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摘要：数字化信息技术是近几年来最热门的实用技术之一，结合世界古代史自身学科特点，在高校世界古代史课堂上，运用数字化信息技术进行教学已成为当下高校教学改革中所必备的环节，本文旨在梳理阐明世界古代史学科自身的特点，以及针对这些特点在世界古代史教学中利用数字化信息技术教学的方法和前景。
关键词：数字化技术；古代史教学；应用；
【中图分类号】G633.51
数字化信息技术主要是指将相对复杂的各类信息，通过计算机转变成可以操作的数字或数据，再以这些数字、数据为基础，构建起合适的数字化模型，通过把它们统一转变成系列的具有可操作性的二进制代码，再引入计算机内部，进行统一处理加工；借助数字化信息技术，我们可以对原有相对复杂的信息进行深度细致的解读 。
（一）数字化信息技术在高校世界古代史教学中的应用状况
现阶段，在我国各大高校的世界古代史日常教学中，数字信息化技术的应用主要体现在以下几个方面，其一为教学课件制作；其二为多媒体教学；其三为针对学术论文与历史学文献的整理与分析。
教学课件制作是目前在各大高等院校数字化信息技术在世界古代史教学中应用最广的内容，当下制作课件主要采用PPT（power point）、Flash以及photo shop三种常规软件，借助这三种软件基本可满足日常教学中学生对图文信息的需要，但三种软件的共同不足之处是所制作出的课件仅是对图文信息的展示而缺乏对原信息进行必要的分析，在一定意义上而言，此类教学课件只是对传统教学中黑板的替代，而非充分应用数学信息术而实现更进一步的发展。自十一五规划的实施以来，多媒体教学技术一直是国家所大力提倡，在教学改革中所推广的，通过近几年的对教学成果的评估，借助多媒体设备进行教学的确在很大程度上改进了原有课堂的各项综合指数，尤其是学生上课注意力、课程生动性、教师个人发挥等原有较难提升的方面，但借助于 电脑的多媒体教学是否可以进一步的发展，笔者在此认为：多媒体教学仍有巨大的进步空间可以探索，当下的多媒体教学很大程度上仍停留在借助于电脑对于长常规软件的应用，如视频播放软件、Office办公软件、文本及图形图像处理软件，而真正能够体现数字化信息技术的的教育学习软件依然鲜有教师在教学中使用，造成这一现象的原因有很多，首当其冲的便是大多数高校古代史教师对此缺乏熟识，往往不习惯于运用此类软件进行课堂教学。学术论文与历史学文献的整理与分析，是当下数字化信息技术在日常教学与研究实践中应用最广的，例如中国知网当中便设有论文内容分析、论文相似度比较、引文出处分析对照等数据分析功能，进入本科阶段由于日常课业及毕业论文写作的需要，大多数教师及本科学生都会简单运用上午基本数据处理技术，但在世界古代史课堂教学中，教师针对需要引用和介绍的相关文献是否可以进一步发挥数字化信息处理技术，笔者认为对此是值得探讨的，常规的讲述性教学往往不会给学生留下深刻的直观印象，如果能够采用必要的信息分析技术，将文献类资料实现数据分析，就能在直观了解的基础上实现必要的较深层次的内容分析，从而会更进一步到的加深学生对文献内容的掌握和理解。
（二）世界古代史课程的基本特点
世界古代史是我国普通高等院校中历史学科的重要必修课程之一，同时也是大学本科阶段历史学专业的重要基础课程，该门课程其内容主要包括：原始社会、上古埃及、上古西亚、上古南亚、上古希腊、上古罗马、西欧封建制度的产生、西欧城市的兴起和十字军东侵、东欧的封建国家、西亚的封建帝国、中古的朝鲜日本和南亚次大陆、新航路的开辟和西欧资本主义的兴起、西欧文化和文艺复兴、宗教改革与德国农民战争、封建制度解体时期的西欧诸国 ，共计十六章，五十八节内容。在世界古代史教学的日常实践中，世界古代史课程体系的复杂性与知识点的分散性等诸多因素，顺利掌握世界古代史知识内容已成为多数历史学专业本科生难以轻言的话题。
对于大多数大学一年级学生而言，在小学以及中学阶段所涉猎的世界古代史内容都是相当有限的，多数世界古代史专有名词，如“图腾崇拜、巫术、巴比伦之囚、乌尔纳姆法典、图特摩斯三世等”都未曾听闻或知之甚少。造成这一现象的主要原因为，中小学的历史教学课程体系中基本很少涉及世界古代史内容，而对于极限有限的内容也没有引起老师及学生的足够重视，因此进入大学本科阶段，对于学生而言，世界古代史课程中的大多数内容都是新知识。世界古代史课中所涉及的内容，起止时间大致为人类出现到西欧封建制的解体时期，其时间跨度约为三百余万年，其中文明史的时间跨度也有近四千八百余年，绵长的时间跨度在一定程度上进一步增加了这一学科教学内容的复杂性。世界古代史学科建设始于新中国成立之初，历经几代学者的辛勤耕耘而形成今日相对完整的学科体系，但由于课程自身内容的庞杂，也就导致了世界古代史学科体系的相对复杂性，如我国著名历史学家吴于厪教授在高教版《世界史》古代卷序言中所言，“世界历史是历史学的一本重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系的整体的过程进行探讨和阐述。世界历史学科的主要任务是以世界全局的观点，综合考察各地区、各國、各个民族的历史，运用相关学科如文化人类学、考古学的成果研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋向” 。由于时间跨度绵长所导致另一问题，即世界古代史课程知识的分散性，在世界古代史的课程中，课程内容部分多呈现为模块化状态，不同知识点之间相互联系穿插内容较少，大多数知识点分散于各个模块之中，由于知识点之间的连续性较低，因此常规的历史纵向比较以及横向联系学习法并不十分适用，这在一定程度上也增加了本科学生学习世界古代史课程的难度。而在大学一年级阶段，与世界古代一同开设的《大学生信息技术》恰好能够为我们解决以上三个难题提供良好的设备支持，借助数字信息化技术，我们可以通过对古代史时间模型的构建，将古代世界的重要事实及发展脉络，一一在模型中体现，事实上对历史直观的认识将更佳有助于我们深度剖析和理解历史。 因此笔者认为：基于世界古代史课程的基本特点，在世界古代史的日常教学中，充分使用数字化信息技术是合适的。
（三）数字化信息技术在古代史教学中的应用前景
结合世界古代史历史的基本学科特点，笔者认为：在世界古代史的教学实践中，有诸多方面我们可以采用数字化信息技术实现进一步的提升，数字化信息技术的应用前景是广阔的，针对其应用前景，笔者认为可实践于一下几个方面：
1.构建立体数字模型，直观展示世界古代史的教学内容
由于世界古代史的大多数内容，对于刚上大学的本科生而言都较为新颖，因此具体而直观的展示世界古代史的学科内容就显得尤为重要，借助数字化信息处理软件构建立体数字模型我们可将世界古代史的发展脉络以及重要的历史时间节点直观的展示出来，同时配以地图及相关的建筑、器物、动物或植物，可以是模型更为生动形象的演示从远古时代到各个古典文明时期的历史概况，例如构建新石器时代的人类历史发展模型，我们可将早期农业，制陶业，早期聚落，出土的陶器、石器以及发展的该时期的人类遗骸制作与同一模型中，借助模型演示功能使之实现立体化播放，再现人类新石器时期的发展历史。
2.运用文本数据分析软件，整理分析现有的古代文献
文献资料是世界古代史日常教学与学习中常常会接触到的内容，由于世界古代史文献资料历史久远，往往存在着内容残损或数量缺少等不可弥补的遗憾，例如古埃及新王国时期的《图特摩斯三世年代记》其中对于十七次的战争记述，有数次记述有始无终或中间内容残缺，针对此类文献如果能够广泛借助数据分析软件，以数类相关文献构建基本数据库，再将残缺的文献进行必要的数据归类分析，最终实现缺失内容的复原，笔者认为：应用数字化信息技术，最大限度内的恢复文献缺失残损部分的内容是完全有可能的；同时对于已有文献的研究分析我们也可借助于数字化信息数据分析软件，实现单个文献的内容整理或文献之间的内容比对，从而帮我我们更好的运用古代文献。
3.构建世界古代史资源分享平台
世界古代史的日常教学与学习往往存在资料搜集难度较高的瓶颈限制，国内网络资源往往内容单一且冗杂，而在本科阶段极少数学生会涉猎到国外的此类网站，因此大多数同学对于同时期的国际最新研究成果往往了解甚少，如果能够在国内各大高校中汇集各方力量借助数字化信息技术共同构建一个世界古代史的信息分享平台，则可最大程度的整合利用國内现有世界古代史学习资源，同时也可将外国最新的研究成果介绍到国内，以实现学术的互动与信息的共享。
（四）小结
数字化信息技术在高校世界古代史的教学中，有着广泛的应用前景，其中
构建立体数字模型，直观展示世界古代史的教学内容；运用文本数据分析软件，整理分析现有的古代文献；构建世界古代史资源分享平台，以上方法在很大程度上可实现对世界古代史教学与学习中障碍的克服，对于提升世界古代史的教学质量与学习质量都是一种新的探索和尝试。
参考文献：
（1）吴于厪 齐世荣.《世界史》·古代编（上卷）高等教育出版社2001年版本
（2）郭小凌.《古代的史料和世界古代史》.史学理论研究，2001年版
（3）周启迪主编《世界上古史》北京师范大学出版社 2009年版
（4）孔祥民主编《世界中古史》北京师范大学出版社 2006年版
（5）刘家和 廖家盛.《世界古代文明史研究导论》北京师范大学出版社 2010年版
（6）郭小凌编著 《西方史学史》北京师范大学出版社 2011年版
关键词：数字化技术；古代史教学；应用；
【中图分类号】G633.51
数字化信息技术主要是指将相对复杂的各类信息，通过计算机转变成可以操作的数字或数据，再以这些数字、数据为基础，构建起合适的数字化模型，通过把它们统一转变成系列的具有可操作性的二进制代码，再引入计算机内部，进行统一处理加工；借助数字化信息技术，我们可以对原有相对复杂的信息进行深度细致的解读 。
（一）数字化信息技术在高校世界古代史教学中的应用状况
现阶段，在我国各大高校的世界古代史日常教学中，数字信息化技术的应用主要体现在以下几个方面，其一为教学课件制作；其二为多媒体教学；其三为针对学术论文与历史学文献的整理与分析。
教学课件制作是目前在各大高等院校数字化信息技术在世界古代史教学中应用最广的内容，当下制作课件主要采用PPT（power point）、Flash以及photo shop三种常规软件，借助这三种软件基本可满足日常教学中学生对图文信息的需要，但三种软件的共同不足之处是所制作出的课件仅是对图文信息的展示而缺乏对原信息进行必要的分析，在一定意义上而言，此类教学课件只是对传统教学中黑板的替代，而非充分应用数学信息术而实现更进一步的发展。自十一五规划的实施以来，多媒体教学技术一直是国家所大力提倡，在教学改革中所推广的，通过近几年的对教学成果的评估，借助多媒体设备进行教学的确在很大程度上改进了原有课堂的各项综合指数，尤其是学生上课注意力、课程生动性、教师个人发挥等原有较难提升的方面，但借助于 电脑的多媒体教学是否可以进一步的发展，笔者在此认为：多媒体教学仍有巨大的进步空间可以探索，当下的多媒体教学很大程度上仍停留在借助于电脑对于长常规软件的应用，如视频播放软件、Office办公软件、文本及图形图像处理软件，而真正能够体现数字化信息技术的的教育学习软件依然鲜有教师在教学中使用，造成这一现象的原因有很多，首当其冲的便是大多数高校古代史教师对此缺乏熟识，往往不习惯于运用此类软件进行课堂教学。学术论文与历史学文献的整理与分析，是当下数字化信息技术在日常教学与研究实践中应用最广的，例如中国知网当中便设有论文内容分析、论文相似度比较、引文出处分析对照等数据分析功能，进入本科阶段由于日常课业及毕业论文写作的需要，大多数教师及本科学生都会简单运用上午基本数据处理技术，但在世界古代史课堂教学中，教师针对需要引用和介绍的相关文献是否可以进一步发挥数字化信息处理技术，笔者认为对此是值得探讨的，常规的讲述性教学往往不会给学生留下深刻的直观印象，如果能够采用必要的信息分析技术，将文献类资料实现数据分析，就能在直观了解的基础上实现必要的较深层次的内容分析，从而会更进一步到的加深学生对文献内容的掌握和理解。
（二）世界古代史课程的基本特点
世界古代史是我国普通高等院校中历史学科的重要必修课程之一，同时也是大学本科阶段历史学专业的重要基础课程，该门课程其内容主要包括：原始社会、上古埃及、上古西亚、上古南亚、上古希腊、上古罗马、西欧封建制度的产生、西欧城市的兴起和十字军东侵、东欧的封建国家、西亚的封建帝国、中古的朝鲜日本和南亚次大陆、新航路的开辟和西欧资本主义的兴起、西欧文化和文艺复兴、宗教改革与德国农民战争、封建制度解体时期的西欧诸国 ，共计十六章，五十八节内容。在世界古代史教学的日常实践中，世界古代史课程体系的复杂性与知识点的分散性等诸多因素，顺利掌握世界古代史知识内容已成为多数历史学专业本科生难以轻言的话题。
对于大多数大学一年级学生而言，在小学以及中学阶段所涉猎的世界古代史内容都是相当有限的，多数世界古代史专有名词，如“图腾崇拜、巫术、巴比伦之囚、乌尔纳姆法典、图特摩斯三世等”都未曾听闻或知之甚少。造成这一现象的主要原因为，中小学的历史教学课程体系中基本很少涉及世界古代史内容，而对于极限有限的内容也没有引起老师及学生的足够重视，因此进入大学本科阶段，对于学生而言，世界古代史课程中的大多数内容都是新知识。世界古代史课中所涉及的内容，起止时间大致为人类出现到西欧封建制的解体时期，其时间跨度约为三百余万年，其中文明史的时间跨度也有近四千八百余年，绵长的时间跨度在一定程度上进一步增加了这一学科教学内容的复杂性。世界古代史学科建设始于新中国成立之初，历经几代学者的辛勤耕耘而形成今日相对完整的学科体系，但由于课程自身内容的庞杂，也就导致了世界古代史学科体系的相对复杂性，如我国著名历史学家吴于厪教授在高教版《世界史》古代卷序言中所言，“世界历史是历史学的一本重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系的整体的过程进行探讨和阐述。世界历史学科的主要任务是以世界全局的观点，综合考察各地区、各國、各个民族的历史，运用相关学科如文化人类学、考古学的成果研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋向” 。由于时间跨度绵长所导致另一问题，即世界古代史课程知识的分散性，在世界古代史的课程中，课程内容部分多呈现为模块化状态，不同知识点之间相互联系穿插内容较少，大多数知识点分散于各个模块之中，由于知识点之间的连续性较低，因此常规的历史纵向比较以及横向联系学习法并不十分适用，这在一定程度上也增加了本科学生学习世界古代史课程的难度。而在大学一年级阶段，与世界古代一同开设的《大学生信息技术》恰好能够为我们解决以上三个难题提供良好的设备支持，借助数字信息化技术，我们可以通过对古代史时间模型的构建，将古代世界的重要事实及发展脉络，一一在模型中体现，事实上对历史直观的认识将更佳有助于我们深度剖析和理解历史。 因此笔者认为：基于世界古代史课程的基本特点，在世界古代史的日常教学中，充分使用数字化信息技术是合适的。
（三）数字化信息技术在古代史教学中的应用前景
结合世界古代史历史的基本学科特点，笔者认为：在世界古代史的教学实践中，有诸多方面我们可以采用数字化信息技术实现进一步的提升，数字化信息技术的应用前景是广阔的，针对其应用前景，笔者认为可实践于一下几个方面：
1.构建立体数字模型，直观展示世界古代史的教学内容
由于世界古代史的大多数内容，对于刚上大学的本科生而言都较为新颖，因此具体而直观的展示世界古代史的学科内容就显得尤为重要，借助数字化信息处理软件构建立体数字模型我们可将世界古代史的发展脉络以及重要的历史时间节点直观的展示出来，同时配以地图及相关的建筑、器物、动物或植物，可以是模型更为生动形象的演示从远古时代到各个古典文明时期的历史概况，例如构建新石器时代的人类历史发展模型，我们可将早期农业，制陶业，早期聚落，出土的陶器、石器以及发展的该时期的人类遗骸制作与同一模型中，借助模型演示功能使之实现立体化播放，再现人类新石器时期的发展历史。
2.运用文本数据分析软件，整理分析现有的古代文献
文献资料是世界古代史日常教学与学习中常常会接触到的内容，由于世界古代史文献资料历史久远，往往存在着内容残损或数量缺少等不可弥补的遗憾，例如古埃及新王国时期的《图特摩斯三世年代记》其中对于十七次的战争记述，有数次记述有始无终或中间内容残缺，针对此类文献如果能够广泛借助数据分析软件，以数类相关文献构建基本数据库，再将残缺的文献进行必要的数据归类分析，最终实现缺失内容的复原，笔者认为：应用数字化信息技术，最大限度内的恢复文献缺失残损部分的内容是完全有可能的；同时对于已有文献的研究分析我们也可借助于数字化信息数据分析软件，实现单个文献的内容整理或文献之间的内容比对，从而帮我我们更好的运用古代文献。
3.构建世界古代史资源分享平台
世界古代史的日常教学与学习往往存在资料搜集难度较高的瓶颈限制，国内网络资源往往内容单一且冗杂，而在本科阶段极少数学生会涉猎到国外的此类网站，因此大多数同学对于同时期的国际最新研究成果往往了解甚少，如果能够在国内各大高校中汇集各方力量借助数字化信息技术共同构建一个世界古代史的信息分享平台，则可最大程度的整合利用國内现有世界古代史学习资源，同时也可将外国最新的研究成果介绍到国内，以实现学术的互动与信息的共享。
（四）小结
数字化信息技术在高校世界古代史的教学中，有着广泛的应用前景，其中
构建立体数字模型，直观展示世界古代史的教学内容；运用文本数据分析软件，整理分析现有的古代文献；构建世界古代史资源分享平台，以上方法在很大程度上可实现对世界古代史教学与学习中障碍的克服，对于提升世界古代史的教学质量与学习质量都是一种新的探索和尝试。
参考文献：
（1）吴于厪 齐世荣.《世界史》·古代编（上卷）高等教育出版社2001年版本
（2）郭小凌.《古代的史料和世界古代史》.史学理论研究，2001年版
（3）周启迪主编《世界上古史》北京师范大学出版社 2009年版
（4）孔祥民主编《世界中古史》北京师范大学出版社 2006年版
（5）刘家和 廖家盛.《世界古代文明史研究导论》北京师范大学出版社 2010年版
（6）郭小凌编著 《西方史学史》北京师范大学出版社 2011年版