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一、找准思维触点，唤起挑战性
挑战性的问题能激发人的探求欲望，教师要用充满鼓动性的话语不断激发学生解答的信心和勇气，并以“四两拨千斤”的机智之语不断将学生的认识向纵深引进，使学生的情思、智力在全身心解答过程中得到提升。
例：《惊弓之鸟》中的一个教学片段：
（教师出示文中句子——更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”）
师：更赢此时为何“笑笑”？他在笑谁，笑什么？你们能读懂这里的“笑笑”吗？
（学生兴趣盎然。默读思考片刻后，纷纷谈了自己对“笑笑”的看法）
生1：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更赢说不用箭就能把大雁“射”下时，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更赢“射”下来后，魏王又“大吃一惊”，他根本就不知道这其中的奥妙。
生2：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了！
生3：我有补充，更赢的“笑笑”不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，没有大笑。
从上面的片段中，我们不难发现，在“更赢此时为何‘笑笑’？他在笑谁，笑什么？”这一问题的引导下，这不起眼的“笑笑”二字，成了学生感悟的触发点。学生在对“笑笑”的议论中，悟出了“笑笑”背后的丰富内涵，也很自然地对整篇课文作了整合思考，实现了“有创意的阅读”。由此看来，找准学生思维的触点，是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性的“触点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。不经意间，课堂也因此而变得活力四射！
二、挖掘矛盾焦点，激发趣味性
教师设计提问时，要充分顾及儿童好奇、好强、好玩、自尊心强等心理特点，以引起他们的兴趣。提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生探究问题的欲望。
例：《坐井观天》中的一个教学片段：
师：青蛙说，它看到的天是只有井口那么大，你认为这句话对不对？
对在哪里，又错在哪里呢？你们讨论讨论吧。
（一石激起千层浪，学生展开针锋相对的争辩）
……
学贵有“疑”。当学生对文本内容、语言等生发了有价值的疑惑时，正是他们主动、积极、深入地思考的时候；当教师的提问激起了学生思维内部的矛盾时，学生学习的兴趣立即被激发出来。可见，教师引导学生探究的问题，如果能诱发正反方的对立争辩，就能更好地挑起学生的思考力和表达力，把对课文的解读引向深处，从而享受因课堂辩论带来的刺激和快乐，成为终身难忘的记忆和无法重复的生命体验。
三、把握问题疑点，凸显开放性
例：《赤壁之战》中的一个教学片段：
师：“赤壁之战”实在是打得漂亮！但是，如果在整个过程中出了一些小问题，就有可能要改写这个战争结局了。你们能提出哪些是可能关系全局的小问题？（学生速读全文，静思，准备提问题）
生：当时曹操已被胜利冲昏头脑，失去警惕，自然也就落到了“骄兵必败”的可悲下场。
一石激起千层浪，想不到，学生一口气竟问了这么多问题，而且个个都问在课文的疑难处、重点处。在感受了“赤壁之战”的“漂亮”之后，教师以一个极富开放性的问题——“你们能提出哪些是可能关系全局的小问题？”把学生的思维再次引回了当年的战场。而对这一问题的探究，需要学生智力的支撑，需要学生用灵性来解答。在接下来的研读、交流环节中，学生的表现非常的投入，势如破竹地将各个问题一一击破，体现了学生极具个性化的思维方式。我们常说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。同样，一个能带出更多问题的问题也应该是有效的。
四、控制时间节点，体现实效性
在四年级《生命 生命》一课中，为了让学生体验杏林子表达的热爱生命这一重点，在理解“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又规律的跳动------”根据相同的教学设计思路：学生理解文本——播放录音——学生感受。一位教师直接提问：“你们听到这样的声音，最想说的一句话是什么？”教室里传来音箱“怦怦”的心跳声，学生回答不是“恐惧”就是“害怕”。而另一位教师适当控制提问的等候时间，进而在学生听心跳声音时等待：“作者杏林子的故事，出现了许许多多的坎坷，但她像瓜苗一样活得非常坚强。你静静地听着心在你身体里沉稳而又规律的跳动，这时，你感受到什么？”
生1：幸福。我觉得自己能够这样健康地活着，全是因为它的跳动。
生2：自豪。这只是属于我的心跳，单单属于我的。
这是学生与文本、与作者同呼吸共命运，急切地表达着自己对文本的解读、对生命的感悟。第一个老师的问题急于提出，有任务指令性，没有移情体验，让学生觉得什么都可以说，也就很难让学生把握重点了。后一位老师的提问把握时机，为学生创造了一个浓浓的体验场，唤醒了学生内心真切的感触、优美的想象和诗意的情怀。
教师的课堂提问并没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，切实有效地提高课堂教学效率。
【作者单位：南平市教师进修学校 福建】
挑战性的问题能激发人的探求欲望，教师要用充满鼓动性的话语不断激发学生解答的信心和勇气，并以“四两拨千斤”的机智之语不断将学生的认识向纵深引进，使学生的情思、智力在全身心解答过程中得到提升。
例：《惊弓之鸟》中的一个教学片段：
（教师出示文中句子——更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”）
师：更赢此时为何“笑笑”？他在笑谁，笑什么？你们能读懂这里的“笑笑”吗？
（学生兴趣盎然。默读思考片刻后，纷纷谈了自己对“笑笑”的看法）
生1：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更赢说不用箭就能把大雁“射”下时，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更赢“射”下来后，魏王又“大吃一惊”，他根本就不知道这其中的奥妙。
生2：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了！
生3：我有补充，更赢的“笑笑”不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”并不是很狂妄。所以，只是“笑笑”，没有大笑。
从上面的片段中，我们不难发现，在“更赢此时为何‘笑笑’？他在笑谁，笑什么？”这一问题的引导下，这不起眼的“笑笑”二字，成了学生感悟的触发点。学生在对“笑笑”的议论中，悟出了“笑笑”背后的丰富内涵，也很自然地对整篇课文作了整合思考，实现了“有创意的阅读”。由此看来，找准学生思维的触点，是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性的“触点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。不经意间，课堂也因此而变得活力四射！
二、挖掘矛盾焦点，激发趣味性
教师设计提问时，要充分顾及儿童好奇、好强、好玩、自尊心强等心理特点，以引起他们的兴趣。提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生探究问题的欲望。
例：《坐井观天》中的一个教学片段：
师：青蛙说，它看到的天是只有井口那么大，你认为这句话对不对？
对在哪里，又错在哪里呢？你们讨论讨论吧。
（一石激起千层浪，学生展开针锋相对的争辩）
……
学贵有“疑”。当学生对文本内容、语言等生发了有价值的疑惑时，正是他们主动、积极、深入地思考的时候；当教师的提问激起了学生思维内部的矛盾时，学生学习的兴趣立即被激发出来。可见，教师引导学生探究的问题，如果能诱发正反方的对立争辩，就能更好地挑起学生的思考力和表达力，把对课文的解读引向深处，从而享受因课堂辩论带来的刺激和快乐，成为终身难忘的记忆和无法重复的生命体验。
三、把握问题疑点，凸显开放性
例：《赤壁之战》中的一个教学片段：
师：“赤壁之战”实在是打得漂亮！但是，如果在整个过程中出了一些小问题，就有可能要改写这个战争结局了。你们能提出哪些是可能关系全局的小问题？（学生速读全文，静思，准备提问题）
生：当时曹操已被胜利冲昏头脑，失去警惕，自然也就落到了“骄兵必败”的可悲下场。
一石激起千层浪，想不到，学生一口气竟问了这么多问题，而且个个都问在课文的疑难处、重点处。在感受了“赤壁之战”的“漂亮”之后，教师以一个极富开放性的问题——“你们能提出哪些是可能关系全局的小问题？”把学生的思维再次引回了当年的战场。而对这一问题的探究，需要学生智力的支撑，需要学生用灵性来解答。在接下来的研读、交流环节中，学生的表现非常的投入，势如破竹地将各个问题一一击破，体现了学生极具个性化的思维方式。我们常说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。同样，一个能带出更多问题的问题也应该是有效的。
四、控制时间节点，体现实效性
在四年级《生命 生命》一课中，为了让学生体验杏林子表达的热爱生命这一重点，在理解“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又规律的跳动------”根据相同的教学设计思路：学生理解文本——播放录音——学生感受。一位教师直接提问：“你们听到这样的声音，最想说的一句话是什么？”教室里传来音箱“怦怦”的心跳声，学生回答不是“恐惧”就是“害怕”。而另一位教师适当控制提问的等候时间，进而在学生听心跳声音时等待：“作者杏林子的故事，出现了许许多多的坎坷，但她像瓜苗一样活得非常坚强。你静静地听着心在你身体里沉稳而又规律的跳动，这时，你感受到什么？”
生1：幸福。我觉得自己能够这样健康地活着，全是因为它的跳动。
生2：自豪。这只是属于我的心跳，单单属于我的。
这是学生与文本、与作者同呼吸共命运，急切地表达着自己对文本的解读、对生命的感悟。第一个老师的问题急于提出，有任务指令性，没有移情体验，让学生觉得什么都可以说，也就很难让学生把握重点了。后一位老师的提问把握时机，为学生创造了一个浓浓的体验场，唤醒了学生内心真切的感触、优美的想象和诗意的情怀。
教师的课堂提问并没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，切实有效地提高课堂教学效率。
【作者单位：南平市教师进修学校 福建】