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摘 要：就略读课文的教学提出了一些有效的教学方法，以真正实现有效的略读课文的教学，提高学生的语文素养。
关键词：略读课文；独立阅读；学法迁移；一课一得
关于略读课文，叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》里明确提出：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不略，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言，还要像精读那样仔细咬嚼。”究其特性，就是半独立阅读。其主要功能是使之承担起培养学生独立阅读能力的职责，架设起阅读课由课内通向课外的桥梁，以此来扩大阅读量，最终提升学生的语文素养。那么，如何让略读课文成为精读课文的有机延伸，将精读所习得的方法进行有效的迁移运用，真正实现略读课文的功能呢？
一、整体观照，关注学法迁移
略读课文的教学价值在于恰当地选择略读课文的教学路径，处理好讲读与自读的知识迁移和能力训练的衔接点，同时完成从教向学的过渡与转化。因此略读课文的教学，应该以课文为拓展点，内引外连，适度延伸，使得略读课文的教学成为单元教学主题的延续。
1.要关注单元训练目标
定题选文是现行课本编写的主要操作思路之一，所有的课文都以主题的形式进行组合，并在每组课文的“阅读提示”部分加以提示。每一组都是先出现一两篇精读课文，后面紧接着出现略读课文。略读课文以其鲜明的主题，与精读课文相呼应，形成课文链，组成单元块，支撑起整个单元主题。
2.要精准定位文本的特点
什么样的文本就还它什么样的味道。六年级下册的第二组课文里有三篇略读课文，分别是《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，这样的文章都是主要抓住事物的几个方面进行有条理的描述。教学时，可采用“纲要式”的教学模式。如，《各具特色的民居》的学习，一张表格足于拎出整篇课文的脉络，表头分三栏——民居名称、特点、描写方法，利用小组合作的模式进行语文实践，既简单又实用。学完文中所描写的客家民居和傣家竹楼后，还可利用表格来培养学生整理资料的能力：如果让你利用你课余搜集到的资料来描写你感兴趣的一类民居，你会怎样写出它的特点？
二、略教学丰，提高阅读能力
略读课文的教学定位应是略教丰学。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，让学生善读；养成阅读习惯，让学生好读。此处的“略”不是心不在焉的忽略，而是别具匠心的简略。这样的略能体现教师用心良苦、举重若轻的教学艺术。此处的“略”，略去地浮夸的表面文章和形式主义，把课堂的主动权真正还给学生，让学生有充分的阅读实践。
1．略问深研
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这一心理特征，提炼一两个能引发学生与文本作深度对话的主问题，消除其在阅读过程中形成的认知偏差，满足其自主探索的需要。因此，中心问题的设计就起到举足轻重的作用。一般来说，中心问题要体现三个特征，有张力，有领导力，有激励性。虞大明老师在执教《金钱的魔力》一课时，通过“你们能从课文中找到能证明托德和老板是‘鬼’的证据吗？”一个主问题叩开了整篇课文学习的大门。围绕这个问题，引导学生品鬼相、悟鬼品，整个课堂就在教师的巧妙点拨中引发了阅读主体，深入语言文字肌理，体验语言文字的情感脉搏。在主线明晰的基础上，学生的迁移读法、自主阅读也有了保证。
２．略导精读
略读教学中，教师的导入尽量要做到简洁、开放，即要三言两语、切中肯繁，让学生更多元地理解文本，寻找学习中的着力点。如，四年级有一略读课文《秦兵马俑》，执教这类文章，教师切忌操作的烦琐，面面俱到。在找到全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”后，教师简洁的“课文是如何写出兵马俑的这些特点的呢？”一句导入，再设计分小组进行研读，自主选择填表式、朗读式、读写结合等方法，然后进行代表汇报交流。节约了常规学习中一段一段推进教学的时间，达成了“教略而学不略”的效果。
三、扣住要点，追求一课一得
在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师必须对课文进行一番整合、取舍，力求达成统揽全文，长文短教，抓住重点，实现一课一得。
1.目标简明
面面俱到的目标导致的教学结果是“鱼与熊掌不可兼得”。在进行略读教学的目标定位时，我们要力求精简，抓住重点，展现阅读的增量。
2.训练集中
每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点，为这篇课文的学习指明了方向。
当然，教无定法。全国著名特级教师沈大安说过：“略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。”不同的文体，不同的学生，都可以决定“略”的程度与“精”的比重。要把一篇略读课文真正上成略读课，衡量的标准决非是技巧模式，而是思想观念。略读教学的课堂，我们更多的是关注教材内容是否整合，学习方式是否多元，学习态度是否积极，学习效果是否有效。让我们一起追求高效实施略读教学的境界，让学生尽情徜徉在语文的世界里，放飞思想，张扬个性，造就“精神底气”的幸福之旅！
参考文献：
［1］叶圣陶.略读指导举隅［M］.中华书局，2013-04.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，1984.
编辑 韩 晓
关键词：略读课文；独立阅读；学法迁移；一课一得
关于略读课文，叶圣陶先生在他的《略读指导举隅》里明确提出：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不略，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言，还要像精读那样仔细咬嚼。”究其特性，就是半独立阅读。其主要功能是使之承担起培养学生独立阅读能力的职责，架设起阅读课由课内通向课外的桥梁，以此来扩大阅读量，最终提升学生的语文素养。那么，如何让略读课文成为精读课文的有机延伸，将精读所习得的方法进行有效的迁移运用，真正实现略读课文的功能呢？
一、整体观照，关注学法迁移
略读课文的教学价值在于恰当地选择略读课文的教学路径，处理好讲读与自读的知识迁移和能力训练的衔接点，同时完成从教向学的过渡与转化。因此略读课文的教学，应该以课文为拓展点，内引外连，适度延伸，使得略读课文的教学成为单元教学主题的延续。
1.要关注单元训练目标
定题选文是现行课本编写的主要操作思路之一，所有的课文都以主题的形式进行组合，并在每组课文的“阅读提示”部分加以提示。每一组都是先出现一两篇精读课文，后面紧接着出现略读课文。略读课文以其鲜明的主题，与精读课文相呼应，形成课文链，组成单元块，支撑起整个单元主题。
2.要精准定位文本的特点
什么样的文本就还它什么样的味道。六年级下册的第二组课文里有三篇略读课文，分别是《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，这样的文章都是主要抓住事物的几个方面进行有条理的描述。教学时，可采用“纲要式”的教学模式。如，《各具特色的民居》的学习，一张表格足于拎出整篇课文的脉络，表头分三栏——民居名称、特点、描写方法，利用小组合作的模式进行语文实践，既简单又实用。学完文中所描写的客家民居和傣家竹楼后，还可利用表格来培养学生整理资料的能力：如果让你利用你课余搜集到的资料来描写你感兴趣的一类民居，你会怎样写出它的特点？
二、略教学丰，提高阅读能力
略读课文的教学定位应是略教丰学。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，让学生善读；养成阅读习惯，让学生好读。此处的“略”不是心不在焉的忽略，而是别具匠心的简略。这样的略能体现教师用心良苦、举重若轻的教学艺术。此处的“略”，略去地浮夸的表面文章和形式主义，把课堂的主动权真正还给学生，让学生有充分的阅读实践。
1．略问深研
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这一心理特征，提炼一两个能引发学生与文本作深度对话的主问题，消除其在阅读过程中形成的认知偏差，满足其自主探索的需要。因此，中心问题的设计就起到举足轻重的作用。一般来说，中心问题要体现三个特征，有张力，有领导力，有激励性。虞大明老师在执教《金钱的魔力》一课时，通过“你们能从课文中找到能证明托德和老板是‘鬼’的证据吗？”一个主问题叩开了整篇课文学习的大门。围绕这个问题，引导学生品鬼相、悟鬼品，整个课堂就在教师的巧妙点拨中引发了阅读主体，深入语言文字肌理，体验语言文字的情感脉搏。在主线明晰的基础上，学生的迁移读法、自主阅读也有了保证。
２．略导精读
略读教学中，教师的导入尽量要做到简洁、开放，即要三言两语、切中肯繁，让学生更多元地理解文本，寻找学习中的着力点。如，四年级有一略读课文《秦兵马俑》，执教这类文章，教师切忌操作的烦琐，面面俱到。在找到全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”后，教师简洁的“课文是如何写出兵马俑的这些特点的呢？”一句导入，再设计分小组进行研读，自主选择填表式、朗读式、读写结合等方法，然后进行代表汇报交流。节约了常规学习中一段一段推进教学的时间，达成了“教略而学不略”的效果。
三、扣住要点，追求一课一得
在单元编排上，精读课文往往比较精粹，而略读课文普遍篇幅较长。要在有限的教学时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，教师必须对课文进行一番整合、取舍，力求达成统揽全文，长文短教，抓住重点，实现一课一得。
1.目标简明
面面俱到的目标导致的教学结果是“鱼与熊掌不可兼得”。在进行略读教学的目标定位时，我们要力求精简，抓住重点，展现阅读的增量。
2.训练集中
每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点，为这篇课文的学习指明了方向。
当然，教无定法。全国著名特级教师沈大安说过：“略读课文教学可以有一定的模式，但又要避免模式化。”不同的文体，不同的学生，都可以决定“略”的程度与“精”的比重。要把一篇略读课文真正上成略读课，衡量的标准决非是技巧模式，而是思想观念。略读教学的课堂，我们更多的是关注教材内容是否整合，学习方式是否多元，学习态度是否积极，学习效果是否有效。让我们一起追求高效实施略读教学的境界，让学生尽情徜徉在语文的世界里，放飞思想，张扬个性，造就“精神底气”的幸福之旅！
参考文献：
［1］叶圣陶.略读指导举隅［M］.中华书局，2013-04.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，1984.
编辑 韩 晓