“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。“生态”课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。“生态”课堂的价值追求是在课堂教学中坚持以学生发展为主体，课堂一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，在教学中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。“生态”课堂由认知领域到生命领域，关注人性，突出发展，是教师、学生、教学环境之间的和谐良性对话过程。“生态”课堂注重促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生呵护人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
　　“生态”课堂的实践与研究是与人类社会的发展密切相关的，原始形态的教育常偏重于自然规定性，近现代越来越偏向于社会规定性与人类自身规定性，而随着当代生态社会的来临，教育将最终实现自然回归的整体规定性。在人的发展问题上，人们的认识在全面发展、个性发展基础上又有进展，充分发挥人的潜能、培养富有创新意识与能力的自由的人已成为当代教育的重要使命。然而，这种发展观却忽视了人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，也应是可持续、终身的发展；不仅要符合社会性的发展，而且要符合自然性的发展，乃至“天人合一”式的发展。因此，目前的不少课堂教学在相当程度上使学生失去了自然常态下正常的心理、行为反应，忽视了教育还应具有生态价值：即可以通过教育帮助人经历与自然、社会及自身和谐共处的关系，教育目的应该更关注自然、社会、个人的整体价值的和谐完美体现。在此背景下，在学校教育中构建“生态”课堂的意义就显得尤为重要，需要各科教师共同关注。
　　小学科学学科是一门紧密联系学生生活实际的课程，强调自主、合作、探究、动手做等学习方式，在小学科学课程的实施进程中，构建“生态”的课堂教学将更具现实意义，更需要努力实现“生态”课堂的追求。构建“生态”的小学科学课堂，需以学生发展为根本，充分关注师生人性需求，努力营建师生关系和谐，教与学和谐，课内与课外和谐，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分展现。让科学课远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；将学生的学习方式从个人独立学习转变为小组合作学习；促进教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；让学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。努力使科学课堂上有孩子自由发展的空间，有孩子欢快洋溢的表情。全力在科学课堂中营造健康、自由、个性、发展的生态空间，促使学生全面、和谐、可持续发展。相信在这样的科学课堂中成长的孩子是幸福的，在这样的科学课堂中履职的教师是愉悦的。
　　“生态”科学课堂的构建是一个系统工程，有着一定的全面性、系统性、复杂性，因此除了树立以人为本的教育理念之外，有效实现小学“生态”科学课堂的追求还需着眼于整体，从课堂的物质环境、教学内容、师资配备、师生关系、教学方式、考核评价等多层面协同推进。构建“生态”科学课堂的意义深远，虽然我们难以直接照搬西方发达国家的成功经验，但是我们主动的反思和科学的借鉴是有助于高质量推动我们的科学课程改革与发展的。特别是在全社会都积极呼吁深化素质教育的今天，实施“生态”科学课堂的先进理念和构建要素将会在不同层面影响到我们的课堂，因为我们的科学课程教育，最终目的是促进学生的全面可持续发展，我们理应积极探索构建“生态”科学课堂途径与方法，努力实现小学科学课堂的“生态”追求，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
　　（作者：苏州太湖国家旅游度假区中心小学校长）