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【摘 要】 核心素养背景下，小学语文教学积极构建以学生为主的教学模式，注重挖掘语文要素，整合语文知识、语文能力等多方面内容来探索学生语文核心素养提升的方式和方法。结合语文要素的具体内容，学生核心素养提升策略应坚持以单元语文要素为本，注重文本教学、关键词语教学，合理设置语文教学情境，确保语文要素真正在语文教学中得到落实，真正提升学生语文核心素养。
【关键词】 语文要素 核心素养 策略分析
前言：语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识点或能力训练的点，由浅入深、由易到难分布并体现在各个单元的练习之中。教师在语文教学过程中应充分认识到语文要素对学生语文核心素养提升的重要性，在教学过程中不断渗透语文要素和内容，积极转变教学思路形成语文要素教学的体系，积极提升学生语文能力。
一、提取单元语文要素，实施递进学习
以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师要积极地转变教学思路，将教学目标由单独的一个文本扩展到整个单元，坚持一个单元一个教学目标的教学思路。在教学过程中教师应积极把握每个单元教学的侧重点，根据单元语文元素进行积极的推进，按照循序渐进的原则开展语文教学指导工作，帮助学生融入到语文教学情境当中。教师在教学过程中应充分认识到单元目标的语文元素，在每个章节教学过程中进行融入，帮助学生加深对单元目标语文要素的理解和认知。
以《三年级上第六单元》为例，其核心语文要素是帮助学生掌握总分的结构，了解总分段落的教学目标。教师在教学过程中可以按照先易后难的递进顺序进行组织，在《富饶的细沙群岛》中第五个小节进行总分讲解，通过思维导图的方式帮助学生初步了解什么是总分结构，了解总分结构的构建模式;在《海滨小城》课程教学中教师可以让学生以第五个小节为例，自主实践总分結构，自己设计思维导图寻找总分的结构，学会在学习过程中找到中心句子，找出分写句子;在《美丽的小兴安岭》课程教学中，教师应鼓励学生根据单元语文素养，学会自主找到总分，寻找中心句，学会分析中心句、分写句的内容，将总分这一语文要素和教学目标融入到学生学习能力当中，成为学生语文综合素养的一部分，提升学生语文能力。
二、明确文本教学目标，提升学生兴趣
以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师教学应明确文本教学的目标，在教学过程中不断提升学生的语文学习兴趣，了解文本教学的目标，不断提升自身语文的核心素养。小学语文教学中每一篇课文都有着明确的文本教学目标，在听说读写等方面都有着具体的要求，这些都是语文要素的体现，教师在教学过程中要结合教学目标，切实帮助学生在学习过程中提升个人的语文素养和能力。
以《搭船的鸟》为例，教学文本的目标就是让学生有感情的朗读课文，展开想象来理解课文，体验情感，最终感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。教师在教学过程中应积极把握语文要素，从阅读入手构建如何让学生有感情的阅读，如何让学生亲近自然，要注重引发学生的情感体验和情感共鸣，在文字学习过程中教师可以简单地设置几个问题，如“是什么鸟要搭船”“这只鸟是什么样子的”“这只鸟为什么要搭船”“这只鸟搭船要去哪里”通过一系列的问题来调动学生的探究意识和情感体验，让学生在寻找答案的过程中去感悟“这只鸟”的行为，了解“这只鸟”的形象，了解文字背后的情感，实现与鸟儿对话、与作者对话的教学效果，进而培养学生从文字表面读到文字背后的能力。
三、把握文本关键词句，培养学生能力
以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师在教学过程中必须要把握文本的关键词，学会以点破面培养学生的语文综合能力。小学生学习能力和理解能力比较弱，如果从整体文本角度分析对学生来讲难度比较大，学生理解起来比较困难，如简单地提取关键词和中心思想部分学生都无法跟进，因此教师在教学过程中要充分考虑到小学生的学习特点和学习规律，通过文本关键词的解释说明让学生融入到语文学习当中，通过适当的教学方法和指导提升学生语文能力。
以《燕子》为例，小学生在学习燕子一文时的内容和理解有待进一步提升，部分学生学完燕子以后对燕子文本整体把握并不是很好，包括燕子的外形美、飞行美和歇息美认识不清，这说明学生在阅读理解方面存在不足。因此教师在教学过程中应积极把握文本关键的语句，以语文要素来培养学生学习和理解能力，如教师可以让学生分析和对比：①一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴凑成了小燕子;②一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，成了活泼可爱的小燕子;这两句话对比可以看出明显第二段话阅读和理解起来更为舒服，文本更为传神，因此教师让学生分析乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似、活泼可爱这些关键词词句的意思和内容，揣摩语言形式和词语修饰、形容的方法，通过这种方式自然让学生在阅读过程中掌握了关键词语的学习能力，在学习过程中学会思考与想象，提升学生对文本内容的理解的能力。
四、注重教学情境设计，激发学生思考
以语文要素提升学生核心素养的策略要求学生在教学过程中注重情境的设计帮助学生在情境中加深对内容的理解和认识。语文学科具有很强的实践性，这种实践性决定了教师在教学过程中应注重教学情境的设计，通过生活化、场景化等多种方式让学生融入到具体的情景当中，激发学生对语文内容联想能力，在联想过程中加深对语文内容的认知，这对于学生语文核心素养的提升具有十分重要的作用。
以《父亲、树林和鸟》为例，教师在教学过程中应围绕这个语文要素精心设计学习活动，让语文要素在课堂落地。学习活动过程中，教师可以先让学生提取教材中的关键词如，“幽深”“雾蒙蒙”“凝神静气”“兀立”等词语，然后让学生分析这些词语的意识，在文章中句子的含义和情景，让学生充分对关键词进行联想，激发学生对语文的探索和求知欲，通过关键词的内容理解，句子理解、段落理解等多种方式引发学生对文字内容的思考，提升对文字内容的理解，最后引导学生通过联系生活、想象画面等方法对词语产生身临其境之感，教师可以通过多媒体课件的方式播放视频资料，帮助学生加深对词语的理解和句子理解，引发学生对语言情感的共鸣，在观看视频资料的同时鼓励学生自由表达对这种言语形式的感受，用朗读来表达自己的感受，在朗读中思考文本的内容和关键词的含义。
结语：以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师必须要充分考虑到小学生的实际情况，做好学生学习分析，在教学过程中要积极转变传统教学思路，深刻把握语文要素与核心素养的关系，切实做好语文要素教学融合，提升语文课堂教学的质量和学生语文核心素养。
参考文献
[1] 嵇婷.让单元语文要素镌刻在课堂板块中——以《燕子》一文的教学为例[J].小学教学参考，2019（31）：64-65.
[2] 刘英.基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例[J].小学教学参考，2019（28）：74-75.
[3] 汪金莲.紧扣语文要素，教出文本价值——统编本《花钟》第二自然段教学思考[J].教书育人，2019（28）：55.
[4] 许蕾蕾.花式翻转——论小学语文课堂教学中核心素养能力的培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）.
【关键词】 语文要素 核心素养 策略分析
前言：语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识点或能力训练的点，由浅入深、由易到难分布并体现在各个单元的练习之中。教师在语文教学过程中应充分认识到语文要素对学生语文核心素养提升的重要性，在教学过程中不断渗透语文要素和内容，积极转变教学思路形成语文要素教学的体系，积极提升学生语文能力。
一、提取单元语文要素，实施递进学习
以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师要积极地转变教学思路，将教学目标由单独的一个文本扩展到整个单元，坚持一个单元一个教学目标的教学思路。在教学过程中教师应积极把握每个单元教学的侧重点，根据单元语文元素进行积极的推进，按照循序渐进的原则开展语文教学指导工作，帮助学生融入到语文教学情境当中。教师在教学过程中应充分认识到单元目标的语文元素，在每个章节教学过程中进行融入，帮助学生加深对单元目标语文要素的理解和认知。
以《三年级上第六单元》为例，其核心语文要素是帮助学生掌握总分的结构，了解总分段落的教学目标。教师在教学过程中可以按照先易后难的递进顺序进行组织，在《富饶的细沙群岛》中第五个小节进行总分讲解，通过思维导图的方式帮助学生初步了解什么是总分结构，了解总分结构的构建模式;在《海滨小城》课程教学中教师可以让学生以第五个小节为例，自主实践总分結构，自己设计思维导图寻找总分的结构，学会在学习过程中找到中心句子，找出分写句子;在《美丽的小兴安岭》课程教学中，教师应鼓励学生根据单元语文素养，学会自主找到总分，寻找中心句，学会分析中心句、分写句的内容，将总分这一语文要素和教学目标融入到学生学习能力当中，成为学生语文综合素养的一部分，提升学生语文能力。
二、明确文本教学目标，提升学生兴趣
以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师教学应明确文本教学的目标，在教学过程中不断提升学生的语文学习兴趣，了解文本教学的目标，不断提升自身语文的核心素养。小学语文教学中每一篇课文都有着明确的文本教学目标，在听说读写等方面都有着具体的要求，这些都是语文要素的体现，教师在教学过程中要结合教学目标，切实帮助学生在学习过程中提升个人的语文素养和能力。
以《搭船的鸟》为例，教学文本的目标就是让学生有感情的朗读课文，展开想象来理解课文，体验情感，最终感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。教师在教学过程中应积极把握语文要素，从阅读入手构建如何让学生有感情的阅读，如何让学生亲近自然，要注重引发学生的情感体验和情感共鸣，在文字学习过程中教师可以简单地设置几个问题，如“是什么鸟要搭船”“这只鸟是什么样子的”“这只鸟为什么要搭船”“这只鸟搭船要去哪里”通过一系列的问题来调动学生的探究意识和情感体验，让学生在寻找答案的过程中去感悟“这只鸟”的行为，了解“这只鸟”的形象，了解文字背后的情感，实现与鸟儿对话、与作者对话的教学效果，进而培养学生从文字表面读到文字背后的能力。
三、把握文本关键词句，培养学生能力
以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师在教学过程中必须要把握文本的关键词，学会以点破面培养学生的语文综合能力。小学生学习能力和理解能力比较弱，如果从整体文本角度分析对学生来讲难度比较大，学生理解起来比较困难，如简单地提取关键词和中心思想部分学生都无法跟进，因此教师在教学过程中要充分考虑到小学生的学习特点和学习规律，通过文本关键词的解释说明让学生融入到语文学习当中，通过适当的教学方法和指导提升学生语文能力。
以《燕子》为例，小学生在学习燕子一文时的内容和理解有待进一步提升，部分学生学完燕子以后对燕子文本整体把握并不是很好，包括燕子的外形美、飞行美和歇息美认识不清，这说明学生在阅读理解方面存在不足。因此教师在教学过程中应积极把握文本关键的语句，以语文要素来培养学生学习和理解能力，如教师可以让学生分析和对比：①一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴凑成了小燕子;②一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，成了活泼可爱的小燕子;这两句话对比可以看出明显第二段话阅读和理解起来更为舒服，文本更为传神，因此教师让学生分析乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似、活泼可爱这些关键词词句的意思和内容，揣摩语言形式和词语修饰、形容的方法，通过这种方式自然让学生在阅读过程中掌握了关键词语的学习能力，在学习过程中学会思考与想象，提升学生对文本内容的理解的能力。
四、注重教学情境设计，激发学生思考
以语文要素提升学生核心素养的策略要求学生在教学过程中注重情境的设计帮助学生在情境中加深对内容的理解和认识。语文学科具有很强的实践性，这种实践性决定了教师在教学过程中应注重教学情境的设计，通过生活化、场景化等多种方式让学生融入到具体的情景当中，激发学生对语文内容联想能力，在联想过程中加深对语文内容的认知，这对于学生语文核心素养的提升具有十分重要的作用。
以《父亲、树林和鸟》为例，教师在教学过程中应围绕这个语文要素精心设计学习活动，让语文要素在课堂落地。学习活动过程中，教师可以先让学生提取教材中的关键词如，“幽深”“雾蒙蒙”“凝神静气”“兀立”等词语，然后让学生分析这些词语的意识，在文章中句子的含义和情景，让学生充分对关键词进行联想，激发学生对语文的探索和求知欲，通过关键词的内容理解，句子理解、段落理解等多种方式引发学生对文字内容的思考，提升对文字内容的理解，最后引导学生通过联系生活、想象画面等方法对词语产生身临其境之感，教师可以通过多媒体课件的方式播放视频资料，帮助学生加深对词语的理解和句子理解，引发学生对语言情感的共鸣，在观看视频资料的同时鼓励学生自由表达对这种言语形式的感受，用朗读来表达自己的感受，在朗读中思考文本的内容和关键词的含义。
结语：以语文要素提升学生核心素养的策略要求教师必须要充分考虑到小学生的实际情况，做好学生学习分析，在教学过程中要积极转变传统教学思路，深刻把握语文要素与核心素养的关系，切实做好语文要素教学融合，提升语文课堂教学的质量和学生语文核心素养。
参考文献
[1] 嵇婷.让单元语文要素镌刻在课堂板块中——以《燕子》一文的教学为例[J].小学教学参考，2019（31）：64-65.
[2] 刘英.基于单元要素递进学习的策略分析——以统编教材三年级上册第六单元为例[J].小学教学参考，2019（28）：74-75.
[3] 汪金莲.紧扣语文要素，教出文本价值——统编本《花钟》第二自然段教学思考[J].教书育人，2019（28）：55.
[4] 许蕾蕾.花式翻转——论小学语文课堂教学中核心素养能力的培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）.