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摘要：传统的初中化学的教学，在知识能力学习中，教师注重学生成绩提升而忽略了对于知识应用能力的培养，在核心素养的导向下，以知识能力学习为主线，通过科学的学习方法提升学生的实践应用能力，为学生塑造科学的情感态度价值，培养相应的学科素养，在理论和实践中逐渐形成学科的专业思维，而核心素养更注重的是学生的长足发展，在基础知识技能强化的过程中发展学生的核心素养，而化学试题的设置，就需要帮助学生能够掌握科学的学习方法，在巩固基础中发展学生的核心素养。
关键词：核心素养;初中化学;试题命制;实践策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-379
引言
在以往的化学教学中只是单一的输入学习，学生缺乏相应的实践应用能力，在核心素养的导向下，在学生自主发展中积累相应的文化基础，提升学生的实践创新能力，从知识学习转化为对于学生的智慧发展，在化学试题命制的过程中，应当充分立足于阶梯型的发展培养，实现基础知识的巩固，实践应用能力的培养以及创新的创造能力的发展。
1、感知学习到认知理解
在初中化学的学习中，很多学生在学习的过程中无法得到直观的认知，在感知中进行碎片化的知识学习，教师在教学的过程中加强学生对于生活情景的认知学习，将抽象的概念和直观的情景相互结合，让学生可以产生直观的认知理解，在命题设置的过程中，对学生化学知识的检查转变为学生对化学知识的认知，通过直观的情景加深学生的认知理解，例如“金属的性质和利用”的一节学习中，教师可以通过生活中的情景直观的讲解，让学生在情景感知中加深对于化学的认知理解学习，教师可以通过生活进行问题导学，为什么铁质锅铲需要加上木质手柄？根据生活经验促进学生对于金属性质理解，培养学生可以通过生活化的经验提升对于对于抽象概念的理解，例如生活中使用的白醋去除铁锈，让白醋和金属上的铁锈发生化学反应，铁锈本质上是金属的氧化反应，通过白醋和铁锈的的化学反应有效的去除金屬的锈蚀，教师在试题命制中加强情景化应用，增强学生的感知学习和认知理解。
2、化学转化平衡思想
学科素养的基础是知识概念，教师在试题设置中，促进对于学生基础知识的巩固和复习，在命题的考察中提升学生基础知识的巩固和复习，培养学生的化学的转化和平衡思想，以宏观的具象和微观的抽象进行相互转化，让学生在知识能力的学习中，通过客观规律的发展认知，塑造学生的核心概念，对于微观事物元素的结构变化，能够以宏观的视角对微观进行的辨析，并且通过转化的和平衡的思想理解事物变化遵循的客观发展规律，根据学生已知能力，巩固基础技能的时候，培养学生建立相应的化学思维。例如教师可以举例辨析瘪下去的兵乒球，怎样才能恢复原来的样子？在宏观的表现为热胀冷缩的现象，而通过化学知识进行探究，本质上是分子受热间距加大，通过宏观和微观的多层次辨析，可以让学生能够通过宏观现象去认知微观的概念，让学生在巩固基础知识技能的过程中，通过命题辨析引导学生深入思考，培养学生的抽象思维能力。
3、技能实践的运用
教学最终的导向都是培养学生的技能实践，传统的教学缺乏对于学生实践输出能力的培养，教师在教学中可以根据试题的设置中，加强学生的技能的实践运用，在理解的基础上提升学生的运用能力。例如在“二氧化碳”的学习中，教师可以提问进入很久没有进入的菜窖和山洞应该怎么做？让学生的了解基本的性质进行生活化的思考，随后教师让学生对二氧化碳制取进行实践的运用，鼓励学生设计实验方案，将反应的原料和选定实验的装置，让学生进行自主实验的设计，充分发挥学生的自主性，在基础知识学习，教师的讲解，学生交流过程中，通过学生自主技能实践的运用，让学生可以了解实验过程中怎样制取二氧化碳，在试题的设置中，加强实践运用过程中的多方面思辨，在例题中思辨，在实践中学习，提升学生的实践运用能力。
4、创新创造能力的培养
在基础知识的学习中，同时也要加强学生创新思维的发展，在基础知识实践运用中对实践技能进行创新，才能实现学生从知识学习到创造的运用。例如物质燃烧的条件的实验中，教师可以引导学生在根据已知条件的基础上对实验进行创新创造。红磷和白磷燃烧条件中，白磷很容易在空气直接燃烧，造成空气污染，教师组织学生对实验进行创新设计，学生根据教学中的问题，将实验改为封闭式实验，将烧杯中热水换成NaOH溶液，可以有利于对有毒气体的吸收，通过这样的创新和改进，学生可以直接观察的反应的进行，通过条件替换，让学生明白燃烧条件有哪些，通过创新的实践例题，拓展学生创新能力的发展。
5、结束语
在知识能力的学习中提升学生的基础知识和实践能力，发展培养学生的学科素养，让学生在深入学习的过程中可以进行创新创造的实践运用，实现学生的长足的发展进步，促进学生的思维发展。
参考文献
[1]孟凡胜. 注重教材的挖掘与整合，促进学习的深度发生——以《溶液的形成》为例谈初中化学中的教材挖掘与整合[J]. 文理导航， 2019（26）：49-49.
[2]杨宝权， 沈甸. 基于科学探究的初中化学复习课教学实践与思考——以《胃药中的化学》一课为例[J]. 教育研究与评论（中学教育教学）， 2018， 000（002）：87-91.
关键词：核心素养;初中化学;试题命制;实践策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-379
引言
在以往的化学教学中只是单一的输入学习，学生缺乏相应的实践应用能力，在核心素养的导向下，在学生自主发展中积累相应的文化基础，提升学生的实践创新能力，从知识学习转化为对于学生的智慧发展，在化学试题命制的过程中，应当充分立足于阶梯型的发展培养，实现基础知识的巩固，实践应用能力的培养以及创新的创造能力的发展。
1、感知学习到认知理解
在初中化学的学习中，很多学生在学习的过程中无法得到直观的认知，在感知中进行碎片化的知识学习，教师在教学的过程中加强学生对于生活情景的认知学习，将抽象的概念和直观的情景相互结合，让学生可以产生直观的认知理解，在命题设置的过程中，对学生化学知识的检查转变为学生对化学知识的认知，通过直观的情景加深学生的认知理解，例如“金属的性质和利用”的一节学习中，教师可以通过生活中的情景直观的讲解，让学生在情景感知中加深对于化学的认知理解学习，教师可以通过生活进行问题导学，为什么铁质锅铲需要加上木质手柄？根据生活经验促进学生对于金属性质理解，培养学生可以通过生活化的经验提升对于对于抽象概念的理解，例如生活中使用的白醋去除铁锈，让白醋和金属上的铁锈发生化学反应，铁锈本质上是金属的氧化反应，通过白醋和铁锈的的化学反应有效的去除金屬的锈蚀，教师在试题命制中加强情景化应用，增强学生的感知学习和认知理解。
2、化学转化平衡思想
学科素养的基础是知识概念，教师在试题设置中，促进对于学生基础知识的巩固和复习，在命题的考察中提升学生基础知识的巩固和复习，培养学生的化学的转化和平衡思想，以宏观的具象和微观的抽象进行相互转化，让学生在知识能力的学习中，通过客观规律的发展认知，塑造学生的核心概念，对于微观事物元素的结构变化，能够以宏观的视角对微观进行的辨析，并且通过转化的和平衡的思想理解事物变化遵循的客观发展规律，根据学生已知能力，巩固基础技能的时候，培养学生建立相应的化学思维。例如教师可以举例辨析瘪下去的兵乒球，怎样才能恢复原来的样子？在宏观的表现为热胀冷缩的现象，而通过化学知识进行探究，本质上是分子受热间距加大，通过宏观和微观的多层次辨析，可以让学生能够通过宏观现象去认知微观的概念，让学生在巩固基础知识技能的过程中，通过命题辨析引导学生深入思考，培养学生的抽象思维能力。
3、技能实践的运用
教学最终的导向都是培养学生的技能实践，传统的教学缺乏对于学生实践输出能力的培养，教师在教学中可以根据试题的设置中，加强学生的技能的实践运用，在理解的基础上提升学生的运用能力。例如在“二氧化碳”的学习中，教师可以提问进入很久没有进入的菜窖和山洞应该怎么做？让学生的了解基本的性质进行生活化的思考，随后教师让学生对二氧化碳制取进行实践的运用，鼓励学生设计实验方案，将反应的原料和选定实验的装置，让学生进行自主实验的设计，充分发挥学生的自主性，在基础知识学习，教师的讲解，学生交流过程中，通过学生自主技能实践的运用，让学生可以了解实验过程中怎样制取二氧化碳，在试题的设置中，加强实践运用过程中的多方面思辨，在例题中思辨，在实践中学习，提升学生的实践运用能力。
4、创新创造能力的培养
在基础知识的学习中，同时也要加强学生创新思维的发展，在基础知识实践运用中对实践技能进行创新，才能实现学生从知识学习到创造的运用。例如物质燃烧的条件的实验中，教师可以引导学生在根据已知条件的基础上对实验进行创新创造。红磷和白磷燃烧条件中，白磷很容易在空气直接燃烧，造成空气污染，教师组织学生对实验进行创新设计，学生根据教学中的问题，将实验改为封闭式实验，将烧杯中热水换成NaOH溶液，可以有利于对有毒气体的吸收，通过这样的创新和改进，学生可以直接观察的反应的进行，通过条件替换，让学生明白燃烧条件有哪些，通过创新的实践例题，拓展学生创新能力的发展。
5、结束语
在知识能力的学习中提升学生的基础知识和实践能力，发展培养学生的学科素养，让学生在深入学习的过程中可以进行创新创造的实践运用，实现学生的长足的发展进步，促进学生的思维发展。
参考文献
[1]孟凡胜. 注重教材的挖掘与整合，促进学习的深度发生——以《溶液的形成》为例谈初中化学中的教材挖掘与整合[J]. 文理导航， 2019（26）：49-49.
[2]杨宝权， 沈甸. 基于科学探究的初中化学复习课教学实践与思考——以《胃药中的化学》一课为例[J]. 教育研究与评论（中学教育教学）， 2018， 000（002）：87-91.