论文部分内容阅读
这学期，县实验小学和我校教研组开展了“同课异构”的校本教研活动，以第四册“统计”为教学课题，以“有效课堂，个性教学”为主题，对小学低年级的统计课进行教学研究。通过对课堂教学的分析，我们发现学生对教师创设的情境都比较感兴趣，积极参与到课堂互动中，有效地完成信息的分类整理，学会条形统计图的作画，能在课堂时间内完成有质量的练习。但我们在课堂观摩中也发现了一些问题，如课堂的导入如何让学生的新旧知识有效衔接、教师对教材的解读和对学生的认知基础研究不够等等。下面我结合教研主题，谈谈如何上出特色课堂，并体现教师的个人风采。
一、价值分析——学习情境要有效并得到关注
教学片断：
1.师生一起拍手唱儿歌《小白兔》，然后引入新课。
2.情境创设：小白兔和小灰兔要进行一场拔萝卜、采蘑菇大赛，比比在相同的时间内哪一队拔的萝卜、采的蘑菇多。它们现在正缺一个裁判，让我们给它们当一回裁判怎么样？这个裁判的主要任务是数一数每队拔了几个萝卜，采了几个蘑菇。你们有信心做好吗？
3.动画展示：一只小白兔背着一个白色大筐，一只小灰兔背着一个灰色大筐，各自收集本队的劳动成果，一会儿一个萝卜“飞”进白兔队的筐里，一会儿一个萝卜和一个蘑菇一块“飞”进灰兔队的筐里，接着又有两个蘑菇一起“飞”进白兔队的筐里……场面非常热闹，让人目不暇接，想数出它们拔的萝卜和采的蘑菇的个数有难度。
4．师：哪位小裁判能说出比赛结果？（学生没有人举手）怎样才能当好这个裁判？谁能出个主意？
5.学生举手发言，交流统计的方法，教师适机进行指导。然后教师再次播放动画，学生用自己的方法进行统计。
6．学生汇报统计结果，填写统计表，并说说哪个队获胜。
小白兔队： 小灰兔队：
7．师：面对这个比赛结果，你们能对这两个统计表进行处理吗？（引导学生看到两个表格有重复之处，学会合并的方法）
上述教学中，教师能抓住低年级学生的心理特点，通过情境创设将学生吸引到课堂上来，展示了自己的个性教学设计。情境创设是为了激发学生的兴趣，教师只有通过自己的个性理解、分析和设计问题，才能引导学生有效地进入课堂，学习统计的方法。这也初步实现了教学目标，使学生体验数据的收集过程。课堂上，学生刚开始只注意到动画，教师及时出示问题，引导学生进行统计，体现了教师对教学的认识。但我们在课堂中发现，教师在引导学生进行数量统计时，学生刚开始不知所措，停留在动画精美的场景中，这说明教师预设不够。低年级学生对动画比较感兴趣，如果教师能够在动画播放之前先给学生埋下伏笔，让学生明白看动画的目的，学生就有一个适应期，就不会出现只关注动画本身的现象了。
二、有效迁移——学习方法要有效并得到提炼
在学生对统计的方法有了初步了解后，教师顺势引导学生进入以下环节的学习。
教学片断：
1．出示课本主题图，让学生说说主题图的意思，明白统计表中数据表示的意思。
2．出示课本的方格图纸，引导学生将统计表的数据在方格纸上用条形统计图表示出来。学生在教师有效问题的引导下，快速地将条形统计图画好。
3．教师提出以下问题，学生观察图表进行回答。
（1）货车比面包车少几辆？你是如何算的？
（2）哪种车最多，哪种车最少？它们相差几辆？
（3）20分钟后来的第一辆车是哪一种？可能性最大的是哪一种？
在上述教学中，教师延续了刚才的教学方法，让学生明白统计的基本方法，体现了学习方法的迁移性。画条形统计图是本节课的教学难点，教师主要引导学生知道一个方格表示数量的多少。课堂上，我们发现教师都能引导学生学会看图，明白一个方格表示数量的多少，在学生作画前，教师能提示学生作画时的注意事项。最后，让学生根据统计表说说20分钟后来的第一辆车是哪一种、可能性最大的是哪一种，渗透了统计与可能性的知识，让学生初步感受到统计表的作用。虽然问题对二年级的学生来说有难度，但正好符合教材的编写特点——让学生循序渐进学数学。原来的旧教材，“统计”知识是从高年级才开始学的，但新版教材将统计的内容分散到各年级，让学生初步感受和学习统计知识，有利于学生综合能力的发展。
三、有效练习——学生的综合能力得到有效提升
在学生经过初步的新课学习之后，教师给了学生练习的空间，放手让学生完成课本的“做一做”，并引导学生对新课的学习进行总结。教师能很好地利用新课学习和“做一做”的关联性，让学生在练习中掌握统计的方法及条形统计的作画。在练习中，我们发现一位教师把重点放在“你能发现什么，你有什么建议”这个问题上，主要考查学生的综合能力，而另一位教师把重点放在前面的练习上。这里，教师对练习的处理体现了课堂学习的有效拓展，体现了教师的个性化教学设计。但个人觉得这些基础性知识应该放手让学生去完成，不需花过多的时间。尽管学生在拓展时难度比较大，但从学生长远的发展来看，这是一次很好的渗透。
（责编 杜 华）
一、价值分析——学习情境要有效并得到关注
教学片断：
1.师生一起拍手唱儿歌《小白兔》，然后引入新课。
2.情境创设：小白兔和小灰兔要进行一场拔萝卜、采蘑菇大赛，比比在相同的时间内哪一队拔的萝卜、采的蘑菇多。它们现在正缺一个裁判，让我们给它们当一回裁判怎么样？这个裁判的主要任务是数一数每队拔了几个萝卜，采了几个蘑菇。你们有信心做好吗？
3.动画展示：一只小白兔背着一个白色大筐，一只小灰兔背着一个灰色大筐，各自收集本队的劳动成果，一会儿一个萝卜“飞”进白兔队的筐里，一会儿一个萝卜和一个蘑菇一块“飞”进灰兔队的筐里，接着又有两个蘑菇一起“飞”进白兔队的筐里……场面非常热闹，让人目不暇接，想数出它们拔的萝卜和采的蘑菇的个数有难度。
4．师：哪位小裁判能说出比赛结果？（学生没有人举手）怎样才能当好这个裁判？谁能出个主意？
5.学生举手发言，交流统计的方法，教师适机进行指导。然后教师再次播放动画，学生用自己的方法进行统计。
6．学生汇报统计结果，填写统计表，并说说哪个队获胜。
小白兔队： 小灰兔队：
7．师：面对这个比赛结果，你们能对这两个统计表进行处理吗？（引导学生看到两个表格有重复之处，学会合并的方法）
上述教学中，教师能抓住低年级学生的心理特点，通过情境创设将学生吸引到课堂上来，展示了自己的个性教学设计。情境创设是为了激发学生的兴趣，教师只有通过自己的个性理解、分析和设计问题，才能引导学生有效地进入课堂，学习统计的方法。这也初步实现了教学目标，使学生体验数据的收集过程。课堂上，学生刚开始只注意到动画，教师及时出示问题，引导学生进行统计，体现了教师对教学的认识。但我们在课堂中发现，教师在引导学生进行数量统计时，学生刚开始不知所措，停留在动画精美的场景中，这说明教师预设不够。低年级学生对动画比较感兴趣，如果教师能够在动画播放之前先给学生埋下伏笔，让学生明白看动画的目的，学生就有一个适应期，就不会出现只关注动画本身的现象了。
二、有效迁移——学习方法要有效并得到提炼
在学生对统计的方法有了初步了解后，教师顺势引导学生进入以下环节的学习。
教学片断：
1．出示课本主题图，让学生说说主题图的意思，明白统计表中数据表示的意思。
2．出示课本的方格图纸，引导学生将统计表的数据在方格纸上用条形统计图表示出来。学生在教师有效问题的引导下，快速地将条形统计图画好。
3．教师提出以下问题，学生观察图表进行回答。
（1）货车比面包车少几辆？你是如何算的？
（2）哪种车最多，哪种车最少？它们相差几辆？
（3）20分钟后来的第一辆车是哪一种？可能性最大的是哪一种？
在上述教学中，教师延续了刚才的教学方法，让学生明白统计的基本方法，体现了学习方法的迁移性。画条形统计图是本节课的教学难点，教师主要引导学生知道一个方格表示数量的多少。课堂上，我们发现教师都能引导学生学会看图，明白一个方格表示数量的多少，在学生作画前，教师能提示学生作画时的注意事项。最后，让学生根据统计表说说20分钟后来的第一辆车是哪一种、可能性最大的是哪一种，渗透了统计与可能性的知识，让学生初步感受到统计表的作用。虽然问题对二年级的学生来说有难度，但正好符合教材的编写特点——让学生循序渐进学数学。原来的旧教材，“统计”知识是从高年级才开始学的，但新版教材将统计的内容分散到各年级，让学生初步感受和学习统计知识，有利于学生综合能力的发展。
三、有效练习——学生的综合能力得到有效提升
在学生经过初步的新课学习之后，教师给了学生练习的空间，放手让学生完成课本的“做一做”，并引导学生对新课的学习进行总结。教师能很好地利用新课学习和“做一做”的关联性，让学生在练习中掌握统计的方法及条形统计的作画。在练习中，我们发现一位教师把重点放在“你能发现什么，你有什么建议”这个问题上，主要考查学生的综合能力，而另一位教师把重点放在前面的练习上。这里，教师对练习的处理体现了课堂学习的有效拓展，体现了教师的个性化教学设计。但个人觉得这些基础性知识应该放手让学生去完成，不需花过多的时间。尽管学生在拓展时难度比较大，但从学生长远的发展来看，这是一次很好的渗透。
（责编 杜 华）