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【内容摘要】教育改革伴随着政府机构改革，不断深化、不断向前推进，而初中阶段作为中学教育阶段的起始点，是学生好的学习习惯养成的关键阶段。而化学学科又是初中学生初次接触的学科，为了让学生更深入的掌握化学知识，并且在此过程中形成良好的学习习惯，需要教师深入研究并落实新课程改革的基本要求，将更多新型的教学对策运用其中。经过大量教学实践表明，合作学习模式是一种行之有效的教学模式，能够显著提升化学教学质量，但前提是合理应用，如果合作学习模式运用不恰当，则会起到相反的作用。本文以初中化学教学中合作学习模式的恰当应用展开详细的分析。
【关键词】初中化学 合作学习 应用 教学质量
前言
对小组合作学习模式的定义，教育界的说法不一，但是该种教学模式是教育发展的产物，属于一种新型的教学模式，该种教学模式充分认可了学生作为学习主体的地位，小组合作学习模式将小组作为基本的学习单位，小组成员共同努力，相互配合，相互促进，共同达成学习目标。有大量教学实践研究表明，小组合作学习模式在初中化学教学中的应用，显著提升教学质量，但是整体的应用情况不理想，有待于进一步的分析和完善。
一、初中化学教学中合作学习模式应用的现状
1.教学理念落后陈旧
虽然合作学习在初中化学教学中的应用效果显著，但必须建立在合理运用的基础之上。就当前的应用实际分析，情况并不理想。首先是教学理念陈旧落后，受到传统教学理念的影响较大，很多教师不愿意主动的去学习新的教学理念，去探索合作学习模式的科学应用对策。也没有建立起理想的合作学习理念，导致合作学习教学技巧缺乏。虽然现代很多教研活动及培训都将合作学习作为培训的关键点，但是实际教学无章可循，再加上教师的合作学习教学经验不足，导致预设的教学效果难以实现。
2.学生对合作学习的兴趣不浓厚
学生对合作学习的兴趣不足，兴趣是推动学习行为高效展开的关键动力。但是就当前初中化学教学中学生参与合作学习的情况来看，兴趣不浓厚。教师在进行小组划分的时候没有将学生的个性特征及学习能力等统筹考虑在内，小组划分的相当随意，同时小组讨论的任务也不明确，教师忽略了学生之间的差异，对化学学困生的关注度不足，喜欢以学习成绩的好坏区分学生，不利于学生积极性的调动，往往是让学生机械的融入到合作学习中，呈现表面热闹，但是缺乏实际意义的状态。
3.学生缺乏与人合作的能力
学生与他人合作的能力不足。现阶段的初中学生，很多都是独生子女，在家里也往往是我行我素，自我感觉良好，与同伴之间的交流更是少之又少，遇到问题喜欢退缩，还喜欢抱怨不懂得怎么样与他人沟通合作，缺乏合作能力，使得小组合作教学模式在初中化学教学中的应用情况不理想。
二、如何将合作学习模式高效的运用到初中化学教学中
1.合作机制的制定要科学
从以上分析可以看出，小组合作学习在初中化学教学中的应用现状并不理想，那如何更加高效的应用起小组合作学习模式，值得一线教育工作者深入思考。首先，合理的运用小组合作学习模式，需要强调科学合理的合作机制的制定。要帮助学生培养起良好的学习习惯，点燃学生自主学习的意识，让学生就自己个人的真实想法积极大胆的表现出来，强调学生主观能动性的发挥，切不可人云亦云。初中化学教学中应用小组合作学习模式，教师需要充分了解每一个学生，了解学生在化学学习中的优劣势，让学生在小组合作学习中发挥自己的优势。调动其参与小组合作学习的积极主动性。教师更需要关心化学学困生，对课堂上不敢发言的学生，更应该鼓励其在小组合作讨论中大胆的表达自己的观点，在潜移默化中树立学生的自信心，渐渐的融入到团队中，保障合作学习高效顺利的展开。
2.合作時机的选择要恰当
合作学习的时机一定要恰当选择。切不可为了应用而应用，如果盲目的应用，往往会适得其反。初中化学教师在教学中应用小组合作学习模式展开教学，需要结合具体的教学任务及教学要求展开，考虑到学生的具体学习情况，设置有意义的合作探讨的问题。例如，在学习《制取氧气》这节课的时候，重点是探讨氧气的制作方法和具体的实验操作。首先将学生划分合理的学习小组，提出具体的合作讨论的问题。例如，如何科学的配置实验仪器;利用排水法收集氧气运用的原理是什么;试管口为什么要朝着下方倾斜等。让学生以小组合作讨论的方式探讨以上问题，加深学生对相关实验的认识和理解。还可以将一些更具开放性的问题引入到小组合作讨论中，发挥学生在小组合作学习中的主观能动性，使学生真正表达自己的想法，在小组合作讨论中收获更多。
3.合作形式需要不断优化
合作形式需要在现有的基础上进一步优化。首先，合作讨论中需要留给学生更多思考的时间和空间;其次，小组总成员探讨分析，总结出一套切实可行的方案，向全班展示;最后教师科学的评价实验方案在原则层面到底是否可行，是否存在认知层面的错误等，是否有安全隐患，然后筛选出最合理的实验方案，让小组成员一起利用实验验证，学生亲历化学知识的形成过程，不仅将教学效率极大的提升，同时在这个过程中学生的探究能力，动手操作能力也获得了提升。
4.教师必须明确自身的定位
合作学习在初中化学教学中的应用，教师自身的定位必须要明确。对学生实施“放开”教育，尽可能的将学习的主动权归还给学生，激发学生自主学习的意识，养成积极思考，主动探究的好习惯。
结语
综上所述，初中化学教学中运用合作学习展开探讨，需要教师明确合作学习的应用原则，合理运用合作学习模式才能够发挥其在化学教学中的应用优势。
【参考文献】
[1]王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（2）：85.
[2]袁熙美.初中化学教学中合作学习的运用探讨[J].现代交际，2016（11）：173-174.
[3]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（6）：126-127.
（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡中学）
【关键词】初中化学 合作学习 应用 教学质量
前言
对小组合作学习模式的定义，教育界的说法不一，但是该种教学模式是教育发展的产物，属于一种新型的教学模式，该种教学模式充分认可了学生作为学习主体的地位，小组合作学习模式将小组作为基本的学习单位，小组成员共同努力，相互配合，相互促进，共同达成学习目标。有大量教学实践研究表明，小组合作学习模式在初中化学教学中的应用，显著提升教学质量，但是整体的应用情况不理想，有待于进一步的分析和完善。
一、初中化学教学中合作学习模式应用的现状
1.教学理念落后陈旧
虽然合作学习在初中化学教学中的应用效果显著，但必须建立在合理运用的基础之上。就当前的应用实际分析，情况并不理想。首先是教学理念陈旧落后，受到传统教学理念的影响较大，很多教师不愿意主动的去学习新的教学理念，去探索合作学习模式的科学应用对策。也没有建立起理想的合作学习理念，导致合作学习教学技巧缺乏。虽然现代很多教研活动及培训都将合作学习作为培训的关键点，但是实际教学无章可循，再加上教师的合作学习教学经验不足，导致预设的教学效果难以实现。
2.学生对合作学习的兴趣不浓厚
学生对合作学习的兴趣不足，兴趣是推动学习行为高效展开的关键动力。但是就当前初中化学教学中学生参与合作学习的情况来看，兴趣不浓厚。教师在进行小组划分的时候没有将学生的个性特征及学习能力等统筹考虑在内，小组划分的相当随意，同时小组讨论的任务也不明确，教师忽略了学生之间的差异，对化学学困生的关注度不足，喜欢以学习成绩的好坏区分学生，不利于学生积极性的调动，往往是让学生机械的融入到合作学习中，呈现表面热闹，但是缺乏实际意义的状态。
3.学生缺乏与人合作的能力
学生与他人合作的能力不足。现阶段的初中学生，很多都是独生子女，在家里也往往是我行我素，自我感觉良好，与同伴之间的交流更是少之又少，遇到问题喜欢退缩，还喜欢抱怨不懂得怎么样与他人沟通合作，缺乏合作能力，使得小组合作教学模式在初中化学教学中的应用情况不理想。
二、如何将合作学习模式高效的运用到初中化学教学中
1.合作机制的制定要科学
从以上分析可以看出，小组合作学习在初中化学教学中的应用现状并不理想，那如何更加高效的应用起小组合作学习模式，值得一线教育工作者深入思考。首先，合理的运用小组合作学习模式，需要强调科学合理的合作机制的制定。要帮助学生培养起良好的学习习惯，点燃学生自主学习的意识，让学生就自己个人的真实想法积极大胆的表现出来，强调学生主观能动性的发挥，切不可人云亦云。初中化学教学中应用小组合作学习模式，教师需要充分了解每一个学生，了解学生在化学学习中的优劣势，让学生在小组合作学习中发挥自己的优势。调动其参与小组合作学习的积极主动性。教师更需要关心化学学困生，对课堂上不敢发言的学生，更应该鼓励其在小组合作讨论中大胆的表达自己的观点，在潜移默化中树立学生的自信心，渐渐的融入到团队中，保障合作学习高效顺利的展开。
2.合作時机的选择要恰当
合作学习的时机一定要恰当选择。切不可为了应用而应用，如果盲目的应用，往往会适得其反。初中化学教师在教学中应用小组合作学习模式展开教学，需要结合具体的教学任务及教学要求展开，考虑到学生的具体学习情况，设置有意义的合作探讨的问题。例如，在学习《制取氧气》这节课的时候，重点是探讨氧气的制作方法和具体的实验操作。首先将学生划分合理的学习小组，提出具体的合作讨论的问题。例如，如何科学的配置实验仪器;利用排水法收集氧气运用的原理是什么;试管口为什么要朝着下方倾斜等。让学生以小组合作讨论的方式探讨以上问题，加深学生对相关实验的认识和理解。还可以将一些更具开放性的问题引入到小组合作讨论中，发挥学生在小组合作学习中的主观能动性，使学生真正表达自己的想法，在小组合作讨论中收获更多。
3.合作形式需要不断优化
合作形式需要在现有的基础上进一步优化。首先，合作讨论中需要留给学生更多思考的时间和空间;其次，小组总成员探讨分析，总结出一套切实可行的方案，向全班展示;最后教师科学的评价实验方案在原则层面到底是否可行，是否存在认知层面的错误等，是否有安全隐患，然后筛选出最合理的实验方案，让小组成员一起利用实验验证，学生亲历化学知识的形成过程，不仅将教学效率极大的提升，同时在这个过程中学生的探究能力，动手操作能力也获得了提升。
4.教师必须明确自身的定位
合作学习在初中化学教学中的应用，教师自身的定位必须要明确。对学生实施“放开”教育，尽可能的将学习的主动权归还给学生，激发学生自主学习的意识，养成积极思考，主动探究的好习惯。
结语
综上所述，初中化学教学中运用合作学习展开探讨，需要教师明确合作学习的应用原则，合理运用合作学习模式才能够发挥其在化学教学中的应用优势。
【参考文献】
[1]王汝洁.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2015（2）：85.
[2]袁熙美.初中化学教学中合作学习的运用探讨[J].现代交际，2016（11）：173-174.
[3]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，No.590（6）：126-127.
（作者单位：甘肃省永靖县刘家峡中学）