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摘要：学习动机是维系学生主动、持续、有效学习行为并趋向既定目标的动力，是落实生本教育、学为中心思想的根基和条件。激发中小学生学习动机，使其由被动学习变为主动学习并保持良好状态和效率，需要把握两个要点：激发学习动机的内因与外因及相应实践策略，激发学习动机举措的水平控制。
关键词：中小学生;学习动机;激发;实践
除智力和教学条件环境（包括师资），影响学生学习成长质效的关键是学习品质，而学习品质中的一个要素是学习动机——学生在学习中表现出注意力不集中、意志薄弱、抵触、浮躁等现象，多是由学习动机缺失造成。所以，提升教学质效、保障学生成长质量，除基于多元智能理论的因材施教和努力提升自身教学水平外，教师应格外注重对学生学习动机的激发。
但激发中小学生学习动机难度要比激发成年人工作积极性难得多。一是因学生没有社会体验，发展观难以作为驱动;二是无法对其进行人事、经济方面的考核，不能以行政、经济奖罚等手段为驱动——激发动机原理是相通的，但显然在实践举措上，对中小学生和成年人应有所区别。
一、内因与外因
驱动成年人工作的方式，如开除、降级、物质奖励、扣除奖金等，属于外因驱动，大多教师认为这并不适用于中小学生，所以多追求从挖掘内因上着力，甚至对外因驱动法表达了批判（如体罚、批评等）。但其实，激发动机的内外因往往实际上无法完全割裂，有时外因是内因的条件，外因可转化为内因。因而，激发学习动机并不应完全排斥构建外因。
1. 管理与施压
当下，大多教师认为应通过快乐教育来激发学习动机，而排斥“传统”的管理手段。而实际上，管理与施压这些外在驱动方式仍然是激发学习动机的有效手段。比如注意班级文化氛围创建、强化学习纪律约束、对学生进行有度（后面专门探讨“度”的问题）批评——教师认为这些外在驱动会造成学生被动学习和负面心理。但其实，这些外在手段可转化为内在动机。如班级中形成了积极向上的文化氛围，中小学生有较强集体观念，这很容易使之产生一种“不允许自己成为班级另类”“不能破坏班级形象”的思想，这种思想会使学生自觉管理自己学习行为，这其实就是由外而内的动机;再如某学生受到批评，那么他往往会有意通过行为转化去避免再受批评，这种也是由外而内的动机。
2. 兴趣与预期
研究学习动机激发，几乎所有教师都认为只要调动了学习兴趣，也就意味着学习动机的建立。这没有问题，以中小学生的价值观水平，兴趣确实是其学习动机最显性的诱因。但有不少教师发现，源于兴趣的动机往往不能持续。一旦学生兴趣下降或转移，动机也就随之消失。这确实是兴趣激励法的弱点。所以，通过兴趣激发动机往往需要教师持续组织，每节课、每个内容都要设计一个调动兴趣环节。因而，兴趣激发通常还需与其他举措配合，最好是能激發学生更有持续力的动机——这就是通过竞争或展示等手段所形成的成长预期激励。
3. 竞争与展示
动机的产生其实是一种发展预期。就成年人来说，“我”要想过稳定幸福的生活，或者过更好的生活，那就不能失去工作，不能被减薪，而是努力挣得更多、升职更高。而对中小学生，原理相同。利用中小学生争强好胜及愿意展示自我的心理特点，一样可激发其较长期且稳定的预期式学习动机。如“我通过努力会得到小红花奖励”“我作业将会展示在光荣榜”“我将像小红一样得到老师表扬”“我们小组一定要夺得流动红旗”等，这些目标需要经一段时间努力才能达成，因而具有持续性和稳定性。常用的举措是组织各类、各级的比赛和展示活动——如作文大赛、知识竞赛、课堂练习比赛、手抄报展示等。
二、水平的控制
需要注意，并不是激发举措越强烈越好。所谓物极必反，激发动机也是同理，激发过度会产生两种不利后果，一是后期再无进阶手段，二是产生负面效应。就如小组竞争流动红旗，如教师认为某小组一贯表现优异，于是决定将流动红旗永久奖励给这个小组。以为这样激励作用更强，学生会更自觉努力。但实际上，这个小组因没了发展预期而逐渐失去动机，而其他小组因失去竞争机会也失去了动机——这是正面激励过度所产生的后果。再如批评，前面说过，适度批评惩罚可激发学生自尊心，从而建立驱动。但如批评过度，那么，学生内心所产生的很可能不是“知耻而后勇”而是逆反式的“破罐破摔”。所以，如果想通过批评来激发动机，那么掌握在使学生感到害羞、丢面子的水平即可，不宜伤害学生的尊严和自信。如，“这个题还做错，不应是你的水平啊！”“小明从来没迟到过，这次让老师感到意外”，而不是“你怎么回事，还想不想学了！”“你怎么这么笨！”。
以上，结合动机理论和学生心理对如何激发中小学生学习动机从实践角度进行了几点探讨。总的说，动机是除智力和条件环境外对学生学习成长影响最大的因素，是落实生本教育、学为中心理念的关键。激发中小学生学习动机的实践主要需把握两点：一是内因与外因共同作用，不排斥外因;二是注意激发举措的分寸控制，以免产生负面效应。
注：本文系吉林省长春市教育科学“十三五”规划2020年度课题“激发中小学生学习动机的实践研究”（立项批准号：JKBLX-2020523）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]叶苹， 李楠. 智慧教学背景下激发大学生学习动机方法探索路径[J]. 考试与评价， 2020（01）：96-97.
[2]罗柱. 项目驱动式教学中培养与激发学生学习动机的策略[J]. 中学教学参考， 2020（3）：42-44.
关键词：中小学生;学习动机;激发;实践
除智力和教学条件环境（包括师资），影响学生学习成长质效的关键是学习品质，而学习品质中的一个要素是学习动机——学生在学习中表现出注意力不集中、意志薄弱、抵触、浮躁等现象，多是由学习动机缺失造成。所以，提升教学质效、保障学生成长质量，除基于多元智能理论的因材施教和努力提升自身教学水平外，教师应格外注重对学生学习动机的激发。
但激发中小学生学习动机难度要比激发成年人工作积极性难得多。一是因学生没有社会体验，发展观难以作为驱动;二是无法对其进行人事、经济方面的考核，不能以行政、经济奖罚等手段为驱动——激发动机原理是相通的，但显然在实践举措上，对中小学生和成年人应有所区别。
一、内因与外因
驱动成年人工作的方式，如开除、降级、物质奖励、扣除奖金等，属于外因驱动，大多教师认为这并不适用于中小学生，所以多追求从挖掘内因上着力，甚至对外因驱动法表达了批判（如体罚、批评等）。但其实，激发动机的内外因往往实际上无法完全割裂，有时外因是内因的条件，外因可转化为内因。因而，激发学习动机并不应完全排斥构建外因。
1. 管理与施压
当下，大多教师认为应通过快乐教育来激发学习动机，而排斥“传统”的管理手段。而实际上，管理与施压这些外在驱动方式仍然是激发学习动机的有效手段。比如注意班级文化氛围创建、强化学习纪律约束、对学生进行有度（后面专门探讨“度”的问题）批评——教师认为这些外在驱动会造成学生被动学习和负面心理。但其实，这些外在手段可转化为内在动机。如班级中形成了积极向上的文化氛围，中小学生有较强集体观念，这很容易使之产生一种“不允许自己成为班级另类”“不能破坏班级形象”的思想，这种思想会使学生自觉管理自己学习行为，这其实就是由外而内的动机;再如某学生受到批评，那么他往往会有意通过行为转化去避免再受批评，这种也是由外而内的动机。
2. 兴趣与预期
研究学习动机激发，几乎所有教师都认为只要调动了学习兴趣，也就意味着学习动机的建立。这没有问题，以中小学生的价值观水平，兴趣确实是其学习动机最显性的诱因。但有不少教师发现，源于兴趣的动机往往不能持续。一旦学生兴趣下降或转移，动机也就随之消失。这确实是兴趣激励法的弱点。所以，通过兴趣激发动机往往需要教师持续组织，每节课、每个内容都要设计一个调动兴趣环节。因而，兴趣激发通常还需与其他举措配合，最好是能激發学生更有持续力的动机——这就是通过竞争或展示等手段所形成的成长预期激励。
3. 竞争与展示
动机的产生其实是一种发展预期。就成年人来说，“我”要想过稳定幸福的生活，或者过更好的生活，那就不能失去工作，不能被减薪，而是努力挣得更多、升职更高。而对中小学生，原理相同。利用中小学生争强好胜及愿意展示自我的心理特点，一样可激发其较长期且稳定的预期式学习动机。如“我通过努力会得到小红花奖励”“我作业将会展示在光荣榜”“我将像小红一样得到老师表扬”“我们小组一定要夺得流动红旗”等，这些目标需要经一段时间努力才能达成，因而具有持续性和稳定性。常用的举措是组织各类、各级的比赛和展示活动——如作文大赛、知识竞赛、课堂练习比赛、手抄报展示等。
二、水平的控制
需要注意，并不是激发举措越强烈越好。所谓物极必反，激发动机也是同理，激发过度会产生两种不利后果，一是后期再无进阶手段，二是产生负面效应。就如小组竞争流动红旗，如教师认为某小组一贯表现优异，于是决定将流动红旗永久奖励给这个小组。以为这样激励作用更强，学生会更自觉努力。但实际上，这个小组因没了发展预期而逐渐失去动机，而其他小组因失去竞争机会也失去了动机——这是正面激励过度所产生的后果。再如批评，前面说过，适度批评惩罚可激发学生自尊心，从而建立驱动。但如批评过度，那么，学生内心所产生的很可能不是“知耻而后勇”而是逆反式的“破罐破摔”。所以，如果想通过批评来激发动机，那么掌握在使学生感到害羞、丢面子的水平即可，不宜伤害学生的尊严和自信。如，“这个题还做错，不应是你的水平啊！”“小明从来没迟到过，这次让老师感到意外”，而不是“你怎么回事，还想不想学了！”“你怎么这么笨！”。
以上，结合动机理论和学生心理对如何激发中小学生学习动机从实践角度进行了几点探讨。总的说，动机是除智力和条件环境外对学生学习成长影响最大的因素，是落实生本教育、学为中心理念的关键。激发中小学生学习动机的实践主要需把握两点：一是内因与外因共同作用，不排斥外因;二是注意激发举措的分寸控制，以免产生负面效应。
注：本文系吉林省长春市教育科学“十三五”规划2020年度课题“激发中小学生学习动机的实践研究”（立项批准号：JKBLX-2020523）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]叶苹， 李楠. 智慧教学背景下激发大学生学习动机方法探索路径[J]. 考试与评价， 2020（01）：96-97.
[2]罗柱. 项目驱动式教学中培养与激发学生学习动机的策略[J]. 中学教学参考， 2020（3）：42-44.