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摘要："搭建平台，让幼儿做活动的主人"是我园贯彻纲要精神和课程改革要求的重点举措，经过几年的实践证明，这些做法对于幼儿开朗性格的形成、知识技能的提高、创新能力的培养以及自信心的树立有较大促进作用，还能激发幼儿对活动的兴趣，从而积极主动参与活动、做活动的主人。
《纲要》提出 “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从这里不难看出，幼儿应是活动的主体，教师是让幼儿成为活动主体的平台搭建者。我园在贯彻纲要精神、实施课程改革的过程中，充分利用自然优势、家长资源，并通过优化学习方式等途径为幼儿搭建平台，让幼儿真正成为活动的主人。
一、利用自然优势，激发幼儿主动参加活动的愿望
我园地处农村，有着得天独厚的天然资源。宽阔的田野、弯曲的壕沟、浓密的竹林……这些无不吸引孩子的注意；小鸟的啾鸣、落叶的飞舞、花朵的芬芳……这些无不招呼着孩子的参与……为此，我们将课堂融入到田野，融合进自然。在田野中，我们带领幼儿感受着各种草的特征、叶的变化、花的芳香……孩子们在自然中运用长长短短的树枝、大小不一的石子、形状各异的贝壳进行创作，他们可以把红红的苹果变为可爱的娃娃，紫色的茄子变为阿凡提，黄皮的土豆变为小毛驴，圆圆的洋葱变为一朵朵清新的荷花。他们沉浸在自己亲手编织的世界里，享受创作的乐趣；他们在田野里玩泥巴、放风筝、捉蚂蚱、打土仗……既发展体能，又激发参与活动的激情。
二、树立学习活动新理念，提升幼儿自主学习活动的兴趣
“把活动当课上，把课当游戏做”是我们贯彻纲要精神、实施课程改革的新的认识与举措。“把活动当课上”，即指在组织一日活动时，教师要有促进幼儿发展的意识，有目的、有计划地合理安排幼儿的一日活动，而不是仅仅关注每日一节集体教育活动，“把课当游戏做”，是指在组织一日活动时，特别是组织教学时，屏弃那种“填鸭式”的灌输方法，更多地采用符合幼儿兴趣和发展特点的方法。如幼儿特别喜爱在草地上捉蜗牛、逮蚂蚱，对小动物异常的关怀，于是我们生成了主题“草丛中的小动物”，幼儿在活动中特别活跃、主动，充分表现出了他们特有的稚趣。再如幼儿常会对自产的瓜果蔬菜的造型感兴趣，常常联想出许多成人无法感知的事物，于是生成出主题“我喜爱的瓜果蔬菜”……
小组学习是我们倡导的另一种活动方式，在小组学习中，幼儿有足够的被关注与自主活动的机会，有充分的学习空间和交流、表达的可能。幼儿可选择共同的内容深入研究，可共同探索材料的操作特点或利用自己的优势相互启发学习。如“裁缝店”活动中，有的幼儿擅长用直尺、图表給顾客作测量和数字记录，有的幼儿更擅长剪裁、装饰，活动中他们自由选择、自由组合或共同合作完成工作，充分发挥了幼儿的自主活动性。
三、提供实践探索的条件，增加幼儿自主尝试的机会
“儿童是学习的主人，教师则是陪伴儿童一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为儿童提供主动学习条件，促进他们主动学习进程的导师”。这是《纲要》学习后的体会。因此，我们更多提供幼儿在现场中学习的机会，提供空间、时间、材料的保证，使幼儿有足够的条件进行自己感兴趣的工作。如在区角活动中我们为幼儿提供具有多样性探索价值和创造性玩法的材料，如易拉罐、破丝袜、碎布头等。泥工区中，孩子们看着教师提供的天然的泥巴及工具材料，想到了用水和泥、用手捏泥、用筐篮子筛泥，用树枝、积木、铲子堆泥等。在“玩泥巴”过程中，孩子们发现了问题，解决了问题，既有了对泥工特性的感知体验，也获得了无穷的乐趣。
让幼儿参与活动材料的收集也是幼儿亲身实践与体验过程。如在“秋天的种子”活动中，为了拓宽孩子对种子的认识，我们发动家长在双休日共同收集种子，他们所带来的种子无论数量还是种类都非常丰富，令教师也大开眼界：扁豆、花生、辣椒、太阳花籽、狗尾巴籽、苍耳种……孩子们从中不仅感受到了种子的不同种类，不同特征，同时也体验了活动的乐趣、成功的喜悦。
四、创设良好的心理环境，增强幼儿活动的自信
秦晨是中班插班幼儿，性格内向，总喜欢一个人呆坐一旁。一次家长活动时从其母亲口中得知原因：一次老师带孩子去户外观察小蜗牛，当她说出小蜗牛的外型特征时，老师没有给予肯定、赞许，而是让她以后将东西看清楚了再举手回答，从此她怕再出错，干脆闭口不答。得知这一原因后，我每天主动找话题同她交流；跳绳、踢毽子是她的强项，我便在每天的晨间活动中赞许她的特长，让她在集体面前表现自己的特长，并随时抓取点滴进步给予鼓励表扬。久而久之，她变得活泼了，话也逐渐多起来，自信慢慢又回到了脸上。
五、调动家长的积极主动性，共同构建益于孩子成长的平台
家长是幼儿园有效的教育经验来源，是促进幼儿发展的积极合作者。在贯彻纲要、实施课程改革的过程中，我园大多数家长能自觉自愿地以自己的专长积极参与幼儿园教育活动，如家长中的能工巧匠主动来园给孩子展示手艺，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿从小尊重劳动者的良好品质，还有的家长主动请战来园进行家长助教。同时我们还带领幼儿走出去，到他们家长的工作现场（如养鸡场、养猪场、玻璃场、砖瓦场等），让他们感知现代科技给农业生产带来的巨大变革。幼儿特别喜欢有家长参与的活动，活动中，他们表现积极、主动、热情，形成了健康活泼的人格特征，同时在活动中他们与父母也形成了更加密切良好的亲子关系。
我们还发动家长共同收集制作活动材料来丰富幼儿的活动，一来让家长了解园内孩子的教育情况，提高家长的素质，二来提升幼儿利用材料活动的兴趣。
“幼儿记事本”是家长参与幼儿园工作的又一形式。“幼儿记事本”是幼儿在家口述幼儿园生活或活动中的感受，家长笔录形成的文本。一方面可以激发幼儿参与幼儿园一日活动的积极性，培养幼儿的反省意识和责任心，同时还可以锻炼幼儿的口语表达能力，帮助幼儿整理已有的经验，对教师和家长而言，可以及时了解幼儿的学习和发展状况，使家园共育和随后的教育方案更具有针对性。通过近阶段的尝试，我们有了不小的收获。
总之，要想使幼儿真正成为活动的主人，搭建平台满足幼儿活动与成功的需要是第一要素。让我们共同努力，为孩子搭建好健康成长的平台。
《纲要》提出 “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从这里不难看出，幼儿应是活动的主体，教师是让幼儿成为活动主体的平台搭建者。我园在贯彻纲要精神、实施课程改革的过程中，充分利用自然优势、家长资源，并通过优化学习方式等途径为幼儿搭建平台，让幼儿真正成为活动的主人。
一、利用自然优势，激发幼儿主动参加活动的愿望
我园地处农村，有着得天独厚的天然资源。宽阔的田野、弯曲的壕沟、浓密的竹林……这些无不吸引孩子的注意；小鸟的啾鸣、落叶的飞舞、花朵的芬芳……这些无不招呼着孩子的参与……为此，我们将课堂融入到田野，融合进自然。在田野中，我们带领幼儿感受着各种草的特征、叶的变化、花的芳香……孩子们在自然中运用长长短短的树枝、大小不一的石子、形状各异的贝壳进行创作，他们可以把红红的苹果变为可爱的娃娃，紫色的茄子变为阿凡提，黄皮的土豆变为小毛驴，圆圆的洋葱变为一朵朵清新的荷花。他们沉浸在自己亲手编织的世界里，享受创作的乐趣；他们在田野里玩泥巴、放风筝、捉蚂蚱、打土仗……既发展体能，又激发参与活动的激情。
二、树立学习活动新理念，提升幼儿自主学习活动的兴趣
“把活动当课上，把课当游戏做”是我们贯彻纲要精神、实施课程改革的新的认识与举措。“把活动当课上”，即指在组织一日活动时，教师要有促进幼儿发展的意识，有目的、有计划地合理安排幼儿的一日活动，而不是仅仅关注每日一节集体教育活动，“把课当游戏做”，是指在组织一日活动时，特别是组织教学时，屏弃那种“填鸭式”的灌输方法，更多地采用符合幼儿兴趣和发展特点的方法。如幼儿特别喜爱在草地上捉蜗牛、逮蚂蚱，对小动物异常的关怀，于是我们生成了主题“草丛中的小动物”，幼儿在活动中特别活跃、主动，充分表现出了他们特有的稚趣。再如幼儿常会对自产的瓜果蔬菜的造型感兴趣，常常联想出许多成人无法感知的事物，于是生成出主题“我喜爱的瓜果蔬菜”……
小组学习是我们倡导的另一种活动方式，在小组学习中，幼儿有足够的被关注与自主活动的机会，有充分的学习空间和交流、表达的可能。幼儿可选择共同的内容深入研究，可共同探索材料的操作特点或利用自己的优势相互启发学习。如“裁缝店”活动中，有的幼儿擅长用直尺、图表給顾客作测量和数字记录，有的幼儿更擅长剪裁、装饰，活动中他们自由选择、自由组合或共同合作完成工作，充分发挥了幼儿的自主活动性。
三、提供实践探索的条件，增加幼儿自主尝试的机会
“儿童是学习的主人，教师则是陪伴儿童一起体验主动学习乐趣的合作者，更是为儿童提供主动学习条件，促进他们主动学习进程的导师”。这是《纲要》学习后的体会。因此，我们更多提供幼儿在现场中学习的机会，提供空间、时间、材料的保证，使幼儿有足够的条件进行自己感兴趣的工作。如在区角活动中我们为幼儿提供具有多样性探索价值和创造性玩法的材料，如易拉罐、破丝袜、碎布头等。泥工区中，孩子们看着教师提供的天然的泥巴及工具材料，想到了用水和泥、用手捏泥、用筐篮子筛泥，用树枝、积木、铲子堆泥等。在“玩泥巴”过程中，孩子们发现了问题，解决了问题，既有了对泥工特性的感知体验，也获得了无穷的乐趣。
让幼儿参与活动材料的收集也是幼儿亲身实践与体验过程。如在“秋天的种子”活动中，为了拓宽孩子对种子的认识，我们发动家长在双休日共同收集种子，他们所带来的种子无论数量还是种类都非常丰富，令教师也大开眼界：扁豆、花生、辣椒、太阳花籽、狗尾巴籽、苍耳种……孩子们从中不仅感受到了种子的不同种类，不同特征，同时也体验了活动的乐趣、成功的喜悦。
四、创设良好的心理环境，增强幼儿活动的自信
秦晨是中班插班幼儿，性格内向，总喜欢一个人呆坐一旁。一次家长活动时从其母亲口中得知原因：一次老师带孩子去户外观察小蜗牛，当她说出小蜗牛的外型特征时，老师没有给予肯定、赞许，而是让她以后将东西看清楚了再举手回答，从此她怕再出错，干脆闭口不答。得知这一原因后，我每天主动找话题同她交流；跳绳、踢毽子是她的强项，我便在每天的晨间活动中赞许她的特长，让她在集体面前表现自己的特长，并随时抓取点滴进步给予鼓励表扬。久而久之，她变得活泼了，话也逐渐多起来，自信慢慢又回到了脸上。
五、调动家长的积极主动性，共同构建益于孩子成长的平台
家长是幼儿园有效的教育经验来源，是促进幼儿发展的积极合作者。在贯彻纲要、实施课程改革的过程中，我园大多数家长能自觉自愿地以自己的专长积极参与幼儿园教育活动，如家长中的能工巧匠主动来园给孩子展示手艺，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿从小尊重劳动者的良好品质，还有的家长主动请战来园进行家长助教。同时我们还带领幼儿走出去，到他们家长的工作现场（如养鸡场、养猪场、玻璃场、砖瓦场等），让他们感知现代科技给农业生产带来的巨大变革。幼儿特别喜欢有家长参与的活动，活动中，他们表现积极、主动、热情，形成了健康活泼的人格特征，同时在活动中他们与父母也形成了更加密切良好的亲子关系。
我们还发动家长共同收集制作活动材料来丰富幼儿的活动，一来让家长了解园内孩子的教育情况，提高家长的素质，二来提升幼儿利用材料活动的兴趣。
“幼儿记事本”是家长参与幼儿园工作的又一形式。“幼儿记事本”是幼儿在家口述幼儿园生活或活动中的感受，家长笔录形成的文本。一方面可以激发幼儿参与幼儿园一日活动的积极性，培养幼儿的反省意识和责任心，同时还可以锻炼幼儿的口语表达能力，帮助幼儿整理已有的经验，对教师和家长而言，可以及时了解幼儿的学习和发展状况，使家园共育和随后的教育方案更具有针对性。通过近阶段的尝试，我们有了不小的收获。
总之，要想使幼儿真正成为活动的主人，搭建平台满足幼儿活动与成功的需要是第一要素。让我们共同努力，为孩子搭建好健康成长的平台。