与互动，还应鼓励各个学习小组之间进行对话，还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
5.对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
三、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。新课程背景下，在很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它变成课堂教学中的“点缀”。那么怎样才能提高合作学习的有效性呢？
1.教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
2.在具体操作中教师应注意：⑴分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做。⑵建立机制，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听，尊重别人的意见。⑶适时引导，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、捕捉有效的生成性资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学。生成既有预料之内的，也有意料之外的。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑问等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
五、运用有效的课堂评价
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
1.评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是有魅力、有价值的评价。
2.教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：⑴准确不模糊。⑵生动还要丰富。⑶严谨不失幽默。⑷中听更要中用。⑷独特不乏创新。
关键词 小学数学 课堂教学 有效性
伴随着新课程改革的深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，经过反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？
一、创设有效的问题情境
创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚，越来越得到老师的重视。随着信息技术的不断发展，教师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境，干扰了学生知识的学习及思维的发展，同时也影响了学生的学习效果。有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉到有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
1.创设良好的探究情境。在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
2.灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生以自愿组合的方式共同探究，课堂上，可根据不同的探究需要，采用不同的形式。
3.热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促使学生主动探究。
4.促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的是促进学生学习小组内部的交流与互动，还应鼓励各个学习小组之间进行对话，还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
5.对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
三、建立有效的合作方式
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。新课程背景下，在很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它变成课堂教学中的“点缀”。那么怎样才能提高合作学习的有效性呢？
1.教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
2.在具体操作中教师应注意：⑴分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做。⑵建立机制，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听，尊重别人的意见。⑶适时引导，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、捕捉有效的生成性资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学。生成既有预料之内的，也有意料之外的。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑问等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
五、运用有效的课堂评价
《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
1.评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是有魅力、有价值的评价。
2.教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：⑴准确不模糊。⑵生动还要丰富。⑶严谨不失幽默。⑷中听更要中用。⑷独特不乏创新。