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摘要：由于没有语言方面的帮助，在思维的过程中，聋生事物分析全面性和条理性非常差；聋生本身的生理缺陷，便给其语言发展造成了很大的影响，也导致了其认知比较的特殊，所以，教师应该采取科学和正确的途径，对聋生进行语言能力的培养，众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高聋生的思维能力，必须先要培养聋生的语言表达能力。
关键词：培养；聋生；语言；数学
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-016-1
要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。因此，在聋生的数学教学中，教师要开发学生的潜能，培养学生的数学语言表达能力，以促进聋生思维能力的发展。
一、在概念教学中培养聋生的语言能力
在概念、定理教学中揭示数学语言的严谨性。小学数学教学中，包含大量数学概念的教学。在教学中，教师要抓住概念的本质属性，让聋生用准确的语言表达出来，从而培养聋生的语言表达能力。如，在教学“方程的概念”时，教师可以先出示两组式子，一组方程，一组非方程。等聋生初步感知后，有的聋生下定义：“方程是含有未知数的式子。”这时，教师再出示“3x 5”这个式子，聋生通过与方程比较后发现：方程不仅含有未知数，还是等式。这样教学不仅加深了聋生对概念的理解，还训练了他们的语言表达能力。
二、培养学生用语言有条理地表达思考的过程
学习一种知识，一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。教师要引导聋生用语言表达数学应用题的数与数之间的关系，要让聋生学会清晰地表达思考的过程。
在讲解应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人？”时，我首先先提出如下问题让学生思考：（1）有哪几个年级的同学参加歌咏比赛？题目中直接告诉我们哪个年级的人数？（2）要求的是哪个年级的人数？（3）要想知道五年级有多少人，必须知道哪几个年级的人数？它们各是多少？（4）四年级人数和谁有关系，应该怎样求？然后根据题目要求让全体学生说，先说给小组同学听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，比比看哪组同学说得最清楚。同学们的积极性很高，收到了良好的教学效果。在说到怎样求四年级人数时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，你有什么好方法去分析呢？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
三、锻炼学生口语和数学语言之间相互转化
口语和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。因此，在数学的教学中，要留足时间让学生“说”，特别是低年级的学生，把他们的数学思维过程表达出来，通过“说”和“写”来增强学习兴趣，培养思维能力，提高教学效果。
在应用题教学中，我常常采取在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。例如，一道求一个数是另一个数的几倍的应用题“饲养组养了12只小鸡，3只小鸭。小鸡的只数是小鸭的几倍？”通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来：小鸡是12只，小鸭是3只。问题就变成“12是3的几倍？”开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力，促进了思维能力的发展。
四、训练学生用语言清楚地表达观察结果
教师要努力创造机会让学生发言。在教学中，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲；在教学中，可提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引導学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。
在聋生的数学教学过程中，有很多内容可以先让学生动手操作，认真观察比较，然后再用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如在教学梯形的面积公式时，我设计了如下操作活动：要求学生用2个大小相同的三角形拼出1个梯形，并说出所摆梯形的上底、下底、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察这个梯形的面积和三角形的面积有什么关系，与它的上底、下底、高又有什么关系，通过观察，学生发现梯形的面积是这2个三角形面积的和，而这两个三角形的面积又恰恰是梯形的上底、下底的和与高的乘积，最后由学生自己完整地叙述这一过程。
五、加强学生说理训练以提高解题能力
说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生思维能力的发展。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析叙述的：由果导因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件？已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。这种叙述方式和分析思路让学生学会了说理，并使学生在解题的过程中提升了思维的逻辑性。
总而言之，思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式。在数学教学中加强聋生的语言训练，不仅能提高聋生的口头表达能力，而且有利于促进聋生的逻辑思维能力的发展。
关键词：培养；聋生；语言；数学
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-016-1
要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。因此，在聋生的数学教学中，教师要开发学生的潜能，培养学生的数学语言表达能力，以促进聋生思维能力的发展。
一、在概念教学中培养聋生的语言能力
在概念、定理教学中揭示数学语言的严谨性。小学数学教学中，包含大量数学概念的教学。在教学中，教师要抓住概念的本质属性，让聋生用准确的语言表达出来，从而培养聋生的语言表达能力。如，在教学“方程的概念”时，教师可以先出示两组式子，一组方程，一组非方程。等聋生初步感知后，有的聋生下定义：“方程是含有未知数的式子。”这时，教师再出示“3x 5”这个式子，聋生通过与方程比较后发现：方程不仅含有未知数，还是等式。这样教学不仅加深了聋生对概念的理解，还训练了他们的语言表达能力。
二、培养学生用语言有条理地表达思考的过程
学习一种知识，一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。教师要引导聋生用语言表达数学应用题的数与数之间的关系，要让聋生学会清晰地表达思考的过程。
在讲解应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人？”时，我首先先提出如下问题让学生思考：（1）有哪几个年级的同学参加歌咏比赛？题目中直接告诉我们哪个年级的人数？（2）要求的是哪个年级的人数？（3）要想知道五年级有多少人，必须知道哪几个年级的人数？它们各是多少？（4）四年级人数和谁有关系，应该怎样求？然后根据题目要求让全体学生说，先说给小组同学听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，比比看哪组同学说得最清楚。同学们的积极性很高，收到了良好的教学效果。在说到怎样求四年级人数时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，你有什么好方法去分析呢？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答？用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。
三、锻炼学生口语和数学语言之间相互转化
口语和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。因此，在数学的教学中，要留足时间让学生“说”，特别是低年级的学生，把他们的数学思维过程表达出来，通过“说”和“写”来增强学习兴趣，培养思维能力，提高教学效果。
在应用题教学中，我常常采取在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。例如，一道求一个数是另一个数的几倍的应用题“饲养组养了12只小鸡，3只小鸭。小鸡的只数是小鸭的几倍？”通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来：小鸡是12只，小鸭是3只。问题就变成“12是3的几倍？”开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力，促进了思维能力的发展。
四、训练学生用语言清楚地表达观察结果
教师要努力创造机会让学生发言。在教学中，凡是学生通过思考能够讲得出的问题一定让学生自己讲；在教学中，可提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引導学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程。
在聋生的数学教学过程中，有很多内容可以先让学生动手操作，认真观察比较，然后再用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如在教学梯形的面积公式时，我设计了如下操作活动：要求学生用2个大小相同的三角形拼出1个梯形，并说出所摆梯形的上底、下底、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察这个梯形的面积和三角形的面积有什么关系，与它的上底、下底、高又有什么关系，通过观察，学生发现梯形的面积是这2个三角形面积的和，而这两个三角形的面积又恰恰是梯形的上底、下底的和与高的乘积，最后由学生自己完整地叙述这一过程。
五、加强学生说理训练以提高解题能力
说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生思维能力的发展。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析叙述的：由果导因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件？已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。这种叙述方式和分析思路让学生学会了说理，并使学生在解题的过程中提升了思维的逻辑性。
总而言之，思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式。在数学教学中加强聋生的语言训练，不仅能提高聋生的口头表达能力，而且有利于促进聋生的逻辑思维能力的发展。