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摘要：随着信息技术与教学过程不断融合，当下不少高中在进一步享受技术革命带來红利的同时，将提高教育教学的着眼点放在了依托现代信息技术手段对学校教研方式进行改进和提升教育教学质量之上。网络共享教研也随之而生，但是，网络共享教研是一种新兴的教研方式，教师如何更好地把理念掌握与实践操作相结合，学校如何更好地借助网络共享教研为教师专业发展助力，如何更好地为学校综合发展提供教研支持，对此还需进一步地探索。基于此，笔者将对高中网络共享背景下的集体教研进行探索，并思考如何增强网络共享背景下集体教研提质增效的路径。
关键词：共享背景;集体教研;教师成长
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-277
教师在学校教育教学工作中，发挥着至关重要的作用，在新时代普通高中教育转型发展、教育教学模式优化、育人方式转变、人才培养模式创新的背景下，教师又有了新的使命，他们又面临新的挑战。学科教研是教师成长和发展最重要的途径，教师可以通过学科教研聆听名优教师的讲座，也可以通过学科教研与同行进行交流学习，进而提高自身教育教学质量。但是，教学时间的冲突、地域方面的限制，致使学科教研受到了时间和空间的限制，从而降低了学科教研的效率。2019年5月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，国家对“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排，为学科教研创造了新的契机，使学科教研可以与信息技术整合发展成为网络共享集体教研，新型的网络共享集体教研，打破了时间和空间对学科教研的局限性，成为了教师专业发展必不可少的有效手段。
一、高中网络共享集体教研存在的问题
1、教研主体热情不高
随着教师对信息技术的接触增多，教师对多媒体和技术的应用也越来越熟练，对网络技术的研究不再有陌生感，但是部分教师对教研的热情却不增反减。
在真实的网络共享集体教研活动中，有的教师只是打开手机或电脑等终端设备打卡签到耗时间，对于网络学习的关注度和学习的深度并不够，出现网络连接在线而教师教研之心却不在现场的尴尬局面。有时在针对教育教学中的具体问题开展网络共享集体教研时，大家没有参与感，教研没有思维深度，没有触及教研问题的实质。
2、网络共享集体教研模式僵化
教研模式是教研内容存在的载体。近年来，网络共享集体教研一直致力于教育教学中真实问题的发现和改进，但是围绕此核心任务的教研模式大都以“僵尸”的面目存在。具体表现为以下两方面，首先网络共享集体教研以依托网络的在线流程式培训为主，虽然对提高教研效率有好处，但是这种整齐划一的培训形式却忽视了教师参与教研的构建性和能动性;其次“自上而下”的领导教研模式一直占据着教师教研的时间，并没有考虑到教师的实际教研需求，即问题是领导发现的，也是领导要求教师探讨并形成过程性教研材料再上交给职能处室，以至于最终教研效果与各自教师如何开展教学活动没有太大的联系。
3、教研平台单一封闭
当下教研还缺乏一定的教研平台支持。在信息技术发展的初始阶段，QQ群、微信群和视频课程充当了网络共享集体教研的先行者角色，但是随着现代信息技术的发展，网络共享集体教研单靠以上平台将无法满足需求，因而需要更加多元化的平台。网络共享集体教研呼吁更多的能整合专家指导、教师交流、资源分享和主题反思的平台，从而提供教师精准个性而又多元智能的平台支持。
二、共享背景下的集体教研策略
1、加强组织领导，建立健全管理制度
学校主管领导一定要制定网络共享集体教研的规章制度，切实将网络共享集体教研工作做好做实。其次学校还应成立以主管领导牵头、职能处室以及教研组长等为首的领导小组，负责本校的“网络共享集体教研”工作。
网络共享集体教研领导小组一定要准确定位，通过每周的教研例会等形式，增强教师参与网络共享集体教研活动的意识，引导教师掌握先进的信息技术手段，促进教学效率。
2、提高实效，健全学校教研评价体系
学校将实行主管领导和教研员负责制度，制定学校网络共享集体教研实施以及评估方案，将网络共享集体教研工作纳入学校教师年终考核，并计量适当分数，或者可以将网络共享集体教研和绩效工资挂钩，以此来调动教师网络共享集体教研的积极性，最终形成“全校层层有压力、人人有动力、个个都积极参与”的浓厚教研氛围。
3、搭建共享集体教研区域网络平台
（1）创建教研群
在一定区域内，如县和县之间、学区和学区之间，由于涉及学校很多，加之地域和时间的限制，使得教师和教师之间、学生和学生之间，相互交流和沟通较少，那么如何让校际资源得到共享，以及相互交流各自在教育教学中所取得的成效，则变为亟需解决的问题，因此建议教育局教研室或教科所应利用县域的网络优势，根据不同学段创建相应的教研群。
（2）建立教研资源库
为了适应目前形势下信息化教学辅助手段的不断发展的现状，结合教育教学硬软件建设的实情。教研室可以成立信息技术中心，负责全县教育信息的采集、整理、汇编。一方面储备更多的教育教学人才资源库，包括全县骨干教师、教学能手、学科带头人、名师等教师的信息。另一方面，建全教育教学课件、教学设计、教学反思、教学论文资源库。
4、设立教研共享邮箱
共享邮箱，它的主要功能是及时呈现县教研室上传的最新教育信息，及时收录教育教学的相关文章，采集最新的国内外的教育信息。这个共享邮箱，应该由各学科教研员或名师工作室负责人创建管理。从两个层面设置：一是全县范围内的，二是学区或学校范围内的。教师可以根据所需随时进入邮箱。
三、结语
总之，新时代下的“网络共享集体教研”活动，更有利于教师专业技能和专业素养的培养，促进教师的成长和进步，广大教师更应该端正思想，认真教研，通过各种方法和途径，认真学习，踏实努力，一步一个脚印，持之以恒，最终必定取得骄人的成绩。
参考文献
[1]汤月颜.以资源共享促进区域教研效果最大化[J].广东教育（综合版），2017，（4）：53-54.
[2]蒋芳菲.以集体教研提升教师专业素养[J].教育，2020，（11）：21.
关键词：共享背景;集体教研;教师成长
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-277
教师在学校教育教学工作中，发挥着至关重要的作用，在新时代普通高中教育转型发展、教育教学模式优化、育人方式转变、人才培养模式创新的背景下，教师又有了新的使命，他们又面临新的挑战。学科教研是教师成长和发展最重要的途径，教师可以通过学科教研聆听名优教师的讲座，也可以通过学科教研与同行进行交流学习，进而提高自身教育教学质量。但是，教学时间的冲突、地域方面的限制，致使学科教研受到了时间和空间的限制，从而降低了学科教研的效率。2019年5月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，国家对“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排，为学科教研创造了新的契机，使学科教研可以与信息技术整合发展成为网络共享集体教研，新型的网络共享集体教研，打破了时间和空间对学科教研的局限性，成为了教师专业发展必不可少的有效手段。
一、高中网络共享集体教研存在的问题
1、教研主体热情不高
随着教师对信息技术的接触增多，教师对多媒体和技术的应用也越来越熟练，对网络技术的研究不再有陌生感，但是部分教师对教研的热情却不增反减。
在真实的网络共享集体教研活动中，有的教师只是打开手机或电脑等终端设备打卡签到耗时间，对于网络学习的关注度和学习的深度并不够，出现网络连接在线而教师教研之心却不在现场的尴尬局面。有时在针对教育教学中的具体问题开展网络共享集体教研时，大家没有参与感，教研没有思维深度，没有触及教研问题的实质。
2、网络共享集体教研模式僵化
教研模式是教研内容存在的载体。近年来，网络共享集体教研一直致力于教育教学中真实问题的发现和改进，但是围绕此核心任务的教研模式大都以“僵尸”的面目存在。具体表现为以下两方面，首先网络共享集体教研以依托网络的在线流程式培训为主，虽然对提高教研效率有好处，但是这种整齐划一的培训形式却忽视了教师参与教研的构建性和能动性;其次“自上而下”的领导教研模式一直占据着教师教研的时间，并没有考虑到教师的实际教研需求，即问题是领导发现的，也是领导要求教师探讨并形成过程性教研材料再上交给职能处室，以至于最终教研效果与各自教师如何开展教学活动没有太大的联系。
3、教研平台单一封闭
当下教研还缺乏一定的教研平台支持。在信息技术发展的初始阶段，QQ群、微信群和视频课程充当了网络共享集体教研的先行者角色，但是随着现代信息技术的发展，网络共享集体教研单靠以上平台将无法满足需求，因而需要更加多元化的平台。网络共享集体教研呼吁更多的能整合专家指导、教师交流、资源分享和主题反思的平台，从而提供教师精准个性而又多元智能的平台支持。
二、共享背景下的集体教研策略
1、加强组织领导，建立健全管理制度
学校主管领导一定要制定网络共享集体教研的规章制度，切实将网络共享集体教研工作做好做实。其次学校还应成立以主管领导牵头、职能处室以及教研组长等为首的领导小组，负责本校的“网络共享集体教研”工作。
网络共享集体教研领导小组一定要准确定位，通过每周的教研例会等形式，增强教师参与网络共享集体教研活动的意识，引导教师掌握先进的信息技术手段，促进教学效率。
2、提高实效，健全学校教研评价体系
学校将实行主管领导和教研员负责制度，制定学校网络共享集体教研实施以及评估方案，将网络共享集体教研工作纳入学校教师年终考核，并计量适当分数，或者可以将网络共享集体教研和绩效工资挂钩，以此来调动教师网络共享集体教研的积极性，最终形成“全校层层有压力、人人有动力、个个都积极参与”的浓厚教研氛围。
3、搭建共享集体教研区域网络平台
（1）创建教研群
在一定区域内，如县和县之间、学区和学区之间，由于涉及学校很多，加之地域和时间的限制，使得教师和教师之间、学生和学生之间，相互交流和沟通较少，那么如何让校际资源得到共享，以及相互交流各自在教育教学中所取得的成效，则变为亟需解决的问题，因此建议教育局教研室或教科所应利用县域的网络优势，根据不同学段创建相应的教研群。
（2）建立教研资源库
为了适应目前形势下信息化教学辅助手段的不断发展的现状，结合教育教学硬软件建设的实情。教研室可以成立信息技术中心，负责全县教育信息的采集、整理、汇编。一方面储备更多的教育教学人才资源库，包括全县骨干教师、教学能手、学科带头人、名师等教师的信息。另一方面，建全教育教学课件、教学设计、教学反思、教学论文资源库。
4、设立教研共享邮箱
共享邮箱，它的主要功能是及时呈现县教研室上传的最新教育信息，及时收录教育教学的相关文章，采集最新的国内外的教育信息。这个共享邮箱，应该由各学科教研员或名师工作室负责人创建管理。从两个层面设置：一是全县范围内的，二是学区或学校范围内的。教师可以根据所需随时进入邮箱。
三、结语
总之，新时代下的“网络共享集体教研”活动，更有利于教师专业技能和专业素养的培养，促进教师的成长和进步，广大教师更应该端正思想，认真教研，通过各种方法和途径，认真学习，踏实努力，一步一个脚印，持之以恒，最终必定取得骄人的成绩。
参考文献
[1]汤月颜.以资源共享促进区域教研效果最大化[J].广东教育（综合版），2017，（4）：53-54.
[2]蒋芳菲.以集体教研提升教师专业素养[J].教育，2020，（11）：21.