作文能力是表达能力的一种。新的语文课程标准在课程目标部分对3、4年级的习作明确提出了阶段目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。这些目标对于低年级作文教学来说，也就是要激发学生写作兴趣和写作愿望，教给学生“怎样写”、“写什么”。
　　小学三年级是作文的起步阶段，作文的要求比一、二年级的写话高出一个层次，很多学生写作文时感到无话可写，兴趣不高。“兴趣：是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，使学生自发地经常练笔，才能提高学生的写作水平。就此，我谈谈激发学生写作兴趣的几条途径。
　　
　　一、培养学生敏锐的观察能力
　　
　　要写好一篇文章，首先要收集材料。这就需要去观察生活、认识生活，从而积累材料，然后进行分析、整理。在学生的周围有各种各样的事物，是他们学习说话，表达自己所见、所闻、所感的丰富源泉。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识就让他们去描写、去评论是很难的。对三年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物才能获得真实、深刻、细致的写作素材，写出的文章才会真实、生动、感人。因此，起步作文教学应注重培养学生敏锐的观察力。现象直观的事物最容易使儿童接受。在作文起步教学中，教师应选学生熟悉的，能看得见的，摸得着的事物来写。观察事物前教师要给学生讲清楚观察的对象、范围和目的，使学生仔细、全面地观察。在观察过程中，教师还应指导学生不仅要用眼睛看，而且要用耳朵听，在有了丰富表象的基础上，再用心去想。指导学生抓住事物的特点，仔细地观察事物，能够开阔视野、丰富知识、提高学生的说话能力。例如让学生学习描写一种水果，可以在学《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，让学生看关于杨梅的资料图片，使学生对杨梅生长过程和景象有一个直观的了解，对杨梅的颜色、形态等有一个感性的认识。再拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写水果的写法。这时，教师应引导学生有顺序地观察和了解要写的水果的外形、色泽、味道等，激发学生的观察兴趣，使学生懂得观察的重要性，养成细致观察的好习惯。学生通过仔细观察，积累了大量的素材，写作时就不会感到无话可写了。
　　
　　二、诱发学生的想象思维
　　
　　新大纲对作文有新的要求：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”实施素质教育的根本目的是改革人才培养模式，激发学生独立思考和创新能力，切实提高质量。在作文教学中，教师除了培养学生的观察能力外，还要勇于激发学生奇思异想，让学生的作文充满鲜活的生命力，引导他们在自由的空间里任意想象。在教学过程中，教师要为学生创设激发想象的情景，引导他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。把生活搬进课堂，演绎其中精彩的片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活、挖掘素材。例如习作七——听音乐写童话，跟课文《七色花》联系起来，学生已学过这篇课文，觉得写童话并不难，很多人跃跃欲试。这时教师展示很多声音，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些声音确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充，使想象更加充实、生动，直到编写成一个完整的童话故事。在这种情景中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到诱发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文就充实生动，充满感情。
　　
　　三、让学生积累写作素材
　　
　　古人云：“不积跬步，无以致千里。”当文章的好词、佳句和写作技巧储备到一定数量时，就能在不知不觉中转化为学生自己的语言。教师要不断鼓励和督促学生积累语言，提高语言的储备量，叫学生每天读半小时书；坚持每天写一篇读书笔记，摘抄好词好句；课外向学生介绍一些古诗及儿童诗歌。要求他们熟读成诵，并学习运用；开班队课，开展读书交流会。每周一次精彩的朗诵比赛等有趣有益的活动，带领学生开展丰富多彩的课外活动，尽量让学生去接触社会，投身于大自然，为作文积累下丰富的素材。此外，让学生多进行课外阅读，督促他们养成良好的自学习惯，从生活中去领悟、去积累，比如利用互联网查资料、做实验，培养学生收集和处理信息的能力。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获得了真实生动、记忆深刻的素材。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完美，写出的作文也能生动感人。
　　写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，让学生关注生活、热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇真切、生动的好文章。这就需要教师不断探索、实践和创新，为培育二十一世纪新人不懈努力。
　　（作者单位：629100四川省蓬溪县高坪镇小学）