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摘要：小学生作为刚刚接受教育学习的群体，他们需要在良好的体验气氛中才能够提高自己的学习能力与学习水平，而体验式学习不仅可以让小学生获取数学的计算方法，还可以感受到数学学习中的兴趣与丰厚的情感体验。因此，本文主张体验式学习，分析了体验式教学的特点，并进一步探讨了体验式教学在小学数学教学中的应用。
关键词：体验式学习；小学数学；探究
G623.5
体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，强调自我的感悟与发现。 体验式学习能根据学生的年龄特点和认知规律，针对性的教学，使学生能够在真实体验中构建知识、开发灵性、发挥主观能动性，激发学习兴趣。本文对体验式学习在小学数学教学中的应用从以下几个方面做了探究。
一、用身边的事例引入数学概念
在课堂教学中，老师可以讲身边发生的具体事例引入教学，例如：告诉同学们，老师今天在来学校的路上买了一杯豆浆花了1元钱，又买了一个面包花了两元，那么老师今天的早饭一共多少钱？同学们会异口同声的答道：3元。用完早餐，老师七点十分出门，七点四十到的学校，那么老师路上用了多上时间呢？对30分钟！等等。诸如这样与我们日常生活相关的数学问题举不胜举，老师可以随时将其引入教学中，一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面可以引导学生在课堂内外能够自己举一反三，灵活学习数学，从而达到灵活掌握数学知识的目的。
二、创设游戏情境进行教学
大多数儿童都爱玩游戏，老师也可以将数学和游戏联系在一起，使学生在玩中学，学中玩。比如，同学们在做跳皮筋游戏时，可以这样教导同学们，我们把跳皮筋的三个同学看做是三个不同的点，两个点的间隔就是两个同学间的距离。这样就可以使学生认识到点与间隔的数学概念。也可以让五个同学排成一列，每两个同学之间都会构成一个间隔，而五个同学会构成4个间隔，这样我们就会发现，当两端都有点时，间隔个数等于点的个数减一。如果这五个同学围成一个圈时，同样也是五个点，却构成了五个间隔，为什么同学们围成圈时间隔数和点数相等呢？相信有些同学通过情景比较也会自己明白缘由，通过老师的细化讲解，大部分学生应该都能理解。像这样将抽象的数学概念通过一定的情景展示，即能加强同学们的动脑、动手能力，也可以激发学生对数学的兴趣。 体验式教学在数学课堂中更加重视理论与实践的结合，目的在于是学生能够在体验中领悟数学，在领悟中开发思维。同样以游戏为基础的体验教学中，游戏和体验密不可分，因为在游戏的同时也是体验的过程，首先，以游戏为基础的体验，目的明确，主要是让学生在游戏中更好的认识和理解数学知识，是抽象的数字具体化、形象化。将知识和方法构建在自己的知识结构中，通过游戏过程中的动脑、思维，使学生自己寻找解决问题的方法，其次，通过体验教学，学生可以在游戏中得到切身感受，從而加深对数学的认识和理解，这完全归功于游戏的过程。再次，在不同形式、不同层次的游戏活动中，可以培养学生的数学情感，激发学生的学习兴趣。
三、通过自主学习获得“再体验”
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及合作能力。根据儿童的心理特点，在教学中教师要学生以足够的时间和空间，让学生在充分地动手操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，探究数学知识产生和发展的过程，从而培养学生创新意识和实践能力。例如，在学习三角形的面积时，对进行三角形面积计算公式的推导时，教师只是引导学生用准备好的6个三角形学具中，随意取出其中的两个，拼成一个平行四边形之后通过分组讨论后，依据实验结果，推导出三角形的面积计算公式。这样的教学方式变知识的接受为知识的探究，充分让学生经历和三角形面积公式推导的过程，体验成功的喜悦。由上可知，在学习过程中，让学生对课堂有着一定的主导性，在充分经历数学的再创造体验之后，可以让他们产生深层次的思维碰撞，让小学生们学会用内心来体验与学习数学。如此，不仅加深了学生对数学知识的掌握，还有助于形成对问题的探究意识，获取数学学习方法，为以后生活学习中的主动性发挥打下基础。
四、将所学知识进行应用，获得数学体验
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师在课堂上自然而然地引入生活内容，在知识与学生生活相互作用过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，让数学学习充满生活气息和时代色彩，真正激发学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。例如在对图形学习中，教师们可以安排拼搭游戏来激活学生的想象力，组合出自己喜爱的图案，使不同学生获得成功体验。再如数学教学中的购物计算与数量单位换算，可以让学生从数学问题出发联想到生活实际问题，然后将生活问题提升到数学计算情况，感受到数学建模的整个过程。这一方面可以提高学生的综合实践能力与良好的概括力，同时也可以创设和谐轻松的课堂教学氛围。如此，我们把抽象的数学问题置身于生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。
结束语
目前，我国的体验式教学刚刚起步，国内对体验式教学的理论研究也越来越多。体验式教学将情景教学引入课堂，使学生自主体验，符合小学生爱动、思想活跃、想象力丰富等年龄特点，为学生营造一种生动、活跃、融洽的学习氛围，充分调动学生的学习能动性，能够使学生灵性得到较好的开发，增强其主动学习的兴趣，从而提高学习效率。
关键词：体验式学习；小学数学；探究
G623.5
体验式学习，是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，强调自我的感悟与发现。 体验式学习能根据学生的年龄特点和认知规律，针对性的教学，使学生能够在真实体验中构建知识、开发灵性、发挥主观能动性，激发学习兴趣。本文对体验式学习在小学数学教学中的应用从以下几个方面做了探究。
一、用身边的事例引入数学概念
在课堂教学中，老师可以讲身边发生的具体事例引入教学，例如：告诉同学们，老师今天在来学校的路上买了一杯豆浆花了1元钱，又买了一个面包花了两元，那么老师今天的早饭一共多少钱？同学们会异口同声的答道：3元。用完早餐，老师七点十分出门，七点四十到的学校，那么老师路上用了多上时间呢？对30分钟！等等。诸如这样与我们日常生活相关的数学问题举不胜举，老师可以随时将其引入教学中，一方面可以激发学生的学习主动性，另一方面可以引导学生在课堂内外能够自己举一反三，灵活学习数学，从而达到灵活掌握数学知识的目的。
二、创设游戏情境进行教学
大多数儿童都爱玩游戏，老师也可以将数学和游戏联系在一起，使学生在玩中学，学中玩。比如，同学们在做跳皮筋游戏时，可以这样教导同学们，我们把跳皮筋的三个同学看做是三个不同的点，两个点的间隔就是两个同学间的距离。这样就可以使学生认识到点与间隔的数学概念。也可以让五个同学排成一列，每两个同学之间都会构成一个间隔，而五个同学会构成4个间隔，这样我们就会发现，当两端都有点时，间隔个数等于点的个数减一。如果这五个同学围成一个圈时，同样也是五个点，却构成了五个间隔，为什么同学们围成圈时间隔数和点数相等呢？相信有些同学通过情景比较也会自己明白缘由，通过老师的细化讲解，大部分学生应该都能理解。像这样将抽象的数学概念通过一定的情景展示，即能加强同学们的动脑、动手能力，也可以激发学生对数学的兴趣。 体验式教学在数学课堂中更加重视理论与实践的结合，目的在于是学生能够在体验中领悟数学，在领悟中开发思维。同样以游戏为基础的体验教学中，游戏和体验密不可分，因为在游戏的同时也是体验的过程，首先，以游戏为基础的体验，目的明确，主要是让学生在游戏中更好的认识和理解数学知识，是抽象的数字具体化、形象化。将知识和方法构建在自己的知识结构中，通过游戏过程中的动脑、思维，使学生自己寻找解决问题的方法，其次，通过体验教学，学生可以在游戏中得到切身感受，從而加深对数学的认识和理解，这完全归功于游戏的过程。再次，在不同形式、不同层次的游戏活动中，可以培养学生的数学情感，激发学生的学习兴趣。
三、通过自主学习获得“再体验”
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及合作能力。根据儿童的心理特点，在教学中教师要学生以足够的时间和空间，让学生在充分地动手操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，亲身经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，探究数学知识产生和发展的过程，从而培养学生创新意识和实践能力。例如，在学习三角形的面积时，对进行三角形面积计算公式的推导时，教师只是引导学生用准备好的6个三角形学具中，随意取出其中的两个，拼成一个平行四边形之后通过分组讨论后，依据实验结果，推导出三角形的面积计算公式。这样的教学方式变知识的接受为知识的探究，充分让学生经历和三角形面积公式推导的过程，体验成功的喜悦。由上可知，在学习过程中，让学生对课堂有着一定的主导性，在充分经历数学的再创造体验之后，可以让他们产生深层次的思维碰撞，让小学生们学会用内心来体验与学习数学。如此，不仅加深了学生对数学知识的掌握，还有助于形成对问题的探究意识，获取数学学习方法，为以后生活学习中的主动性发挥打下基础。
四、将所学知识进行应用，获得数学体验
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师在课堂上自然而然地引入生活内容，在知识与学生生活相互作用过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样，不仅贴近学生的生活，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，让数学学习充满生活气息和时代色彩，真正激发学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。例如在对图形学习中，教师们可以安排拼搭游戏来激活学生的想象力，组合出自己喜爱的图案，使不同学生获得成功体验。再如数学教学中的购物计算与数量单位换算，可以让学生从数学问题出发联想到生活实际问题，然后将生活问题提升到数学计算情况，感受到数学建模的整个过程。这一方面可以提高学生的综合实践能力与良好的概括力，同时也可以创设和谐轻松的课堂教学氛围。如此，我们把抽象的数学问题置身于生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。
结束语
目前，我国的体验式教学刚刚起步，国内对体验式教学的理论研究也越来越多。体验式教学将情景教学引入课堂，使学生自主体验，符合小学生爱动、思想活跃、想象力丰富等年龄特点，为学生营造一种生动、活跃、融洽的学习氛围，充分调动学生的学习能动性，能够使学生灵性得到较好的开发，增强其主动学习的兴趣，从而提高学习效率。