论文部分内容阅读
摘 要：数学的重要作用就在于提高学生的逻辑思维能力与创新能力，利用数学学科让学生实现个性发展。数学隐性学力是在不知不觉间促进数学知识吸收的主要动力，影响着孩子的数学核心素养。由于传统应试教育的影响，数学隐性学力往往被教师忽视，培养数学核心素养实际上是影响学生的综合素质与精神气质的重要环节，对学生未来以具有文化教养的公民面貌步入社会具有重要作用。本文根据实际情况，对基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学展开策略探究。
关键词：小学数学;核心素养;隐性学力;策略探究
引言：
核心素养主要包括数学思维、数学思想、数学能力、价值态度、个人情感等多方面内容，数学核心素养的培养更有利于学生掌握自主学习能力;小学生数学隐性学力主要有数学情感力、思维力与社会力构成，伴随着素质教育的逐步推进，培养隐性学力能够将其逐渐转化为显性学力，促进教师转变教学方法，提高教学质量与课堂效率，采用更具新意的方式促进学生个人发展，促进逻辑思维与理性头脑的养成，为进入初高中学习难度更大的数学打好基础。
一、培养隐性学力的重要性
隐性学力由于对学生学习的推动作用表现不够明显，因此教师更加注重的是对显性学力的培养，但是隐性学力是促进学生终身发展的重要动力，关乎学生学习的积极性与创造性，会影响学生的思考角度与思考方法。当前对学生核心素养越来越重视，隐性学力与数学学科的结合更有利于小学生未来学习内生动力的养成，找到适合自己的学习方法，在数学领域的应用更是希望学生以后多用数学的理性眼光看待世界、思考世界，将灵活的数学思维应用于未来的生活与工作。隐性学力是学生培养数学核心素养的主要方法与动力，激发孩子学习数学学科的潜力。
二、策略方法的探究
（一）良好的师生关系利于隐形学力的培养
学生对任课教师的态度直接影响对该科科目的兴趣，从而影响隐性学力的培养。小学生尚处在对世界认知较为模糊的阶段，需要教师的指引，教师首先应该在学生心中建立积极向上的教师形象，这是激发学生学习兴趣的重要一步，在课上对回答问题的同学多进行微笑与鼓励，减少对学生的大聲批评，而应该以谈话这种温柔又严肃的方式教育学生，课下积极与学生进行交流，关注学生的学习状况，避免出现对数学学科的排斥恐惧心理。亦师亦友是最好的师生状态，由于小学生与教师大多存在年龄代沟，因此老师应该下功夫了解学生个人喜好，并将新事物融入到课堂，拉近师生距离，间接让课程不再枯燥，顺势激发了学生的隐性学力与学习数学的内在动力。
（二）选择恰当的讲课方式
除了建立良好的师生关系以外，恰当的讲课方式也与学生的数学核心素养与隐性学力的提升关系密切。首先课堂应该以学生为课堂主体，了解学生的学习状况与学习效率，课后找到问题并及时整改。多采用生活化、幽默风趣的语言讲述抽象化的数学理论，并与生活实际联系起来，激发学习数学的积极性，从本质学习动力出发，转变课堂导入方式，采用提问或者有趣视频的方式作为课堂的开头，让本节课数学知识更加神秘，激发学生们的好奇心。例如在学习人教版五年级数学上册的小数乘法时，可以寻找有趣的相关动画作为课堂导入，或者采用提问的方式询问学生对小数乘法的了解程度，而后避免枯燥的理论知识讲解，以生动的、贴合实际生活的语言进行描述，并举出生活中常见的例子，让学生了解到原来数学就在生活之中。这种正确的讲课方式摆脱了原有课堂中死板固化的教学模式，在潜移默化中培养学生对数学的好奇心与隐性学力，促进个人核心素养的提高与未来发展。
（三）利用多样化的教学活动
传统课堂教师单方面“高谈阔论”、学生安静听课，课堂沉默寂静，教学氛围压抑沉闷，对提高学生的数学隐性学力百害而无一利，选择多样化的教学活动是非常必要的，例如课堂小组讨论、学生扮演小老师等;例如在学习人教版五年级数学下册的“因数与倍数”时，则可以利用小组讨论对知识进行更深层的巩固，在帮助他人学习的同时自己也能从另一方面加深理解。
只有在活跃的课堂氛围中学生才能激发创造性与学习的主动性，例如在学习五年级数学下册的“多边形面积”时，教师可以先让学生画出各种各样的多边形，打开学生思路，共同探讨解决多边形问题的方法，教师不应该直接给出答案，而应该让不同同学提出自己的解决思路，这样才能将隐性学力转化为实际学习动力。
结束语：
综上可知，受到传统应试教育的影响，我国在数学核心素养下隐性学力的培养仍然有很长的路要走，隐性学力能够培养学生独立思考与学习能力，找到正确的学习方法，因此教师应该及时转变教学方法，建立良好的师生关系，选择正确的教学方法，创设良好的课堂氛围，加入多样化的教学活动，从而充分培养隐性学力，提高学生综合素质，促进学生未来发展。
参考文献
[1]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，3101：113-117.
[2]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，407：64-65.
[3]刘源源.小学数学核心素养研究综述[J].课程教育研究，2018，15：10-11.
关键词：小学数学;核心素养;隐性学力;策略探究
引言：
核心素养主要包括数学思维、数学思想、数学能力、价值态度、个人情感等多方面内容，数学核心素养的培养更有利于学生掌握自主学习能力;小学生数学隐性学力主要有数学情感力、思维力与社会力构成，伴随着素质教育的逐步推进，培养隐性学力能够将其逐渐转化为显性学力，促进教师转变教学方法，提高教学质量与课堂效率，采用更具新意的方式促进学生个人发展，促进逻辑思维与理性头脑的养成，为进入初高中学习难度更大的数学打好基础。
一、培养隐性学力的重要性
隐性学力由于对学生学习的推动作用表现不够明显，因此教师更加注重的是对显性学力的培养，但是隐性学力是促进学生终身发展的重要动力，关乎学生学习的积极性与创造性，会影响学生的思考角度与思考方法。当前对学生核心素养越来越重视，隐性学力与数学学科的结合更有利于小学生未来学习内生动力的养成，找到适合自己的学习方法，在数学领域的应用更是希望学生以后多用数学的理性眼光看待世界、思考世界，将灵活的数学思维应用于未来的生活与工作。隐性学力是学生培养数学核心素养的主要方法与动力，激发孩子学习数学学科的潜力。
二、策略方法的探究
（一）良好的师生关系利于隐形学力的培养
学生对任课教师的态度直接影响对该科科目的兴趣，从而影响隐性学力的培养。小学生尚处在对世界认知较为模糊的阶段，需要教师的指引，教师首先应该在学生心中建立积极向上的教师形象，这是激发学生学习兴趣的重要一步，在课上对回答问题的同学多进行微笑与鼓励，减少对学生的大聲批评，而应该以谈话这种温柔又严肃的方式教育学生，课下积极与学生进行交流，关注学生的学习状况，避免出现对数学学科的排斥恐惧心理。亦师亦友是最好的师生状态，由于小学生与教师大多存在年龄代沟，因此老师应该下功夫了解学生个人喜好，并将新事物融入到课堂，拉近师生距离，间接让课程不再枯燥，顺势激发了学生的隐性学力与学习数学的内在动力。
（二）选择恰当的讲课方式
除了建立良好的师生关系以外，恰当的讲课方式也与学生的数学核心素养与隐性学力的提升关系密切。首先课堂应该以学生为课堂主体，了解学生的学习状况与学习效率，课后找到问题并及时整改。多采用生活化、幽默风趣的语言讲述抽象化的数学理论，并与生活实际联系起来，激发学习数学的积极性，从本质学习动力出发，转变课堂导入方式，采用提问或者有趣视频的方式作为课堂的开头，让本节课数学知识更加神秘，激发学生们的好奇心。例如在学习人教版五年级数学上册的小数乘法时，可以寻找有趣的相关动画作为课堂导入，或者采用提问的方式询问学生对小数乘法的了解程度，而后避免枯燥的理论知识讲解，以生动的、贴合实际生活的语言进行描述，并举出生活中常见的例子，让学生了解到原来数学就在生活之中。这种正确的讲课方式摆脱了原有课堂中死板固化的教学模式，在潜移默化中培养学生对数学的好奇心与隐性学力，促进个人核心素养的提高与未来发展。
（三）利用多样化的教学活动
传统课堂教师单方面“高谈阔论”、学生安静听课，课堂沉默寂静，教学氛围压抑沉闷，对提高学生的数学隐性学力百害而无一利，选择多样化的教学活动是非常必要的，例如课堂小组讨论、学生扮演小老师等;例如在学习人教版五年级数学下册的“因数与倍数”时，则可以利用小组讨论对知识进行更深层的巩固，在帮助他人学习的同时自己也能从另一方面加深理解。
只有在活跃的课堂氛围中学生才能激发创造性与学习的主动性，例如在学习五年级数学下册的“多边形面积”时，教师可以先让学生画出各种各样的多边形，打开学生思路，共同探讨解决多边形问题的方法，教师不应该直接给出答案，而应该让不同同学提出自己的解决思路，这样才能将隐性学力转化为实际学习动力。
结束语：
综上可知，受到传统应试教育的影响，我国在数学核心素养下隐性学力的培养仍然有很长的路要走，隐性学力能够培养学生独立思考与学习能力，找到正确的学习方法，因此教师应该及时转变教学方法，建立良好的师生关系，选择正确的教学方法，创设良好的课堂氛围，加入多样化的教学活动，从而充分培养隐性学力，提高学生综合素质，促进学生未来发展。
参考文献
[1]李星云.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，3101：113-117.
[2]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育，2018，407：64-65.
[3]刘源源.小学数学核心素养研究综述[J].课程教育研究，2018，15：10-11.