小学作文教学是一个系统工程，是一个长远的工程，是语文教学综合能力的体现 。学生作文能力的高低，取决于教师在语文教学中对学生识字能力、语言表达能力（即说的能力）、阅读能力和观察能力的培养。
　　一、识字能力
　　语文课程的总体目标体现了人文性与工具性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求。文字是语言的基础工具，掌握文字是作文能力的基础条件。
　　新课程理念对识字的新精神是不要为识字而识字，要给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。在教学中，我注重训练学生自学字词的能力，让学生掌握识字的主动权。我把识字归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（自己默写出生字）、用（用所学字组词、再用所组词造句）。让学生养成习惯，不仅要每篇课文中的生字能完全掌握，就连课外阅读中发现的生字学生也能主动学习掌握。
　　二、语言表达能力（说的能力）培养
　　小学生说的能力是习作能力关键，只有把看到的、听到的、想到的、亲身经历到的事物完整的说出来，才能完整的写出来。
　　教师在语文教学中不但要注重说的能力培养，还要在日常生活中随机培养学生说的能力。例如：我在担任四年级班主任时，一天早晨，一个同学给我打电话说他要请一天假，我说：“你有什么事要请一天假？”他说：“我妈妈病了。”“什么病 ？”“急性肺炎”“你能做什么？”我问，他说：“妈妈打点滴需要我护理”。“你爸爸呢？”他告诉我：“爸爸打工去了，明天才能到家”，我想了想说“我可以准你一天假。”我当时表扬了他，并鼓励他以后告诉一件事一定要完整，让人听得非常明白才行。生活中的小事，无形中培养了学生的语言表达能力。
　　三、阅读能力的培养
　　语文课程标准强调语文阅读教学应着力语文能力的培养，同时关注多元智能发展，培养学生的创新能力。在教学中，我加强了朗读教学，多种阅读方法并用，改变以往教师滔滔不绝的讲授的传统，重视阅读感受和体验，尊重学生的独特感受，重视学生的体验。阅读能力的高低直接影响习作能力的好坏。通过阅读主要解决学生在作文时怎样写的问题。
　　我在阅读教学中注重以下几方面的指导：
　　1、学生在阅读时，首先要读懂文中字、词大意，句子的含义，并掌握每篇文章的好词佳句，为写好作文积累素材。
　　2、学生阅读时，依据文章内容的不同，要读出不同的感情，也就是感情朗读。只有读的有感情，才能写出真情实感的好作文。
　　3、学生阅读时，要学生找出每篇文章的描写方法和叙述方法，也就是什么地方写得好，为什么写得好，在作文中要引用和借鉴。
　　4、指导学生阅读一些课外资料，影像资料、利用网络查阅资料等。更多的丰富学生的科学文化知识。为写好作文打下良好的基础。
　　四、观察能力的培养
　　小学生作文存在的最大问题是到作文时没什么可写，没办法就生搬硬套，千篇一律，甚至是模式化。观察能力主要是解决小学生作文写什么的问题。通过认真仔细的观察，积累作文素材，激发小学生作文的兴趣。
　　小学生观察能力的培养应从两个方面入手：首先在语文教学中，小学一至六年级语文教材有百分之六十五的文章配有插图，教师一定要重视小学生看图的指导，指导学生在看图中看到了什么？想到了什么？你有什么感受等。然后让学生说一说，写一写等活动。其次，在生活中或课间活动中，教师要结合学生的兴趣爱好，随时随地培养学生的观察能力。例如：学校花坛里的花开了，让学生观察花坛里种的什么花？花的颜色、形状、什么时间开花、花开多长时间、凋落等。下雨天，让学生观察天上云、地下水、屋檐的水等。再如课间同学踢毽子、跳绳等活动，让学生观察，每个人的动作、姿势、表情和当时的心情等。学生观察后要说一说，在写下来。
　　只有指导学生多观察、积累作文素材，才能提高写作能力和水平。叶圣陶说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么样文章。”
　　总之，在作文教学中，教师要授之有“渔”，不能授之有“鱼”。教给学生的习作方法，让学的作文能力得到充分的发挥。