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行为引导型教学法，是德国文教部长联席会议在1999年制订《框架教学计划》时所提出的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。这种教学方法是以活动为导向、以能力为本位的教学。它通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。
我国传统教育由于受应试教育的影响，只注重知识的传授，而忽视学生关键能力的培养。我们经常能听到步入社会的学生这样埋怨：“我们在学校所学的知识都已经过时”“老师教给我们的知识都用不上”等等。关键能力的欠缺使许多学生无法适应科技的进步、社会的发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，我国的职业教育迫切需要教育理念的创新，需要引入行为引导型教学法的先进教学理念，以改革我们的传统教学。以下是笔者通过教学实践，在教学模式方面和教学方法方面对行为引导型教学法的尝试和思考。
一、教学模式的新思考
传统的职业教育一般都是采用“理论—实践”的模式进行教学，即使是近年来研究较多的一体化教学也没能根本改变这一模式。目前技工学校的学生理论基础普遍比较差，先理论后实践的教学模式无疑是对学生学习热情的“当头一棒”，而且也有悖于人们的认识规律。牛顿从苹果落地发现了万有引力；瓦特因从蒸汽把茶壶盖顶开这一现象中得到启发，发明了蒸汽机。以上这些例子无一不是遵循了马克思辩证唯物主义认识论“实践—认识—再实践”这一无限循环的轨迹，也正是这一轨迹永无止境地推动着认识的发展。而我们传统的“理论—实践”教学模式，缺少了“实践—认识”这一重要的环节。缺少这一环节，也就缺少了从现象到发现、到思考、到研究这一能力的锻炼过程。根据行为引导法的教学理念，我们应在教学模式上补上“实践—认识”这重要的一环，采用“实践—理论—实践”的新教学模式。这一教学模式的特点是以现象的观察或实践为教学起点，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，从而激发自主探究的学习动机。
现以笔者在学校2011级自动化班数字逻辑电路课程的教学实践介绍这一教学模式。教学安排见下图。
第一步：根据本课的特点，笔者选择一个有代表性的典型数字电路——数字秒表安装与调试。数字秒表是数字电路中一个典型的电路，很有代表性，包含了与非门、计数器、译码器等本书中大部分章节的基础内容。教学时，通过对电路的成功安装焊接，笔者使学生对数字电路有了一个感性的认识，激起了学生对本门课的学习兴趣，从而产生认知的需要。这样的产品在许多专业课中都能找到，例如单片机原理中的最小系统、模拟电子技术中的收音机电路等。这种教学方式就算不能涵盖整本书，也可以缩小到一章节或一节课。总之，教师要让学生通过现象的观察来激发他们的求知欲。
第二步：把数字秒表中的各个关键环节分解成项目进行学习。根据课程的特点，笔者把该电路化整为零，每一个单元电路作为一个项目，引导学生去思考、研究、学习各章节的理论知识。
第三步：用学过的知识设计、安装新的电路。笔者布置给学生一些新的电路设计、安装项目，通过知识的应用，深化学生对知识的理解，培养学生的创新能力。
二、“实践—理论—实践”教学模式的优点
1.有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的关键能力
现代心理学研究表明，人的自觉学习在一定程度上取决于他的心理动因，有了学习的兴趣才会产生学习的需要。通过对现象的观察，学生头脑中产生的“为什么会这样”，就是他们思考和学习的动力。
2.有效地引导学生明确学习的目标
行为引导型教学采用目标学习法，每一门课、每一章节都有自己的学习目标。教师在备课时都会首先确立本课的教学目标，然后以此为中心展开教学。在传统的教学中，学生在开始学习时一无所知，只能跟着教师的思路被动地接受、体会。而技校学生素质较低，理论基础差，学习方法上的欠缺使很多学生上完课后还是找不着北。采用“实践—理论—实践”新的教学模式后，因为学生对所学课程或课题已经有了感性认识，因此，在教师的引导下，学生很容易明确本课的学习目标是要解决什么问题。学习有的放矢，学习效果自然事半功倍。
3.有效地引导学生自学，构建知识网络
每一门课都有相应的知识网络。如果我们把相对独立的知识点分成若干项目，则一方面降低了学习的难度，便于引导学生自学，逐个突破，另一方面也有利于学生在自学的过程中，搭建起本门课的知识网络，达成对知识的融会贯通。
三、教学方法的新思考
传统教学的落后首先是教学理念的落后，行为引导型教学法代表了当今世界上一种先进的职业教育理念。要顺利实施行为引导型教学法，教师的观念首先要更新，教育思想要解放，这样才能更好地应用行为引导型教学法的教学理念，实现教学方法的创新。
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的、创新的职业培训教学体系。教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中使用不同的教学方法，诸如大脑风暴法、案例教学法等。在学校的教学实践中，我们还创造出了“知识竞赛法”“问题探究法”等一些非常有效、有特色的教学方法。这些新方法的创立，充分体现了行为引导型教学法的强大活力。
1.时间上不再局限于课堂上的45分钟
行为引导型教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学，它能充分调动学生学习的积极性，把一些问题留给学生到生活中去探求，引导学生利用课外时间完成相应的学习任务，培养学生的学习习惯。
2.空间上不再局限于教室
行为引导教学法采用的是开放式的教学，为培养学生适应社会的要求，教师有意识地引导学生学会充分利用一切学习资源，如图书馆、网络等完成相应的学习任务，有时还需要学生到生活中去寻找，到市场中去调研。这些教学空间上的扩展无疑为将来学生自主学习，适应社会发展打下了良好的基础。
3.不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫
只要是有利于培养学生关键能力的教学方法，我们都可以应用。在传统中一直由教师一手包揽的教学环节，可以让学生参与进来。如写教案、教师备课过程也是一种很好的学习过程。因此，笔者上新课前就布置学生写“学案”，让学生在写“学案”的过程中，制订学习计划，确定学习目标、学习重点，总结新课的内容等等。让学生像教师一样用备课法去学习新知识，也能培养学生的自学能力。
总之，行为引导型教学法是一种以人为本的教学理念，是对传统教育理念的根本变革，它给我国职业教育思想带来了方向性的影响。行为引导型教学法在我国职教领域的研究、探索方兴未艾，能否培养学生的关键能力，能否开发出有中国特色的行为引导型教学法，将成为新时期职教工作者的关键能力。
教学有法而无定法。只有用行为引导型教学法的教育理念，坚持以能力为本进行教学创新，才能实现教与学的和谐。
（作者单位：广西石化高级技工学校）
我国传统教育由于受应试教育的影响，只注重知识的传授，而忽视学生关键能力的培养。我们经常能听到步入社会的学生这样埋怨：“我们在学校所学的知识都已经过时”“老师教给我们的知识都用不上”等等。关键能力的欠缺使许多学生无法适应科技的进步、社会的发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，我国的职业教育迫切需要教育理念的创新，需要引入行为引导型教学法的先进教学理念，以改革我们的传统教学。以下是笔者通过教学实践，在教学模式方面和教学方法方面对行为引导型教学法的尝试和思考。
一、教学模式的新思考
传统的职业教育一般都是采用“理论—实践”的模式进行教学，即使是近年来研究较多的一体化教学也没能根本改变这一模式。目前技工学校的学生理论基础普遍比较差，先理论后实践的教学模式无疑是对学生学习热情的“当头一棒”，而且也有悖于人们的认识规律。牛顿从苹果落地发现了万有引力；瓦特因从蒸汽把茶壶盖顶开这一现象中得到启发，发明了蒸汽机。以上这些例子无一不是遵循了马克思辩证唯物主义认识论“实践—认识—再实践”这一无限循环的轨迹，也正是这一轨迹永无止境地推动着认识的发展。而我们传统的“理论—实践”教学模式，缺少了“实践—认识”这一重要的环节。缺少这一环节，也就缺少了从现象到发现、到思考、到研究这一能力的锻炼过程。根据行为引导法的教学理念，我们应在教学模式上补上“实践—认识”这重要的一环，采用“实践—理论—实践”的新教学模式。这一教学模式的特点是以现象的观察或实践为教学起点，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，从而激发自主探究的学习动机。
现以笔者在学校2011级自动化班数字逻辑电路课程的教学实践介绍这一教学模式。教学安排见下图。
第一步：根据本课的特点，笔者选择一个有代表性的典型数字电路——数字秒表安装与调试。数字秒表是数字电路中一个典型的电路，很有代表性，包含了与非门、计数器、译码器等本书中大部分章节的基础内容。教学时，通过对电路的成功安装焊接，笔者使学生对数字电路有了一个感性的认识，激起了学生对本门课的学习兴趣，从而产生认知的需要。这样的产品在许多专业课中都能找到，例如单片机原理中的最小系统、模拟电子技术中的收音机电路等。这种教学方式就算不能涵盖整本书，也可以缩小到一章节或一节课。总之，教师要让学生通过现象的观察来激发他们的求知欲。
第二步：把数字秒表中的各个关键环节分解成项目进行学习。根据课程的特点，笔者把该电路化整为零，每一个单元电路作为一个项目，引导学生去思考、研究、学习各章节的理论知识。
第三步：用学过的知识设计、安装新的电路。笔者布置给学生一些新的电路设计、安装项目，通过知识的应用，深化学生对知识的理解，培养学生的创新能力。
二、“实践—理论—实践”教学模式的优点
1.有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的关键能力
现代心理学研究表明，人的自觉学习在一定程度上取决于他的心理动因，有了学习的兴趣才会产生学习的需要。通过对现象的观察，学生头脑中产生的“为什么会这样”，就是他们思考和学习的动力。
2.有效地引导学生明确学习的目标
行为引导型教学采用目标学习法，每一门课、每一章节都有自己的学习目标。教师在备课时都会首先确立本课的教学目标，然后以此为中心展开教学。在传统的教学中，学生在开始学习时一无所知，只能跟着教师的思路被动地接受、体会。而技校学生素质较低，理论基础差，学习方法上的欠缺使很多学生上完课后还是找不着北。采用“实践—理论—实践”新的教学模式后，因为学生对所学课程或课题已经有了感性认识，因此，在教师的引导下，学生很容易明确本课的学习目标是要解决什么问题。学习有的放矢，学习效果自然事半功倍。
3.有效地引导学生自学，构建知识网络
每一门课都有相应的知识网络。如果我们把相对独立的知识点分成若干项目，则一方面降低了学习的难度，便于引导学生自学，逐个突破，另一方面也有利于学生在自学的过程中，搭建起本门课的知识网络，达成对知识的融会贯通。
三、教学方法的新思考
传统教学的落后首先是教学理念的落后，行为引导型教学法代表了当今世界上一种先进的职业教育理念。要顺利实施行为引导型教学法，教师的观念首先要更新，教育思想要解放，这样才能更好地应用行为引导型教学法的教学理念，实现教学方法的创新。
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的、创新的职业培训教学体系。教师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中使用不同的教学方法，诸如大脑风暴法、案例教学法等。在学校的教学实践中，我们还创造出了“知识竞赛法”“问题探究法”等一些非常有效、有特色的教学方法。这些新方法的创立，充分体现了行为引导型教学法的强大活力。
1.时间上不再局限于课堂上的45分钟
行为引导型教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学，它能充分调动学生学习的积极性，把一些问题留给学生到生活中去探求，引导学生利用课外时间完成相应的学习任务，培养学生的学习习惯。
2.空间上不再局限于教室
行为引导教学法采用的是开放式的教学，为培养学生适应社会的要求，教师有意识地引导学生学会充分利用一切学习资源，如图书馆、网络等完成相应的学习任务，有时还需要学生到生活中去寻找，到市场中去调研。这些教学空间上的扩展无疑为将来学生自主学习，适应社会发展打下了良好的基础。
3.不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫
只要是有利于培养学生关键能力的教学方法，我们都可以应用。在传统中一直由教师一手包揽的教学环节，可以让学生参与进来。如写教案、教师备课过程也是一种很好的学习过程。因此，笔者上新课前就布置学生写“学案”，让学生在写“学案”的过程中，制订学习计划，确定学习目标、学习重点，总结新课的内容等等。让学生像教师一样用备课法去学习新知识，也能培养学生的自学能力。
总之，行为引导型教学法是一种以人为本的教学理念，是对传统教育理念的根本变革，它给我国职业教育思想带来了方向性的影响。行为引导型教学法在我国职教领域的研究、探索方兴未艾，能否培养学生的关键能力，能否开发出有中国特色的行为引导型教学法，将成为新时期职教工作者的关键能力。
教学有法而无定法。只有用行为引导型教学法的教育理念，坚持以能力为本进行教学创新，才能实现教与学的和谐。
（作者单位：广西石化高级技工学校）