论文部分内容阅读
【摘 要】整本书阅读在我国语文教学中具有重要地位。面对走进教材、走上课堂的整本书阅读，教师应依托课程标准和统编教材确定整本书阅读目标，培养学生阅读兴趣，重视通读全书，在课堂中组织情境阅读活动，以提升“这一类”书的阅读经验，保证整本书阅读教学规范而有效，摆脱整本书阅读的现实困境。
【关键词】课程标准;统编教材;整本书阅读
【作者简介】王国文，合肥市高中语文学科带头人，合肥市优秀教师;王珊，二级教师。
【基金项目】安徽省教育研究科学项目“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”（JK19003）
自《乡土中国》等书作为整本书阅读书籍引入高中语文统编必修教材后，整本书阅读成为日常基本教学任务。但具体实践时却令许多教师感到为难：学校的备课与教学追求内容一致、进度统一，而学生阅读整本书的进度相较精读课文更不可控，加之其他因素的影响，整本书阅读的推行并不顺利。其实，整本书阅读的选定书籍既然编入了现行教材，其与我国课程标准及统编教材的契合度必然更高、适应性更强，较之以前的“各行其政”，现在的教学策略不仅能保证一线教师的整本书阅读教学规范而有效，还便于阅读教学的多方面协调。本文以《乡土中国》为例，谈谈如何依托课程标准与统编教材，突破当下整本书阅读困境。
一、心有目标，眼有整体
《普遍高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）课程内容中要求“……引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野……提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”[1]11，并且要求学生“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径”[1]11，要求教师“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”[1]12。统编教材在《乡土中国》的阅读指导中提出了阅读的总要求：“读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。”[2]50也就是说，依托课程标准及教材要求，教师可以确定《乡土中国》的整本书阅读教学重点为：读好“这一本”书，教好“这一类”书，激发学生阅读兴趣，掌握学术著作和整本书的阅读方法，让学生学会阅读。
据此，笔者将《乡土中国》整本书阅读教学目标概括为：
1激发学生阅读兴趣，引发阅读期待，引导学生综合运用精读、略读和浏览等方法读通、读懂《乡土中国》，认识中国乡土社会的结构和特点。
2理解书中的重要概念，把握作者的学术观点，探究作品的语言特点和论述逻辑。在阅读中发现问题，发展和提升思维水平。
3积累学术类著作的阅读经验，触类旁通，掌握学术著作的一般读法，提升阅读和表达能力。
4阅读相关评论和其他资料，把握本书价值取向。学以致用，借助书中的理论和分析方法，进一步认识国家和人民，形成文化自觉。
根据课程标准对整本書阅读与研讨任务群的要求：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。”[1]12笔者给《乡土中国》安排了9个课时，并从三个维度设计了如下的教学框架（见表1）。
二、兴趣为要，通读为首
给学生种下读书的种子，是整本书阅读教学的第一要义。正如统编教材主编温儒敏教授所言，“从语文教育的规律来看，读书兴趣、习惯的培养以及读书方法的掌握，远比面向考试精读精讲、反复操练的做法高明，也更加重要。……只要把读书兴趣培养起来，有了读书的习惯，学生自然就会找书来读。”[3]《乡土中国》是社会学的经典论著，年代有些久远，学术性强，为了激发学生的阅读兴趣，笔者在第一课时安排了一场45分钟的专题讲座“初见已是旧相识”，从知人识世明背景、追本溯源通类文、旧书新读知概貌、溯古视今悟价值等方面为学生提供阅读《乡土中国》的背景资料，点拨阅读方法、规划阅读思路，从而打消学生的阅读恐惧，进而引发阅读期待。
整本书阅读的关键在于“读”，其本质是学生自读，故而全书通读是教学的首要任务。只要能完整地把书读一遍，学生对书就有了第一印象，疑点和兴趣点也就出现了，接着再依照阅读计划循序渐进地细读，学生就能逐步进入阅读状态。通读阶段，学生可以不求甚解，也不必死抠字眼，书中某些具体论述不是很懂也无碍，不妨就此“连滚带爬”地读下去，因为通读贵在获得对全书的整体印象。笔者特意安排了3个课时和课外时间来让学生通读《乡土中国》。课堂外，教师指导学生制定“自主阅读计划表”，督促其将学习任务落实到位（见表2）。其中“阅读时间”须填写阅读的日期、时长等;“完成情况”主要包括圈点、批注、摘抄等。课堂上，教师引导学生交流、分享，从“重要概念”“核心问题”“学术观点”三个方面进行点拨，采用思维导图梳理每章中的一个重要概念。
三、设计任务，组织活动
“先‘粗’后‘细’，逐步推进”[2]80，是教材对《乡土中国》一类学术著作的阅读指导。如果说通读全书是粗读，那么专题研读就是精读。问题在于，整本书阅读的书籍只是知识的载体而不是教学内容，因此精读的教学内容还需要教师进一步确定。统编教材在“学习任务”栏为《乡土中国》阅读设计了“抓住核心概念，理解作者观点”“分析整体框架，把握知识体系”“关注‘问题’，学以致用”“拓展阅读，知人论世”四个任务，教师正可拿来作为《乡土中国》专题研读的教学内容，恰当且无可争议。教学时，据此设置情境任务，组织指向任务的阅读活动，就能取得理想的教学效果。
课堂教学由于受时间和空间限制，要从便于精细化、科学化教学的“小口”切入公共话题，整本书阅读的教学也不例外。例如，笔者安排的第五课时的“辩论赛”就对应了“抓住核心概念，理解作者观点”的任务，并以“差序”的“小口”切入话题。辩论赛的流程为：正反方一辩用两分钟的时间开篇立论，要求先厘清“差序格局”“乡土社会”“现代社会”等概念，从概念间的逻辑关系切入，申述己方观点;正反方二辩用一分半的时间反驳对方立论，要求以《乡土中国》为据，紧扣对方概念理解的偏差以及逻辑上的错误进行反驳;三辩后，正反方四辩各用两分钟的时间发表总结陈词，要求联系现实生活，结合社会发展需要，就具体问题谈“差序格局”有无存在价值。 整个辩论赛用时约35分钟，赛后全班学生相互交流阅读《乡土中国》的心得，就辩论赛中各方的观点阐述自己的看法。无论是支持或反对哪个观点，发言者都要就辩手一个具体的问题，结合《乡土中国》阐述自己的见解。也可以结合自己的生活实际，对辩手的某个观点进行拓展延伸。由于整本书阅读主要靠学生自主阅读，因此教师的主要任务是根据教学任务，以多样的课型和活动组织学生完成阅读任务。
四、沉淀提升，教好“这一类”
《普通高中教科书教师教学用书（语文必修上册）》中就高中阶段整本书阅读教学的部分提出，要从概念上强化“整本书”的意识，将整本书阅读从自然状态上升到观念上的自觉。同样，教学《乡土中国》的整本书阅读，也要先理解“这一本”书，再对“这一类”（学术著作）书的阅读上升为观念上的自觉。因此在完成了统编教材的“学习任务”后，教师还要对“这一本”书的阅读进行总结、提升和评价。
笔者在“沉淀提升”这个阅读维度，通过读书会的方式引导学生分享阅读成果，交流《乡土中国》“这一本”书的阅读经验，使之上升到阅读学术著作“这一类”书的方法规律，促使学生建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。这一设计对应的是课程标准“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”[1]13的要求。读书会是学生喜欢、教师易于掌控的交流分享形式。交流读书经验，一般先在阅读小组内进行，再由小组代表在课堂上与全班学生分享。分享者可以通过音频、视频、PPT课件、现场朗诵等形式展示自己的阅读成果，总结取得成果的方法、经验，也可以较为全面而系统地介绍自己的读书经历和成功经验。由于《乡土中国》“这一类”学术著作的阅读目标在于，让学生理解其中的重要概念和学术观点，把握逻辑思路和知识体系，关注问题的提出和解决，能根据阅读目的选择阅读方法等，故而读书会上教师要及时发现学生学习中产生的火花，对学生加以点拨，引导学生结合自己的阅读体会深入探讨，尽可能帮助学生将零碎的阅读体会提升为阅读经验。读书会上，教师可以根据自己的阅读经验，平等地参与到交流讨论中，也可以对学生的阅读分享适时进行评价，鼓励学生阅读更多的书。一般而言，一本书读完后学生的表达欲都比较强烈，如果把读书会交由学生自行组织，能给教师带来很多惊喜。
在整本书阅读正式编入教材并进入日常教学的今日，遵循课程标准、依托教材、立足课堂、着眼学生兴趣是保证教学进程、促使学生阅读能力不断提高的有效方式，且不会与其他教学工作产生冲突。而对教师个人来说，依据课程标准和教材推进整本书阅读，不但不会受到教学实践的限制和束缚，反而能打開探索整本书阅读教学策略的空间。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文教科书语文必修上册[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设，2016（9）：4-8.
（责任编辑：朱晓灿）
【关键词】课程标准;统编教材;整本书阅读
【作者简介】王国文，合肥市高中语文学科带头人，合肥市优秀教师;王珊，二级教师。
【基金项目】安徽省教育研究科学项目“基于学习任务群的整本书阅读实践研究”（JK19003）
自《乡土中国》等书作为整本书阅读书籍引入高中语文统编必修教材后，整本书阅读成为日常基本教学任务。但具体实践时却令许多教师感到为难：学校的备课与教学追求内容一致、进度统一，而学生阅读整本书的进度相较精读课文更不可控，加之其他因素的影响，整本书阅读的推行并不顺利。其实，整本书阅读的选定书籍既然编入了现行教材，其与我国课程标准及统编教材的契合度必然更高、适应性更强，较之以前的“各行其政”，现在的教学策略不仅能保证一线教师的整本书阅读教学规范而有效，还便于阅读教学的多方面协调。本文以《乡土中国》为例，谈谈如何依托课程标准与统编教材，突破当下整本书阅读困境。
一、心有目标，眼有整体
《普遍高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）课程内容中要求“……引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野……提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”[1]11，并且要求学生“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径”[1]11，要求教师“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”[1]12。统编教材在《乡土中国》的阅读指导中提出了阅读的总要求：“读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。”[2]50也就是说，依托课程标准及教材要求，教师可以确定《乡土中国》的整本书阅读教学重点为：读好“这一本”书，教好“这一类”书，激发学生阅读兴趣，掌握学术著作和整本书的阅读方法，让学生学会阅读。
据此，笔者将《乡土中国》整本书阅读教学目标概括为：
1激发学生阅读兴趣，引发阅读期待，引导学生综合运用精读、略读和浏览等方法读通、读懂《乡土中国》，认识中国乡土社会的结构和特点。
2理解书中的重要概念，把握作者的学术观点，探究作品的语言特点和论述逻辑。在阅读中发现问题，发展和提升思维水平。
3积累学术类著作的阅读经验，触类旁通，掌握学术著作的一般读法，提升阅读和表达能力。
4阅读相关评论和其他资料，把握本书价值取向。学以致用，借助书中的理论和分析方法，进一步认识国家和人民，形成文化自觉。
根据课程标准对整本書阅读与研讨任务群的要求：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。”[1]12笔者给《乡土中国》安排了9个课时，并从三个维度设计了如下的教学框架（见表1）。
二、兴趣为要，通读为首
给学生种下读书的种子，是整本书阅读教学的第一要义。正如统编教材主编温儒敏教授所言，“从语文教育的规律来看，读书兴趣、习惯的培养以及读书方法的掌握，远比面向考试精读精讲、反复操练的做法高明，也更加重要。……只要把读书兴趣培养起来，有了读书的习惯，学生自然就会找书来读。”[3]《乡土中国》是社会学的经典论著，年代有些久远，学术性强，为了激发学生的阅读兴趣，笔者在第一课时安排了一场45分钟的专题讲座“初见已是旧相识”，从知人识世明背景、追本溯源通类文、旧书新读知概貌、溯古视今悟价值等方面为学生提供阅读《乡土中国》的背景资料，点拨阅读方法、规划阅读思路，从而打消学生的阅读恐惧，进而引发阅读期待。
整本书阅读的关键在于“读”，其本质是学生自读，故而全书通读是教学的首要任务。只要能完整地把书读一遍，学生对书就有了第一印象，疑点和兴趣点也就出现了，接着再依照阅读计划循序渐进地细读，学生就能逐步进入阅读状态。通读阶段，学生可以不求甚解，也不必死抠字眼，书中某些具体论述不是很懂也无碍，不妨就此“连滚带爬”地读下去，因为通读贵在获得对全书的整体印象。笔者特意安排了3个课时和课外时间来让学生通读《乡土中国》。课堂外，教师指导学生制定“自主阅读计划表”，督促其将学习任务落实到位（见表2）。其中“阅读时间”须填写阅读的日期、时长等;“完成情况”主要包括圈点、批注、摘抄等。课堂上，教师引导学生交流、分享，从“重要概念”“核心问题”“学术观点”三个方面进行点拨，采用思维导图梳理每章中的一个重要概念。
三、设计任务，组织活动
“先‘粗’后‘细’，逐步推进”[2]80，是教材对《乡土中国》一类学术著作的阅读指导。如果说通读全书是粗读，那么专题研读就是精读。问题在于，整本书阅读的书籍只是知识的载体而不是教学内容，因此精读的教学内容还需要教师进一步确定。统编教材在“学习任务”栏为《乡土中国》阅读设计了“抓住核心概念，理解作者观点”“分析整体框架，把握知识体系”“关注‘问题’，学以致用”“拓展阅读，知人论世”四个任务，教师正可拿来作为《乡土中国》专题研读的教学内容，恰当且无可争议。教学时，据此设置情境任务，组织指向任务的阅读活动，就能取得理想的教学效果。
课堂教学由于受时间和空间限制，要从便于精细化、科学化教学的“小口”切入公共话题，整本书阅读的教学也不例外。例如，笔者安排的第五课时的“辩论赛”就对应了“抓住核心概念，理解作者观点”的任务，并以“差序”的“小口”切入话题。辩论赛的流程为：正反方一辩用两分钟的时间开篇立论，要求先厘清“差序格局”“乡土社会”“现代社会”等概念，从概念间的逻辑关系切入，申述己方观点;正反方二辩用一分半的时间反驳对方立论，要求以《乡土中国》为据，紧扣对方概念理解的偏差以及逻辑上的错误进行反驳;三辩后，正反方四辩各用两分钟的时间发表总结陈词，要求联系现实生活，结合社会发展需要，就具体问题谈“差序格局”有无存在价值。 整个辩论赛用时约35分钟，赛后全班学生相互交流阅读《乡土中国》的心得，就辩论赛中各方的观点阐述自己的看法。无论是支持或反对哪个观点，发言者都要就辩手一个具体的问题，结合《乡土中国》阐述自己的见解。也可以结合自己的生活实际，对辩手的某个观点进行拓展延伸。由于整本书阅读主要靠学生自主阅读，因此教师的主要任务是根据教学任务，以多样的课型和活动组织学生完成阅读任务。
四、沉淀提升，教好“这一类”
《普通高中教科书教师教学用书（语文必修上册）》中就高中阶段整本书阅读教学的部分提出，要从概念上强化“整本书”的意识，将整本书阅读从自然状态上升到观念上的自觉。同样，教学《乡土中国》的整本书阅读，也要先理解“这一本”书，再对“这一类”（学术著作）书的阅读上升为观念上的自觉。因此在完成了统编教材的“学习任务”后，教师还要对“这一本”书的阅读进行总结、提升和评价。
笔者在“沉淀提升”这个阅读维度，通过读书会的方式引导学生分享阅读成果，交流《乡土中国》“这一本”书的阅读经验，使之上升到阅读学术著作“这一类”书的方法规律，促使学生建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法。这一设计对应的是课程标准“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”[1]13的要求。读书会是学生喜欢、教师易于掌控的交流分享形式。交流读书经验，一般先在阅读小组内进行，再由小组代表在课堂上与全班学生分享。分享者可以通过音频、视频、PPT课件、现场朗诵等形式展示自己的阅读成果，总结取得成果的方法、经验，也可以较为全面而系统地介绍自己的读书经历和成功经验。由于《乡土中国》“这一类”学术著作的阅读目标在于，让学生理解其中的重要概念和学术观点，把握逻辑思路和知识体系，关注问题的提出和解决，能根据阅读目的选择阅读方法等，故而读书会上教师要及时发现学生学习中产生的火花，对学生加以点拨，引导学生结合自己的阅读体会深入探讨，尽可能帮助学生将零碎的阅读体会提升为阅读经验。读书会上，教师可以根据自己的阅读经验，平等地参与到交流讨论中，也可以对学生的阅读分享适时进行评价，鼓励学生阅读更多的书。一般而言，一本书读完后学生的表达欲都比较强烈，如果把读书会交由学生自行组织，能给教师带来很多惊喜。
在整本书阅读正式编入教材并进入日常教学的今日，遵循课程标准、依托教材、立足课堂、着眼学生兴趣是保证教学进程、促使学生阅读能力不断提高的有效方式，且不会与其他教学工作产生冲突。而对教师个人来说，依据课程标准和教材推进整本书阅读，不但不会受到教学实践的限制和束缚，反而能打開探索整本书阅读教学策略的空间。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文教科书语文必修上册[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设，2016（9）：4-8.
（责任编辑：朱晓灿）