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摘 要：德育教育，是与认知教育相对的一个概念，其同样是素质教育不可或缺的一部分。而语文课程与其他课程相比，在德育教育方面具有得天独厚的优势，即每一篇文章的字里行间都蕴含着作者丰富的个人情感，这便为德育教育的渗透提供了一个肥沃的土壤。下面，笔者就结合自身教学实践，对德育教育在小学语文教学中的渗透途径与策略做些总结。
关键词：德育教育;小学语文;文本;情境;活动
小学阶段的学生年纪尚小，且认知水平较为低下，世界观、人生观和价值观还有待形成。如若此时疏于对学生进行有效的教育与引导，就极有可能会使学生受到社会不良风气的影响而产生错误的人生观和价值取向。鉴于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应当对文本内容中的德育因素进行充分挖掘，并积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来将其渗透于语文教学过程的始终，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够养成高尚的道德品质和人格情操。
一、 以问题为契机，将德育教育渗透于文本解析之中
小学阶段学生的学习思维较为活跃，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，以便在深化学生理解感知的同时，还能够使学生在字里行间受到德育的感染和教化。
例如，以《十年后的礼物》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了品读环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：
1. 文章主要讲述了一件什么事？用简练的语言概括出来。
2. 按照事情的发展顺序划分文章结构，并概括出各部分的大意。
3. 划出描写达格妮心情变化的句子，并体会达格妮收到礼物时的心情发生了怎样的变化？
4. 假如你是达格妮，你会从乐曲中听到什么？
5. 为什么说“这是比华美的衣服，比漂亮的项链更珍贵的礼物”？
6. 你认为达格妮收到的礼物仅仅是一首乐曲吗？谈一谈你的理解。如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，不仅启发了学生的学习思维，培养了学生分析和解决问题的能力，而且还使学生明白了做人要信守诺言的道理，激发了学生热爱生活的情感。
二、 以文本为依托，将德育教育渗透于情境熏陶之中
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、深化学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。现如今，集声、形、色、乐、画于一体的多媒体技术因其自身强大的教学辅助作用被广大教师运用到了课堂教学中。此时，我们不妨以文本为依托，借助多媒体技术来将冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，以此来增强语文教学的形象性，加深学生对德育思想的理解和感知。
例如，以《锡林郭勒大草原》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用多媒体技术向学生出示了草原美景的图片，以使学生对草原的草、草原的水有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用课件向学生播放了一段锡林郭勒大草原的航拍视频。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且还不时地对草原的美景发出了阵阵的赞叹声。待其播放完毕，我向学生问道：“同学们，你能用一个词，或是一句诗来形容一下锡林郭勒大草原吗？”“一望无垠！”“万里无云！”“辽阔！”“天苍苍，地茫茫，风吹草低见牛羊。”……如此，不仅增强了语文教学的形象性，而且还使学生直观地感受到了草原神奇而美丽的景色，进而有利于激发学生热爱草原、热爱大自然的思想感情。
三、 以活动为载体，将德育教育渗透于阅读体验之中
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教學模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性教学，这便使得课堂气氛压抑沉闷，进而不利于激发学生的学习兴趣，同时更无从谈起德育教育的渗透。鉴于此，作为小学语文教师，我们不妨转变传统的教学观念，并以活动为载体，让学生在亲身体验和实践中引发与文本内容和作者情感上的共鸣，以便在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，促使学生深刻领悟德育思想的丰富内涵。
例如，以《将相和》这篇课文为例，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生进行自主阅读和主动建构。首先，我让学生用自己喜欢的方式来阅读课文，并对故事的主要情节进行初步感知。之后，我让学生以小组为单位，根据自己的性格特点或兴趣爱好来自主分配角色，并充分发挥想象力来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以便帮助他们能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，不仅充分激发了学生的阅读和学习兴趣，而且还使学生从蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质中受到了启示和教育。
总而言之，作为小学语文教师，我们一定要在遵循“德智并举”教育方针的基础上，多渠道、多角度、多方位地将德育思想渗透于语文教学中，以使学生的精神世界得以丰富，幼小心灵得以净化，从而促使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。
参考文献：
[1]张生梅.小学语文教学中的德育渗透对策[J].当代教研论丛，2017（6）：52.
[2]董丽芳，郭峰.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].西部素质教育，2017，3（8）：295.
作者简介：廖锦艳，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县宝坛乡中心小学。
关键词：德育教育;小学语文;文本;情境;活动
小学阶段的学生年纪尚小，且认知水平较为低下，世界观、人生观和价值观还有待形成。如若此时疏于对学生进行有效的教育与引导，就极有可能会使学生受到社会不良风气的影响而产生错误的人生观和价值取向。鉴于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应当对文本内容中的德育因素进行充分挖掘，并积极借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来将其渗透于语文教学过程的始终，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够养成高尚的道德品质和人格情操。
一、 以问题为契机，将德育教育渗透于文本解析之中
小学阶段学生的学习思维较为活跃，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，以便在深化学生理解感知的同时，还能够使学生在字里行间受到德育的感染和教化。
例如，以《十年后的礼物》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了品读环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：
1. 文章主要讲述了一件什么事？用简练的语言概括出来。
2. 按照事情的发展顺序划分文章结构，并概括出各部分的大意。
3. 划出描写达格妮心情变化的句子，并体会达格妮收到礼物时的心情发生了怎样的变化？
4. 假如你是达格妮，你会从乐曲中听到什么？
5. 为什么说“这是比华美的衣服，比漂亮的项链更珍贵的礼物”？
6. 你认为达格妮收到的礼物仅仅是一首乐曲吗？谈一谈你的理解。如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，不仅启发了学生的学习思维，培养了学生分析和解决问题的能力，而且还使学生明白了做人要信守诺言的道理，激发了学生热爱生活的情感。
二、 以文本为依托，将德育教育渗透于情境熏陶之中
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、深化学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。现如今，集声、形、色、乐、画于一体的多媒体技术因其自身强大的教学辅助作用被广大教师运用到了课堂教学中。此时，我们不妨以文本为依托，借助多媒体技术来将冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，以此来增强语文教学的形象性，加深学生对德育思想的理解和感知。
例如，以《锡林郭勒大草原》这篇课文为例，在教学过程中，我先是利用多媒体技术向学生出示了草原美景的图片，以使学生对草原的草、草原的水有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用课件向学生播放了一段锡林郭勒大草原的航拍视频。在观看视频的过程中，学生都表现出了极大的兴趣，而且还不时地对草原的美景发出了阵阵的赞叹声。待其播放完毕，我向学生问道：“同学们，你能用一个词，或是一句诗来形容一下锡林郭勒大草原吗？”“一望无垠！”“万里无云！”“辽阔！”“天苍苍，地茫茫，风吹草低见牛羊。”……如此，不仅增强了语文教学的形象性，而且还使学生直观地感受到了草原神奇而美丽的景色，进而有利于激发学生热爱草原、热爱大自然的思想感情。
三、 以活动为载体，将德育教育渗透于阅读体验之中
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文课堂的教學模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性教学，这便使得课堂气氛压抑沉闷，进而不利于激发学生的学习兴趣，同时更无从谈起德育教育的渗透。鉴于此，作为小学语文教师，我们不妨转变传统的教学观念，并以活动为载体，让学生在亲身体验和实践中引发与文本内容和作者情感上的共鸣，以便在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，促使学生深刻领悟德育思想的丰富内涵。
例如，以《将相和》这篇课文为例，为了在最大限度上尊重学生独特的阅读体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生进行自主阅读和主动建构。首先，我让学生用自己喜欢的方式来阅读课文，并对故事的主要情节进行初步感知。之后，我让学生以小组为单位，根据自己的性格特点或兴趣爱好来自主分配角色，并充分发挥想象力来对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我会在行间巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以便帮助他们能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，不仅充分激发了学生的阅读和学习兴趣，而且还使学生从蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质中受到了启示和教育。
总而言之，作为小学语文教师，我们一定要在遵循“德智并举”教育方针的基础上，多渠道、多角度、多方位地将德育思想渗透于语文教学中，以使学生的精神世界得以丰富，幼小心灵得以净化，从而促使学生的各方面素质都能够得以完善和发展。
参考文献：
[1]张生梅.小学语文教学中的德育渗透对策[J].当代教研论丛，2017（6）：52.
[2]董丽芳，郭峰.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].西部素质教育，2017，3（8）：295.
作者简介：廖锦艳，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县宝坛乡中心小学。