论文部分内容阅读
翻转课堂的学习模式完全不同于传统的班级授课制,在这样的学习模式下,学生在课前做了预习工作,然后带着收获和疑问走进课堂,在与教师和同学交流中逐渐消除疑问,并在聚焦热点问题中对知识的理解更上一个台阶,这样的“本末倒置”突出了学生的主体地位,让学生的学习过程更有针对性,也更有个性。
一、给学生更具弹性的知识空间
在翻转课堂的学习模式下,教师会预先展示部分视频供学生学习,这样学生能对照视频去梳理知识,掌握关键部分,一旦学生感觉到自己在哪一部分还有欠缺,可以通过多种渠道来弥补,也可以反复观看教学视频来促进理解,而难以解决的问题就可以放到课上交流,汇聚集体的力量来解决问题。
例如,在“小数的近似数”教学中,笔者在视频中介绍了用四舍五入找小数近似数的方法,并给学生留下一些课前练习。在收集学生课前学习情况时,发现有的学生记录下了“搞清楚了什么叫四舍五入”;还有的学生在“保留的位数越多精确的程度越高”上做出了自己的努力,他们通过查阅资料、请教父母等途径用画图的方式来学习。同样的一个多位小数(比如1.937),在数轴上每一大格表示1的情况下,可以清晰地看到精确到不同数位后近似数所在的位置,当学生观察1.937与1.9、1.94的距离后,他们自然而然地发现保留的位数越多,近似数与原来数越接近,这为学生理解数学知识打下了坚实的基础。
从这个案例中不难发现,不同的学生在学习中都有弹性空间,对于知识比较薄弱的学生,如果出现类似“不理解何为四舍五入”的基础空缺,而教师不能及时发现的话,学生是没有机会去弥补的;学习比较深入的学生只是凭借自己的想象,也难免落入教师预设的“圈圈”中。现在他们对“精确程度”产生兴趣,学生就可以凭借自己的力量去探索,去寻找依据,这样的学习无疑更主动,也让学生在一次次的学习活动中学会学习。
二、给学生更深入的挖掘空间
学生在课外已经接触了相关知识,课堂上就可以针对焦点问题来做更加详尽的挖掘,这样不但能知其然,还能知其所以然。通过生生交流或者师生互动,学生有了更充足的理解,课堂的效果也会体现出来,这比教师总是担心知识点没有讲全、总是害怕学生错过重要的知识点要好得多。
例如,在“认识负数”教学时,很多学生对一些负数情境中的“0”很感兴趣,他们认为有些0是天然的,比如海拔高度等,这些标准都是客观存在的,但是有些标准好像并不是天然存在的,而是根据不同的情况来制定的。所以,在课堂上学生就开展了相应的讨论,从一些实例中逐步证实了自己的观点,他们对整数和负数的认识也更加深入了。这样的课堂交流让学生体验到“标准”的重要性,体会到“人为设定标准”的客观存在,从而引发他们对负数的体会又上了一个新的台阶。
三、给学生更立体的沟通空间
在传统的课堂教学中,师生之间和生生之间的交流大多局限于对话,时间和空间也受到一定的限制,但是在翻转课堂中,学生具备了更加立体的交流空间,可以推动学生的数学学习更丰富。
一是学生与学习资料间的交流更灵活,学生可以根据自己对资料的理解程度来决定自己学习的速度、节奏。二是互动工具的引入让学生之间和师生之间的沟通更方便,在学习的过程中,一旦遇到有疑问的地方,在自己没有把握的情况下,他们可以通过在线的互动工具进行解决。三是课堂上的沟通,由于学生在课前已有大量的准备,课堂上他们不但可以用语言来跟别人交流,还可以出示准备好的资料。
例如,在“用字母表示数”的课前学习中,学生就在QQ群中交流字母和数相乘以及字母与字母相乘时的一些规则,还相互之间出题来考对方,将一些要点都挖掘了出来,等到课堂交流的时候,学生反倒将注意力集中到了谁制定了这样的规则上,这样“轻松”的学习正是得益于课前良好的沟通和交流。
总之,翻转课堂的学习形式给学校教学注入了一股新鲜的血液,在一些特定的情况下,教师可以利用翻转教学的优势来拓展学习空间,推动学生的学习向自主建构的方向更进一步,以提升学生的学习能力和学习效果。◆(作者单位:江苏省海门市包场小学)
□责任编辑:潘中原
一、给学生更具弹性的知识空间
在翻转课堂的学习模式下,教师会预先展示部分视频供学生学习,这样学生能对照视频去梳理知识,掌握关键部分,一旦学生感觉到自己在哪一部分还有欠缺,可以通过多种渠道来弥补,也可以反复观看教学视频来促进理解,而难以解决的问题就可以放到课上交流,汇聚集体的力量来解决问题。
例如,在“小数的近似数”教学中,笔者在视频中介绍了用四舍五入找小数近似数的方法,并给学生留下一些课前练习。在收集学生课前学习情况时,发现有的学生记录下了“搞清楚了什么叫四舍五入”;还有的学生在“保留的位数越多精确的程度越高”上做出了自己的努力,他们通过查阅资料、请教父母等途径用画图的方式来学习。同样的一个多位小数(比如1.937),在数轴上每一大格表示1的情况下,可以清晰地看到精确到不同数位后近似数所在的位置,当学生观察1.937与1.9、1.94的距离后,他们自然而然地发现保留的位数越多,近似数与原来数越接近,这为学生理解数学知识打下了坚实的基础。
从这个案例中不难发现,不同的学生在学习中都有弹性空间,对于知识比较薄弱的学生,如果出现类似“不理解何为四舍五入”的基础空缺,而教师不能及时发现的话,学生是没有机会去弥补的;学习比较深入的学生只是凭借自己的想象,也难免落入教师预设的“圈圈”中。现在他们对“精确程度”产生兴趣,学生就可以凭借自己的力量去探索,去寻找依据,这样的学习无疑更主动,也让学生在一次次的学习活动中学会学习。
二、给学生更深入的挖掘空间
学生在课外已经接触了相关知识,课堂上就可以针对焦点问题来做更加详尽的挖掘,这样不但能知其然,还能知其所以然。通过生生交流或者师生互动,学生有了更充足的理解,课堂的效果也会体现出来,这比教师总是担心知识点没有讲全、总是害怕学生错过重要的知识点要好得多。
例如,在“认识负数”教学时,很多学生对一些负数情境中的“0”很感兴趣,他们认为有些0是天然的,比如海拔高度等,这些标准都是客观存在的,但是有些标准好像并不是天然存在的,而是根据不同的情况来制定的。所以,在课堂上学生就开展了相应的讨论,从一些实例中逐步证实了自己的观点,他们对整数和负数的认识也更加深入了。这样的课堂交流让学生体验到“标准”的重要性,体会到“人为设定标准”的客观存在,从而引发他们对负数的体会又上了一个新的台阶。
三、给学生更立体的沟通空间
在传统的课堂教学中,师生之间和生生之间的交流大多局限于对话,时间和空间也受到一定的限制,但是在翻转课堂中,学生具备了更加立体的交流空间,可以推动学生的数学学习更丰富。
一是学生与学习资料间的交流更灵活,学生可以根据自己对资料的理解程度来决定自己学习的速度、节奏。二是互动工具的引入让学生之间和师生之间的沟通更方便,在学习的过程中,一旦遇到有疑问的地方,在自己没有把握的情况下,他们可以通过在线的互动工具进行解决。三是课堂上的沟通,由于学生在课前已有大量的准备,课堂上他们不但可以用语言来跟别人交流,还可以出示准备好的资料。
例如,在“用字母表示数”的课前学习中,学生就在QQ群中交流字母和数相乘以及字母与字母相乘时的一些规则,还相互之间出题来考对方,将一些要点都挖掘了出来,等到课堂交流的时候,学生反倒将注意力集中到了谁制定了这样的规则上,这样“轻松”的学习正是得益于课前良好的沟通和交流。
总之,翻转课堂的学习形式给学校教学注入了一股新鲜的血液,在一些特定的情况下,教师可以利用翻转教学的优势来拓展学习空间,推动学生的学习向自主建构的方向更进一步,以提升学生的学习能力和学习效果。◆(作者单位:江苏省海门市包场小学)
□责任编辑:潘中原