论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
我国在2019年初，由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，方案中明确提出，要对职业院校的教师、教法和教材进行深化改革，并提出在职业院校和应用型本科院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书制度）制度试点工作。随着该政策的提出，已经经过2年多的实践，在针对建筑信息模型（BIM）技术的教学应用上，已经初步完成实践。从“三教”改革层面，教师、教法和教材都需要有针对性的改革，而不单单在表面形式上的变化。
2、新职业教育体系构建
这里提出一个概念——“新职业”教育体系，人社部在2019年公布了13个新职业，其中就有“建筑信息模型技术员”，BIM技术衍生出的新证书制度和新职业，未来还有会新的职业体系以及新的行业。在此发展趋势之下，我们进行新职业的教育体系构建。
首先，新职业教育体系的构建一定要打破传统学科的理念，不要在传统学科的基础上升级改造，因为一旦陷入传统学科的桎梏，就很难打破理念。其次，职业教育的目的就是为了实现就业，为了满足个人就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。最后，教育体系建立完成后一定要经实践不断变更和完善，教育体系建立后一定是为了市场发展提供所需的人才，所以体系的构建一定要满足职业和行业的需要。
1.教师传授知识
BIM技术并不是单一的一项技术，而是多元化技术的应用，一方面需要每个教师具备多元化的能力，另一方面如果无法实现每位教师多元化的能力，那就需要多名单一能力教师组成多元化的团队。BIM技术的特殊性，决定了无法实现一名教师的具备多元化的能力。因此完成建筑信息模型（BIM）技术的教学就需要教师团队来实现。如下表。
我们从表中可以发现，一名老师是无法实现全方位多元化教学，需要多专业的不同能力的教师共同完成教学任务。
并且就算我们实现了教学团队的组建，还面临诸多问题。
问题一：教师自身应用能力不强。由于BIM技术发展时间不长，教师很少有机会能亲身经历BIM项目。
问题二：协同能力和BIM应用环境缺失。这也是BIM技术导致的必然结果，我们无法在学校中完全模拟一个完整工程，无法在教学环境中让学生完成协同能力的培养。
2.学生获取知识
由于没有过多的专业建设作为参照，因此我们无法给予学生完美的教学设置。目前大多数院校设置的BIM专业也是在传统的建筑工程或工程管理专业中选择一些基础课程，再加上一些属于BIM类的课程。这样没有系统的新的专业建设，在学生学习的过程中会让学生不知所措，他们无法通过所学科目判断自己的职业方向。
另外一方面，学生被动的听课，被动的接受知识，无法很快的衔接真实项目，从而也无法所学变所用。
3.传授双方信息平台搭建
解决了师资问题，解决了传授学生的方法，而知识的传递也显得尤为重要。我们总是再研究知识传递的两方要具备什么样的能力，如果进行师资培养，如何进行教育方法的改革。总是忽视了知识传递平台的搭建，其实知识是一种人类对事物探索过程中的思想上的认知，是很抽象切不恒定的概念，会随着社会生产力和生产方式的变迁而产生变化，但是传递方式是可以研究切较稳定的方式。
我们在这里提出一种知识平台的搭建方式，就是用项目教学法。其实项目教学法早就被提出，也早就运用在教学过程中。项目教学法特别适用于BIM技术的推广与发展。
3、BIM人才的培养目标与方向
培养目标和方向是一个范围概念，我们不需要给学生确定了他们的职业方向。曾经有人提出一个“豆腐哲学”，我们每一个人就好比是一颗黄豆，虽然有很多营养，但是直接拿来咬不动咽不下，那么人们就尝试把豆子磨成豆浆，但是变成豆浆之后虽然好吃了，但是却吃不饱，那么就又有人发明了磨成豆腐，既能充分吸收营养，又能吃得饱。但是据不完全统计，磨豆腐的方法有一千多种。培养人才，“坚硬的豆子”都会被磨成可使用的“豆腐”，但是在培养的过程中道路千千万，我们做教育只需要给学生指明方向，并不要限制其发展。尤其是高等教育，虽然我们国家教育还处在应试为主的阶段，但是高等教育几乎已经转变为培养能力的教育。
BIM技术是一项綜合性专业，因此拟定了七门专业核心课。
4、结论
通过对已经开设了的“建设项目信息化管理”专业研究，结合“1+X”证书的考试进行，BIM技术的教学改革一定是向多元化复杂化发展。
1.教育体系多元化
搭建多元化教育团队，完善教师队伍。传授知识的多元化，采用项目教学法，以一个完整的项目贯穿到整个三年的教学工作中。
2.人才培养的多元化
在对学生进行人才培养的时候，一定给学生自由选择的空间，教授的过程只需要摆正学生的学习方向，不需要完全限定他们最终的发展方向。学校的任务就是完善体系，完善自身教学团队，完善课程的多元化。让学生能收到更多的知识，能提炼属于自己的知识体系。高等教学层面不再是“填鸭式”教学，而是要让学生体会到学习的乐趣，以及产生学习的动力
山西工程科技职业大学 山西省 榆次区 030619
1、引言
我国在2019年初，由国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，方案中明确提出，要对职业院校的教师、教法和教材进行深化改革，并提出在职业院校和应用型本科院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书制度）制度试点工作。随着该政策的提出，已经经过2年多的实践，在针对建筑信息模型（BIM）技术的教学应用上，已经初步完成实践。从“三教”改革层面，教师、教法和教材都需要有针对性的改革，而不单单在表面形式上的变化。
2、新职业教育体系构建
这里提出一个概念——“新职业”教育体系，人社部在2019年公布了13个新职业，其中就有“建筑信息模型技术员”，BIM技术衍生出的新证书制度和新职业，未来还有会新的职业体系以及新的行业。在此发展趋势之下，我们进行新职业的教育体系构建。
首先，新职业教育体系的构建一定要打破传统学科的理念，不要在传统学科的基础上升级改造，因为一旦陷入传统学科的桎梏，就很难打破理念。其次，职业教育的目的就是为了实现就业，为了满足个人就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。最后，教育体系建立完成后一定要经实践不断变更和完善，教育体系建立后一定是为了市场发展提供所需的人才，所以体系的构建一定要满足职业和行业的需要。
1.教师传授知识
BIM技术并不是单一的一项技术，而是多元化技术的应用，一方面需要每个教师具备多元化的能力，另一方面如果无法实现每位教师多元化的能力，那就需要多名单一能力教师组成多元化的团队。BIM技术的特殊性，决定了无法实现一名教师的具备多元化的能力。因此完成建筑信息模型（BIM）技术的教学就需要教师团队来实现。如下表。
我们从表中可以发现，一名老师是无法实现全方位多元化教学，需要多专业的不同能力的教师共同完成教学任务。
并且就算我们实现了教学团队的组建，还面临诸多问题。
问题一：教师自身应用能力不强。由于BIM技术发展时间不长，教师很少有机会能亲身经历BIM项目。
问题二：协同能力和BIM应用环境缺失。这也是BIM技术导致的必然结果，我们无法在学校中完全模拟一个完整工程，无法在教学环境中让学生完成协同能力的培养。
2.学生获取知识
由于没有过多的专业建设作为参照，因此我们无法给予学生完美的教学设置。目前大多数院校设置的BIM专业也是在传统的建筑工程或工程管理专业中选择一些基础课程，再加上一些属于BIM类的课程。这样没有系统的新的专业建设，在学生学习的过程中会让学生不知所措，他们无法通过所学科目判断自己的职业方向。
另外一方面，学生被动的听课，被动的接受知识，无法很快的衔接真实项目，从而也无法所学变所用。
3.传授双方信息平台搭建
解决了师资问题，解决了传授学生的方法，而知识的传递也显得尤为重要。我们总是再研究知识传递的两方要具备什么样的能力，如果进行师资培养，如何进行教育方法的改革。总是忽视了知识传递平台的搭建，其实知识是一种人类对事物探索过程中的思想上的认知，是很抽象切不恒定的概念，会随着社会生产力和生产方式的变迁而产生变化，但是传递方式是可以研究切较稳定的方式。
我们在这里提出一种知识平台的搭建方式，就是用项目教学法。其实项目教学法早就被提出，也早就运用在教学过程中。项目教学法特别适用于BIM技术的推广与发展。
3、BIM人才的培养目标与方向
培养目标和方向是一个范围概念，我们不需要给学生确定了他们的职业方向。曾经有人提出一个“豆腐哲学”，我们每一个人就好比是一颗黄豆，虽然有很多营养，但是直接拿来咬不动咽不下，那么人们就尝试把豆子磨成豆浆，但是变成豆浆之后虽然好吃了，但是却吃不饱，那么就又有人发明了磨成豆腐，既能充分吸收营养，又能吃得饱。但是据不完全统计，磨豆腐的方法有一千多种。培养人才，“坚硬的豆子”都会被磨成可使用的“豆腐”，但是在培养的过程中道路千千万，我们做教育只需要给学生指明方向，并不要限制其发展。尤其是高等教育，虽然我们国家教育还处在应试为主的阶段，但是高等教育几乎已经转变为培养能力的教育。
BIM技术是一项綜合性专业，因此拟定了七门专业核心课。
4、结论
通过对已经开设了的“建设项目信息化管理”专业研究，结合“1+X”证书的考试进行，BIM技术的教学改革一定是向多元化复杂化发展。
1.教育体系多元化
搭建多元化教育团队，完善教师队伍。传授知识的多元化，采用项目教学法，以一个完整的项目贯穿到整个三年的教学工作中。
2.人才培养的多元化
在对学生进行人才培养的时候，一定给学生自由选择的空间，教授的过程只需要摆正学生的学习方向，不需要完全限定他们最终的发展方向。学校的任务就是完善体系，完善自身教学团队，完善课程的多元化。让学生能收到更多的知识，能提炼属于自己的知识体系。高等教学层面不再是“填鸭式”教学，而是要让学生体会到学习的乐趣，以及产生学习的动力
山西工程科技职业大学 山西省 榆次区 030619